Unit 1 What's the matter (Section A 1a-2d) 教学设计-2024-2025学年人家新目标八年级英语下册

Unit1What'sthematter(SectionA1a-2d)教学设计-2024-2025学年人家新目标八年级英语下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以“Unit1What'sthematter(SectionA1a-2d)”为内容，以2024-2025学年人家新目标八年级英语下册为教材。课程设计紧密结合课本内容，注重培养学生的听说能力，通过情景模拟、小组讨论等教学活动，帮助学生掌握疾病名称、症状描述及求助表达等词汇和句型，提高学生的实际运用能力。核心素养目标1.培养学生的英语语用能力，使学生能够在实际生活中运用所学词汇和句型进行疾病描述和求助。

2.增强学生的文化意识，理解西方文化中关于健康和求助的表达方式。

3.提升学生的思维品质，通过情境模拟和小组合作，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教学难点与重点1.教学重点：

-重点词汇：掌握疾病名称（如：cold,fever,headache,stomachache等）和症状描述（如：haveacold,haveafever,haveaheadache,haveastomachache等）。

-重点句型：学会使用“Ihavea...”和“What’swrongwithyou?”等句型进行疾病描述和求助。

-重点语法：理解并运用现在进行时态描述正在发生的症状。

2.教学难点：

-难点词汇：学生可能对一些专业词汇（如：stomachache,influenza等）的发音和拼写感到困难。

-难点句型：学生可能难以在真实情境中运用复合句（如：Ihaveaheadacheandafever.）进行描述。

-难点语法：学生可能对现在进行时态的构成和使用规则掌握不牢固，特别是在描述连续或短暂的动作时。例如，区分“Iamhavingaheadache”和“Ihaveaheadache”的用法。教学方法与策略1.采用情境教学法，通过创设真实的医疗场景，让学生在模拟对话中学习疾病描述和求助表达。

2.结合任务型教学法，设计角色扮演活动，让学生在互动中练习使用目标语言。

3.利用多媒体教学，展示疾病图片和视频，帮助学生直观理解症状和疾病名称。

4.结合小组讨论，鼓励学生分享自己的健康经验和求助经历，提高语言运用能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对疾病描述和求助表达的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常生活中遇到过身体不适的情况吗？你们是如何表达自己的症状的？”

展示一些关于常见疾病的图片或视频片段，让学生初步感受疾病描述的重要性。

简短介绍疾病描述和求助表达的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.疾病描述和求助表达基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解疾病描述和求助表达的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解疾病描述和求助表达的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍疾病名称、症状描述和求助句型的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.疾病描述和求助表达案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解疾病描述和求助表达的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的疾病描述和求助表达的案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解不同疾病和求助情境下的表达方式。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用疾病描述和求助表达解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与疾病描述和求助表达相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对疾病描述和求助表达的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调疾病描述和求助表达的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括疾病名称、症状描述、求助句型以及案例分析。

强调疾病描述和求助表达在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这些表达方式。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的实际应用能力。

过程：

布置课后作业：让学生模拟一个求助场景，用英语描述自己的症状并寻求帮助。

要求学生注意语言的准确性和表达的流畅性，并鼓励他们创新性地使用所学词汇和句型。学生学习效果1.语言能力提升：

-学生能够正确发音和拼写疾病名称、症状描述和求助句型。

-学生能够运用现在进行时态描述症状，并在对话中自然地使用这些句型。

-学生在角色扮演和小组讨论中，能够流利地进行疾病描述和求助表达。

2.文化理解能力增强：

-学生了解西方文化中关于健康和求助的表达习惯。

-学生能够识别并理解不同疾病描述背后的文化差异。

3.解决问题的能力提高：

-学生能够运用所学知识解决实际生活中的健康问题，如描述自己的症状或帮助他人求助。

-学生在小组讨论中提出创新性的解决方案，展示了批判性思维和问题解决的能力。

4.合作与交流能力增强：

-学生在小组活动中展现出良好的合作精神，能够与同伴有效沟通和协作。

-学生在课堂展示中，能够清晰地表达自己的观点，并与他人进行积极的交流。

5.学习兴趣和自信心提升：

-学生对英语学习的兴趣因实际应用场景的增加而提升。

-学生在成功完成角色扮演和小组讨论后，自信心得到增强。

6.语法知识掌握：

-学生对现在进行时态的构成和使用规则有了更深入的理解。

-学生能够识别并纠正自己在句子结构上的错误，如主谓一致、时态错误等。

7.课后学习习惯改善：

-学生能够自觉地进行课后复习，巩固课堂所学内容。

-学生开始关注生活中的英语表达，主动寻找学习材料进行拓展。

总体而言，通过本节课的学习，学生在语言能力、文化理解、问题解决、合作交流、学习兴趣、自信心和语法知识等方面都取得了显著的进步，这些效果将有助于学生更好地适应英语学习的要求，并在未来的学习中取得更好的成绩。课后作业1.完成以下对话，用正确的疾病名称和症状描述来填充空格。

-A:Hello,howareyoutoday?

