“双减”背景下的教与做-语文园地教学及作业优化设计建议2篇

双减背景下的教与做-语文园地教学及作业优化设计建议

一.教师教学策略

（一）、自学为主，指导为辅

在双减背景下，要提高教学效率，让学生成为学习的主角，语文

园地的教学要坚持自学为主，指导为辅的原则。因为语文园地大都是

本单元语文要素的重点回顾与总结，如“交流平台”O另外就是语文技

能，如句式、用词、修辞、说明方法、字词、积累等各方面的技能技巧

训练与积累。这些内容对于学生而言，并不是什么难懂的问题，只要引

导学生做好课前预习，联系已经在课文中学过的知识进行回顾或总结

就能很容易找到其中暗含的知识点、技能技巧等。所以，教学中，就要

让学生积极自学，体验发现和探究的快乐与成就感。教学中，教师只要

做好引导，让学生在交流中享受学习的快乐，最终做好提炼、总结即

可。

（二）、讲练结合，提炼要点，教会方法

语文园地教学，虽然各版块的问题设计很简单，但每一个版块都

包含着一个知识点、技能点，教学中，教师一定要结合学生的理解，实

时、适量、适宜地进行补充、纠正、指导，要立足文本，注重讲练结合。

提炼要点，要把落实好方法、技能的传授作为第一要旨去对待。

（三）、课内外结合，注重积累

语文园地教学还要懂得走出文本，充分发挥和课内外互补的优势,

让学生在学习中既能得到技能的点拨与引导，又能通过课外的补充，

实现平台练兵、总结的再次提升。任何时候，都要落实“好用课文教”

