统编版小学语文六年级下册全册教案

统编版小学语文六年级下册语文六年级下册教材分析与解读第一部分教材概貌一、教材的主要内容◎按专题分成6组，课文每组2~4篇不等。第六组为综合性学习。◎精读课文12篇，略读课文5篇。◎口语交际3次，习作5次(有的合有的分，有的提供多个角度)。◎生字：写120个(六年级不再安排认读字)。二、教材的专题设置◆教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：民风民俗；外国名篇名著;人生感悟；深深的怀念；科学精神；难忘小学生活。(1)越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。(2)课文的安排更加灵活。(3)体现和初中的衔接与过渡。◆教学时多从文化角度来思考各个专题：(1)民风民俗——民俗文化和传统文化(2)外国名篇名著——多元文化(3)人生感悟——精神文化(4)深深的怀念——革命文化(5)科学精神科学文化第二部分教材的主要特点一、选文更多考虑名家名篇·汉语表达比较纯正。·语言文字上有可以抓住的“点”能给学生提示一些读写方法。·在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。2.选入中外名家的作品：《北京的春节》《腊八粥》《匆匆》《那个星期天》……二、专题更多考虑读写点☆从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性☆各个专题的读写点(1)民风民俗详写和略写(2)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(3)人生感悟阅读要有自己的见解和感受(4)深深的怀念课文的叙述顺序(5)科学精神用具体事实说明道理的写法(6)难忘小学生活综合性学习三、内容更多考虑过渡与衔接1.结构与思路体现教材的连贯与一致☆“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养☆导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容。☆课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点。☆词语盘点：方便学生自测自查。☆口语交际·习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移。☆回顾·拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外。2.内容与呈现方式，向初中教材过渡—各学段梯度与衔接。(1)专题设置，贯通一致。【1】专题设置的人文内涵前后贯通。●六年级下册导语提示的专题主要内容：一、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅二、阅读外国经典名篇名著,了解不同国家多样的文化。三、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。四、缅怀革命先辈，继承光荣传统。五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。【2】读写训练点的设置体现梯度与衔接。(2)课文选编，注重衔接。●名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。精彩片段)●文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。第三学段的文体阅读要求：“阅读叙事性作品"阅读诗歌"和“阅读说明性文章”。第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”●文言文学习的编排。(3)体现弹性，留有空间。【1】略读课文的安排。【2】阅读链接的呈现方式与用途。◎与本课内容相关的拓展阅读材料。◎作为课后思考题的一个有机组成部分。◎渗透对比阅读的理念。【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。第三部分教学建议一、准确把握教学目标(一)学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力——(1)认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。(2)学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。(3)学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学(4)学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。(5)学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。(二)学生还可能存在哪些语文学习的问题?(1)语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文(2)基础知识不够扎实，书面语言问题较多；(3)有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。(三)教师的反思：☆学生的上述情况哪些是教师教学问题?哪些是学生个人问题?☆如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学☆关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容?☆经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度?☆初中的语文教学有什么特点?应该如何过渡?☆归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么?(突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡)(四)准确把握教学目标第三学段(5~6年级)的教学目标●阅读方式朗读：第三学段(5~6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读：第三学段(5~6年级)默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。浏览：第三学段(5~6年级)学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。