-B:I'mnotfeelingwell.I____________.

-A:What'swrongwithyou?

-B:I____________andIhavea____________.

答案：Ihaveacold,Ihaveaheadache.

2.根据以下情景，用英语写一段对话，描述你的症状并寻求帮助。

-情景：你在学校感到头晕，想要告诉老师并寻求帮助。

答案：

Student:Excuseme,Mr.Smith,I'mfeelingdizzy.Couldyoupleasehelpme?

Teacher:Ofcourse,whatseemstobetheproblem?

Student:IthinkImighthaveeatensomethingbadatlunch.Myheadisspinning,andI'mfeelingweak.

Teacher:Let'sgototheschoolnurse.Shecancheckyouout.

3.用现在进行时态描述以下症状，并选择合适的疾病名称。

-I____________.

-I____________.

-I____________.

答案：

Iamcoughing.

Iamsneezing.

Iamhavingastomachache.

4.选择正确的选项来完成句子。

-1.Ihavea____________.

A.cold

B.fever

C.headache

-2.What'swrongwithyou?

A.Ihaveacold.

B.Ihaveafever.

C.Ihaveaheadache.

-3.Youshouldrestanddrinkplentyofwater.

A.Youshouldgotothedoctor.

B.Youshouldtakesomemedicine.

C.Youshouldrestanddrinkplentyofwater.

答案：

1.A

2.A

3.C

5.根据以下症状，选择合适的疾病名称。

-1.Youhaveasorethroatandarunnynose.

A.cold

B.flu

C.stomachache

-2.Youhaveahightemperatureandaheadache.

A.cold

B.flu

C.stomachache

-3.Youhavestomachpainandnausea.

A.cold

B.flu

C.stomachache

答案：

1.A

2.B

3.C课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过提问，教师可以了解学生对疾病描述和求助表达的理解程度。例如，教师可以提出“如何用英语描述头痛？”这样的问题，观察学生的回答是否准确和流利。

-观察学生参与度：在角色扮演和小组讨论中，教师应观察学生的参与程度和互动情况，以评估他们的语言运用能力和团队合作精神。

-小组展示评价：通过小组展示，教师可以评价学生的表达能力、内容准确性和创新性。例如，教师可以评价学生是否能够清晰地描述症状，是否使用了正确的句型和语法结构。

-及时反馈：在课堂上，教师应给予学生及时的反馈，表扬他们的优点，指出需要改进的地方，并鼓励他们继续努力。

2.作业评价：

-作业批改：教师应对学生的课后作业进行认真批改，确保作业的质量和准确性。作业可以包括对话完成、情景模拟、写作练习等。

-反馈与指导：在批改作业时，教师应给出具体的反馈，不仅指出错误，还要提供正确的示例和改进建议。例如，如果学生在描述症状时使用了错误的时态，教师应指出错误并提供正确的时态示例。

-定期评价：通过定期收集和分析学生的作业，教师可以评估学生的学习进步和存在的问题。例如，教师可以比较学生前后的作业，观察他们在词汇、句型和语法方面的进步。

-鼓励学生：在评价中，教师应鼓励学生，强调他们的努力和进步，同时指出他们需要改进的地方，帮助他们设定新的学习目标。

3.课堂互动评价：

-学生提问能力：教师应鼓励学生提问，并通过回答这些问题来评价他们的理解程度。

-学生参与度：通过学生的参与度和课堂互动，教师可以评估学生的兴趣和参与情况。

-学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程和成果，这有助于学生成为自我学习的主体。

4.教学评价工具：

-课堂观察记录表：教师可以记录学生的课堂表现，包括参与度、互动情况、语言准确性等。

-作业分析报告：教师可以制作作业分析报告，总结学生的学习情况，包括优点和需要改进的地方。

-学生反馈问卷：在课程结束后，教师可以发放问卷，收集学生对课程的反馈，了解他们的学习体验和建议。教学反思与改进嗯，这节课下来，我觉得有几个地方做得不错，但也有些地方可以改进。

首先呢，我发现学生们在描述疾病和求助表达方面掌握得还挺不错。尤其是那些角色扮演和小组讨论环节，孩子们都很积极地参与进来，用英语描述自己的症状，甚至还能给出一些有用的建议。这让我很高兴，因为这说明我们的教学方法是有效的。

但是，我也注意到一些问题。比如说，有些学生在使用现在进行时态的时候还是有点混淆，比如他们会把“Iamhavingaheadache”说成“Ihaveaheadache”。这让我意识到，我们在讲解语法点的时候可能需要更加细致和反复。

另外，我发现有些学生在小组讨论中不太敢开口说英语，或者说的内容比较简单。这可能是因为他们对自己的英语水平不够自信。所以，我打算在未来的教学中，多设计一些鼓励学生开口的机会，比如可以设置一些小奖励，鼓励那些积极参与的学生。

还有，我觉得在课堂展示环节，我们可以做得更加丰