的思想。

二.学生作业优化设计

（一）、做好标注

做标注是语文有效学习的主要方法之一，在语文园地学习中，不

论是课前、课中，还是课后，都要引导学生做好标注，特别是涉及到的

一些技能技巧的讲解，要引导学生详细记录，便于以后查询或巩固。要

把做标注当做学生的一项别样的书面作业去对待，在书上指定位置、

指定方式，通过指导，养成习惯和意识，学生的学习有效性就会得到很

大的提升。

（二）、总结方法或语文技能，仿照练习，实现课内消化

语文园地的教学大都是技能技巧的传授或总结，因此，教学中，

教师要事先准备相应的练习题作为讲练结合的补充，在课堂教学交流

中，实时进行针对性的练习。这种当场检测的方式既能有效巩固学习

的技能技巧，又能减轻课后大量做作业的负担，实现课内知识课内消

化的目的。学生一旦知其然知其所以然，园地学习就不需要更多的练

习，学生的课业负担自然就会减轻。

三、搜集拓展，汇报交流，熟读成诵

这里指的主要指的是日积月累。对于这些选编的优秀文化，教师

要特别关注，一定要引导学生在理解的基础上熟读成诵，还要适度拓

展。因此，教学中，教师可以引导学生课前查阅相关的书籍或网络，了

解入选的片段或句子的意思,并做好适度的选编或拓展积累。课堂教学

中，教师既要适当的引导学生探究（不倡导深度解读），又要进行必要

的延伸。课后，对于这些经典，最好引导学生会诵会写。因为这些内容

一定会陪伴学生终身的学习。这是值得师生用心用力的。

“双减”背景下的作业设计与教学实践

作为一名教师，要想快速成长，就要成为一个优质的充电宝，不

停地学习，不停地反思，我们既要脚踏实地，也要仰望星空。

关于作业设计，首先一起学习双减文件《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中的第二条全面压

减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担直接关系到咱们教师的教

学工作。

4.健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，

提高作业设计质量，加强作业完成指导。不得要求学生自批自改作

业,严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作

业。不再布置打卡的作业

5,分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书

面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分

钟。

6.提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现

素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

7.加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作

业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时

做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求

学生自批自改作业。

8.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩

余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展

适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书

面作业的，也应按时就寝，寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。

文件中说的作业是走读学生的家庭作业，我理解的作业设计包括

两方面：一是家庭作业，二是课堂上的练习题一当堂训练。结合咱们

学校的实际情况，周一至周五学生的时间都被排成了课，几乎没有自

由支配的时间，所以咱们把重点放在课堂上的作业设计，例如预习作

业、随堂练习。

目前，作业设计、指导、反馈中存在的问题：

作业总量：控制不住，控制不住作业量的原因：一是不了解学

情，不知道学生哪些学会了哪些不会，所以画了很多题。二是老师没

有提前做题，没有提前对习题进行精选，不知道哪个该做哪个不该

做，所以都让做。

作业形式：单一、实践性、开放性和趣味性不足。课堂上咱们为

了激发学生的学习兴趣，会根据学生已有的生活经验创设各种情境，

运用各种活动来吸引学生的注意力，这样的课堂效果都不会太差，如

果把这个方法用在作业设计上也是适用的。例如化学上我们学习二氧

化碳制取的研究，我用同学们都喝过的碳酸饮料引入新课，同学们也

都很好奇，如何制取二氧化碳，如何自己做碳酸饮料，所以周末作业

就是利用生活用品代替实验室中的药品和仪器，来制作碳酸饮料，并

拍照分享。

作业内容：作业题指向不明，分层不清，难度把握不当；

上表设计了六项内容，在具体的运用中，部分项目已经训练达

标，可以空缺，无需全部填满。

作业批改：简单以对错评判，诊断功能未能充分发挥；

（作业批改：如果某个重点题大部分学生都做错了，我们就要反

思自己的教学，是不是我在这个知识点上出现了问题，怎么去解决，

这就体现了作业批改的价值。对于同一知识点的考查，有些同学能一

直做对，有些同学有时候能做对有时候做错，有些同学一直做不对，

一直能做对的同学说明知识没问题、方法也没问题，时对时错的同学

说明知识没问题，方法有问题，一直做错的同学说明知识和方法都没

掌握，时对时错的同学就是咱们工作的重点，也是最容易变优秀的学

生，这些学生的作业就需要咱们面批面改，先把这个学生叫到你面

前，让他给你讲这个题或者当面给你做一遍，我们看看他做题的漏洞