其他：第三学段(5~6年级)利用图书馆、网络等信息渠道尝试进●词句积累、标点运用等词句：第三学段(5~6年级)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。标点：第三学段(5~6年级)在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。第三学段(5~6年级):在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。第三学段(5~6年级):(1)阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。(2)阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。●情感态度价值观第三学段(5~6年级):(1)在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。(2)受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。(3)诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。第三学段(5~6年级):(1)背诵优秀诗文60篇(段)。(2)扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。二、生字生词教学建议1.结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字(可以用一些随堂练习来进行)。2.不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析。3.少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜，再核实。4.写字时参考“词语盘点，尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一些错别字，注意帮助学生改正。5.在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。三、阅读教学建议1.目前阅读课存在的一些问题。(1)朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，让学(2)对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对学生体会过程的引(3)带领学生体会表情达意的办法不够多，容易变成单纯的知识(4)问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。(5)教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。(6)太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。(1)高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。(2)不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。(3)朗读要讲究层次和实效。(5)不同类型的课文采用不同的教学策略。3.注重对课文的形象感受。(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。(2)“形象大于思想”感受形象比抽象特点更重要。(3)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。(4)适当使用教学媒体，防止图解文本。4.从课文中学习表达方法。(1)引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总—分—总”之类的结构概括。(2)细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。(3)多读多背积累表达方法。(4)引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达?5.掌握提问的技巧。(1)要设计好关键性的问题，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。(2)要用好、用足课后的思考题。少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性的问题，多提开放性的问题。6.突出课文学习的重点。不要面面俱到、千篇一律，设计教学有点创意。●一些课文教学重点的提示如下：《北京的春节》:☆了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。☆可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。《鲁滨孙漂流记》(节选):☆激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；"精彩片段"教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。《匆匆》:☆写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么《为人民服务》:☆感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影《张思德》,缩短学生与文本之间的情感距离。《文言文二则》:☆朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。《真理诞生于一百个问号之后》:☆初步接触论说文体，以感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点?你觉得通过这些事例作者的观点表达清楚了吗?如果你想表达一个观点，会通过什么样的事例来说明?不必占用教学时间来讲解：利用注释了解诗词的大致意思，重点在2023-2024学年度第二学期六年级语文(下册)周次时间教学内容备注一《北京的春节》(3)《腊八粥》(2)书法展评(假期读书交流会(2)二作》(2)《语文园地》(2)三(1)课外阅读(1)书法(1)四书法(1)五《匆匆》(3)《那个星期天》(2)《习作例文》(课外阅读(1)书法(1)六课外阅读(1)七《十六年前的回忆》(3)《为人民服务》(课外阅读(1)书法(1)八《董存瑞舍身炸暗堡》(1)《综合性学习》(九(2)书法(1)十语交际》(1)课外阅读(2)书法(1)五一劳动节放假3天十一十二《江上渔者》《泊船瓜洲》(1)《浣溪沙》《清平乐》(1)古诗词交流(2)书法(十三复习(8)十四复习(8)十五分类复习(8)十六分类复习(8)十七综合复习(8)十八综合复习(8)十九毕业考试文化自信：感受春节的热闹与隆重，感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习抓住重点进行细致描写的方法。思维能力：了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。关注文章结构：本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。关注春节习俗：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。春节在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。春节，是中国最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。3.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。【教学重点】了解课文的详略安排，体会详略得当的表达效果。【教学难点】品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】【教学目标】1.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。3.明确课文的表达顺序，分清主次，了解课文的详略安排。【教学过程】教师导入新课：你和家人是怎样过春节的?春节的哪些习俗给你留下了深刻的印象(师生交流关于春节的习俗)你想了解老北京是怎样过春节的吗?让我们走进著名作家老舍先生描绘的北京的春节吧。教师出示课题并板书：北京的春节，学生齐读课题。(设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。)二、了解作者(出示课件4)老舍(1899—1966),现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》,剧本《茶馆》等。三、初读课文，学习字词1.初读课文(出示课件5)(1)教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：北京的春节从整体上给你留下了怎样的印象?(2)学生自由读课文，并思考相关问题。(3)教师组织交流：对北京春节的总体印象是时间跨度大、热闹。(关于对(设计意图：让学生通过阅读初步感知，感受老北京春节的特点，培养学生2.学习字词(1)(出示课件6)出示词语。教师指名读词语，同学间注意纠正字音。明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。读准带有儿化音的词语：杂拌儿零七碎八儿玩意儿擦黑儿摆摊儿(设计意图：儿化音的词语多，是本文的语言特点。读准儿化音，可以为体会老舍“京味儿”的语言特点作好铺垫。)(3)(出示课件8)学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道"饺、拌、眨、燃、贩”等是左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。四、再读课文，厘清写作顺序，明确内容详略1.(出示课件12)教师出示要求：默读课文，勾画文中表示时间的词语。预设：学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、现时间的词语。教师组织学生交流文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间，如腊月初九至腊月二十二、腊月二十四至腊月二十九。2.教师提出问题：本文是按照什么顺序描写老北京的春节的?预设：时间顺序。(教师板书：时间顺序)(出示课件13)教师出示要求：请找出春节期间人们的活动，填写学习单。除夕初一正月初六正月十九学生活动：找出春节里人们的活动，并填写学习单。学生交流汇报，教师相机指导：贴春联、扫房、预备年货除夕吃团圆饭、穿新衣、放鞭炮、祭祖、守岁初一正月初六赏灯、吃元宵正月十九设计意图：以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼前，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。)3.(出示课件14)教师提出问题：说一说哪几天写得详细，哪几天写得简汇报交流，教师板书。详写：腊八腊月二十三除夕初一元宵节(设计意图：根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文的详略安排。)五、课堂演练(出示课件15)1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。一、复习回顾，感受春节魅力(出示课件17)教师导入：上节课，我们通读了课文，初步感受了老北京过春节时间跨度大、热闹的特点。课文是按照怎样的顺序写春节的?哪几天写得详细?预设：课文是按照时间顺序写春节的。腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节写得详细。教师板书：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节教师总结：同学们说得非常好。我们今天来细细品读课文，感受老北京春节的特点。二、精读细研，品读详写部分内容教师提出问题：深入地读一读课文第1、2自然段，课文写了腊八这一天的哪些风俗?想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。学生汇报交流：熬腊八粥、泡腊八蒜。1.熬腊八粥(出示课件19)交流语句：这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。这不是粥，而是小型的学生汇报交流：通过这句话可以感受到腊八粥食材多的特点，其中“这不是粥，而是小型的农业展览会”一句运用了比喻的修辞手法。2.泡腊八蒜(出示课件20)交流语句：到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。教师总结：(出示课件21)课文写了腊八这一天熬腊八粥和泡腊八蒜的风俗，重点描写了腊八粥食材多，腊八蒜色味双美的特点。我们通过这些描写可以感受到人们在腊八这一天的幸福感和满足感。作者在描写腊八的风俗时抓住了重点，写出了特点。(出示课件22)1.学生根据学习提示，以小组为单位进行研读。点描绘了哪些习俗，勾画相关语句。提示二：找出作者是怎样写出风俗特点的，圈画关键词句，并作简单批注。2.教师巡视，相机指导。3.