在哪方法错在哪，给他点拨一下，也许你今天的点拨就为后边的学习

打开了一条通路，所以面批面改非常重要。未全批全改或者学生代

劳，那咱们的教学成绩肯定是达不到预期的。）

作业指导：“碎片化”就题讲题，缺少知识点的联系和拓展，从

一个点到一条知识线，再到知识面，形成一个知识的网络，还要注意

提炼思路方法、解题模型思想等。

作业反馈：教师反馈针对性不足，学生反馈自主性不够。作业指

导：通过批改作业发现的问题需要在课堂上强调，对于错的比较少的

题不建议在课堂上统一讲，可以单独指导，还有一点就是错误的答案

不要展示出来，因为有些同学对正确的答案记不住，但错误的答案记

忆非常深刻，所以作业反馈方面一定要有针对性。

优化作业的几条建议

一、树立并落实新的作业质量观

二、依据学科特点设计适宜的作业类型

三、建议教师试做作业制度

四、注重分层并精选作业

五、加强作业批改

六、加强作业讲评

七、对学生作业完成情况进行阶段性评估

八、进行典型作业的展示与研讨

九、阶段性检测题目要与作业保持一致性

一、作业是教学的重要组成部分，有其不可替代的基本功能与重

要价值。教师应把作业放在提升教育教学质量的整体体系中优化设

计，“备课也要备作业，不能管种不管收。要把作业设计作为教研组

的重要工作内容，将作业与教学进行一体化设计，在教学设计中明确

作业设计及内容。注重提高作业质量，消除低效作业，丰富作业类

型，提高学生学习效率，达成“减负提质”的目标。

二、依据学科特点设计适宜的作业类型

三、教师要成为作业管理的第一负责人，对设计的作业老师要先

做，明确作业题目与教学内容和知识结构的关联性，明确作业中的难

点、易错点，预测学生会采用的解法以及可能遇到的障碍，预估不同

学习水平学生的不同表现，设计作业时可以准备两份同类题目，一份

作为作业，一份留给作业出错的学生巩固使用。

四、要充分考虑不同层次学生的知识、能力基础和学习压力情

况，为不同层次的学生设计合适的作业内容与形式，有必做有选做，

让每个学生都能够在作业中获得成功体验与进步发展。例如平时我们

布置作业拿到练习册就说完成第几页和第几页，这样是不行的，首先

老师要对习题进行删减、分层，哪些题是必做，哪些题是学有余力的

同学做，除了练习册就是对教材课后习题的选择、分层、改编、拓

展，加强作业的针对性和选择性，我们化学学科的中招考试题有一部

分考点就来自于课后习题的改编，所以重点的题还是要精讲精练的。

所以在布置作业前老师们先做一遍是非常有必要的。

五、教师在批改作业时要“留多少，批多少，不能只管留不管

批”。对需要面批的作业，教师应选择合适的时间，依据不同学生的

情况当面批改或进行指导，

六、教师要对作业中出现的问题进行分类，对普遍性问题要集中

讲评并设计巩固性练习，对个性问题应加强面批讲解，对典型错误要

分类更正，逐类解决。“杜绝管批不管改，严禁管改不管用”。同

时，教师要指导学生养成做作业的行为习惯，比如圈画关键词，留下

做题痕迹做题思路，思考题目考查的是哪个知识点等，作业讲评后整

理错题集，咱们学校对错题集比较重视，某些学科专门配的有错题

集，在复习时学生不会无从下手。

七、教师要对每一位学生的作业完成情况进行记录，掌握学生学

科学习情况与知识能力水平的全时段发展情况，使作业成为洞悉学生

成长进步的窗口。我们可以利用花名册来记录学生的作业情况，把作

业日期、作业内容、完成作业的情况都一一记录下来，方便找学生算

账。根据作业中反映出的学情，教师要积极反思，主动调整，通过更

加科学合理的教学设计，帮助每一位学生达成教学目标的要求，提升

教学质量。每次考完试我们都会一边改卷子一边骂学生笨，说自己讲

了很多遍的知识点他们仍然做错，或者讲完一节新课学生掌握的不是

太好，我们就会火冒三丈的质问学生责怪学生，其实这个时候我们就

应该反思自己的教学设计是不是有问题，物理组的李俊老师跟我一个

办公室，她就特别善于观察学情，那天她下课跟我聊天说学生们听完

课都懵懵的，然后她就开始反思自己的教学过程，看是不是哪没有讲

清楚，还积极地跟同组的人讨论这个问题，非常佩服李俊老师的认真

负责，她们班的成绩也一直很好。

八、可定期对一个或多个学生的典型作业在班级里进行展示，我

觉得咱们学校也应该开展晒作业的活动，让全校师生学习优秀作业设

计。

九、教师要有意识地将阶段性检测试卷与日常作业设计结合起

来，“教什么，练什么，评什么"，保证作业目标、作业内容与教学

目标、教学内容、考试评价的一致性，通过教学评一体化设计，共同

推进学科作业优化。平时我们在准备开一个单元的新课时，不仅仅是

备这个单元的第一节课，而是要对这个单元有一个整体的认识，咱们

学校发的教参，像鼎尖教案和教师用书还是非常实用的，有些新老师

觉得这些书有点假大空，不去研究，只是一头扎进学生资料的题海

里，那咱们与学生的区别就是我先把题做做，再对一下答案，然后就

敢给学生讲了。在准备开一个新的单元时，我们要对这一个单元的内

容有所了解，通过阅读教参里的单元概述，了解这个单元在教材中的

地位和作用，它为什么会这样编排，起到了一个什么样的承上启下的

作用，对前边学过的单元有什么联系，对后边的单元有什么铺垫作

用，作为老师咱们一定要站在这样的高度去备课。做题的话应该先做

一下这个单元的单元测试卷，了解整个单元的重点考点，在讲到某一

课时，就可以把测试卷上的题摘出来让学生练习，或者是练习同类型

题，这样学生就会发现原来我老师课堂上讲的就是考试要考的，她猜

题猜的真准，她讲课真有水平，这样有意识地结合测试卷来进行作业

设计也能提高学生上课的积极性。

作业设计一一设计思路

1、加强基础性作业设计（巩固类、诊断类、概念理解类、）

2、探索新型作业设计（探究类、设计类、阅读类、观察类、体

验类、制作类、参观类）

3、尝试个性化作业｛有的学生很聪明但是他懒，不想写作业，

咱们就可以给他布置当小老师讲题