学生以小组为单位进行交流反馈。小年在春节里的重要地位。预设2:(出示课件24)通过句子“在老年间，这天晚上家家祭灶王”可以看预设3:通过句子“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为大小瓜形”我们仿佛看到了街上卖糖的景象，街上卖糖的人可真多啊，糖的形状也很有特点。预设4:通过句子“按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了，我们知道了吃糖习俗的来历，这个习俗的来历可真有意和吃糖习俗的来历，使风俗特点更加突出。(出示课件25)教师组织学生朗读：有感情地朗读第6自然段，边读边想象腊月二十三这一天北京街上的热闹景象。(2)研读“除夕”部分(出示课件26)教师提出问题：请你找出这一自然段(第8自然段)的中心句。预设：除夕真热闹。教师提出问题：作者是如何写出除夕这一天的热闹场景的?师生交流：“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味”从热闹；“门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画”(出示课件27)教师提出问题：文中重点写了除夕这一天的哪些习俗?预设1:文中重点写了除夕吃团圆饭、祭祖、守岁的习俗。们对吃团圆饭、祭祖、守岁等习俗的重视。(出示课件28)教师组织学生朗读：有感情地朗读第8自然段，感受除夕热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期盼。教师提出问题：请你说一说初一这一日的特点。预设：初一的光景与除夕截然不同，全城都在休息。教师提出问题：初一“全城都在休息”会不会没有节日气氛呢?(出示课件30)预设：不会。男人们去拜年，女人们招待客人，小贩在忙着摆摊，小孩子在忙着逛庙会。不同的人群有不同的活动。教师提出问题：作者为什么分类写不同人群的活动，又重点写了小孩子逛庙会的场景?预设：不同的人群有不同的活动，是正月初一最突出的特点，而孩子们的活动最有意思，最能激发读者的兴趣。教师提出问题：读读描写花灯的语句，作者写出了花灯的哪些特点?预设1:通过“处处悬灯结彩“整条大街像是办盏灯来”可以看出花灯数量多的特点。案各式各样"用麦苗做成一两条碧绿的长龙"等内容可以看出灯的种类多。(出示课件32)教师提出问题：读下面两段话，比一比：哪种说法好?●有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。●有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是纱灯；有的都彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。预设：第一句好，因为第一句的用词更加丰富。(设计意图：通过第一句话中“一律”“清一色”“通通”和第二句话“都”的词语对比，体会同一个意思可以用不同的词语表达，感受作家语言表达的丰富性。)(出示课件33)教师引导：元宵节只有街上有灯吗?预设：“家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。”教师总结：元宵节这一天街上有灯，店铺里有灯，家中也有灯，到处都是灯的世界。三、整体阅读课文，体会详略安排得当的好处1.(出示课件34)教师提出问题：快速默读课文写得比较简略的部分，思同?(出示课件35)预设：详写部分重点交代了人们的活动。略写部分一笔带过，甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写，写得比较概括。2.(出示课件36)教师提出问题：作者为什么把这些日子写得简略?有详有略的好处是什么?师生交流：根据不同日子在春节中的重要程度，主要部分详写，抓住重点，写出特点；次要部分略写，一带而过。这样写详略得当，主次分明，重点突出。教师相机板书：抓住重点写出特点3.(出示课件37)教师提出问题：找出文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。学生找出描写孩子们过春节的部分并自由朗读。师生交流庆祝春节的方式，如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会和逛花市等活动，并交流自己过春节时的感受。(设计意图：学生联系生活实际，感受不同地域的不同习俗，体会春节热闹、四、对比阅读，感受不同作家笔下的新年老舍笔下的春节有什么不同。2.学生根据要求浏览选文，并勾画相关语句。3.汇报交流(出示课件39)预设1:斯妤的《除夕》细致描写了闽南老家腊月二十九围炉全家人忙碌的情景，老舍的《北京的春节》写的是从腊八到正月十九整个春节期间的热闹、喜庆。预设2:《北京的春节》描写了老北京春节的一系列热闹场景，展示了一幅老北京的民俗画卷。《除夕》介绍了闽南老家的春节习俗，通过一家人的忙碌，表现节日的温馨与喜庆，流露出对生活的热爱。教师总结：通过对这两篇文章的阅读，我们可以感受到地域、时代、生活经历等的不同，会呈现出不同的主题、风格、情感。(设计意图：引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言特点。)1.(出示课件40)教师提出要求：浏览课文，在文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。2.学生根据要求浏览课文，并勾画相关语句。预设1:孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等——和年画。(出示课件41)预设2:腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。“闲在"是闲适自在的意思，老舍的话剧作(设计意图：根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语六、主题概括，拓展延伸1.主题概括(出示课件43)本文主要介绍了北京的春节从腊月上旬开始，直到正月十九结束，这一段时间老北京过春节的习俗，展示了节日习俗的温馨和美好。字里行间反映出了老北京人们欢欢喜喜过春节的心情，也表达了作者对传统文化的喜爱和认同。2.拓展延伸(出示课件44、45)(设计意图：引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下不同的春节。)七、课堂演练，课后作业2.课后作业(出示课件47)教师布置作业：除夕这一天，家家户户都要享受丰盛的年夜饭，请你描述一下一家人吃年夜饭时的热闹场面，一定要注意详略得当。(设计意图：引导学生详细描写一家人吃年夜饭的场景，说出自己过春节的心理感受，明确写作时要懂得详略得当。)【板书设计】《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文。本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向往，对传统节日的留恋。在教学过程中要注意从语言特色、详略、比较阅读、表达顺序等方面感受北京春节的热闹及传统节日的习俗。读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，保证他们能多次自主阅读，让学生独立、充分地与文本对话。我从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”帮助学生读通课文，了解课文脉络。接着，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。本课写了北京春节的一系列习俗，字里行间透露出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，其中许多情景孩子们从未见过，但老舍先生的描述使人身临其境。教学时，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生情，了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，从而了解中华民族传统节日。此外，我着重触发学生已有的生活体验，还为学生创设和谐的对话氛围，让学生大胆交流，在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，培养学生的语言学习能力和表达能力。在教学过程中，引导学生抓住重点时段“除夕、初一、元宵节”来进行品读，通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维、观察和想象的能力充分调动起来，让学生把握本文的谋篇布局，让学生了解节日习俗中的民族文明和传统文化。在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。由老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生进行习作实践。文化自信：感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习抓住重点进行细致描写的方法。思维能力：了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。关注文章内容：作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的神态和心情，展现了一幅纯朴、和谐、温馨的图景。对话贯穿全文，从八儿向母亲焦急的询问，到与母亲的讨价还价，到惊讶，展现八儿的的天真和童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，从八儿迫不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表现了八儿的可爱活泼的性格特点。选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵。会后就开始兴起。至今我国江南、东北、西北广大地区人民仍保留着吃腊八粥的习俗，广东地区已不多见。所用材料各有不同，多用糯米、红豆、枣子、栗子、花生、白果、莲子、百合等煮成甜粥。也有加入桂圆、龙眼肉、蜜饯等同煮的。冬季吃一碗热气腾腾的腊八粥，既可口又有营养，确实是很享受的事情。【教学目标】1.会写“腊、粥”等13个字，会写“腊八粥、感觉”等18个词语。2.朗读课文。把握课文内容，能分清详略并体会详略安排的效果。3.能找出细腻描写腊八粥的句子，与同学交流感受。4.能仿照课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物，写出其特点及对它的喜爱之情。【教学重点】1.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。2.感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。【教学难点】感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】【教学目标】1.会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、感觉”等18个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课1.(出示课件3)谈话：俗语“腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这今天，我们将跟随沈从文先生去品尝一碗令八儿朝思暮想的腊八粥。(板书课题：腊八粥)2.齐读课题。3.(出示课件4)了解作者：沈从文(1902-1988),原名沈岳焕，湖南凤凰人。现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。代表作品：小说《长河》《边城》,散文集《湘行散记》等。4.了解腊八节(出示课件5)俗称“腊八，即农历十二月初八。古人在这一天祭祀祖先和神灵，祈求丰收吉祥。我国喝腊八粥的传统。习俗始于宋代，至今已有一千余年。腊八粥在不同地区选用的食材有所不同，但均十分丰富，基本上都包括谷类、豆类和各种干果，寓意着“合聚万物、调和千灵”腊八粥不仅是时令美食，更是保养脾胃的养生佳(设计意图：让学生了解腊八粥的相关内容，有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。)二、初读课文，交流预习(出示课件6)1.教师提出要求：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想象八儿的馋样。学生读文，想象画面。2.我会读：(出示课件7)检查学生对生字、词语的认读情况。教师提出要求：开火车朗读词语，注意读准有注音的红色字体。从第一列开始吧!罢了猜想肿胀惊异粉碎染缸解释浪漫奈何甜腻腻孥孥孥孥：湘西地区对男孩子的称呼。(4)学生进行多种形式的认读，教师相机正音。3.学写字：(出示课件8)(1)教师提出要求：哪些生字是左右结构的?预设：左右结构的字有：腊腻咽搅稠肿褐脏。预设：我们应该注意这些字都是左窄右宽，书写时要注意结构，把字写美观。①教师提出要求：褐—(出示课件9)不要把衣字旁写成示字旁，请你们在草稿纸书写一遍。②教师提出要求：粥—(出示课件10)书写时注意将两个“弓”和“米”写得窄一些，三个部件要写匀称。4.教师提出要求：这篇课文围绕腊八粥写了哪些内容?(出示课件11)生1:我从第1自然段知道了大家都很喜爱喝腊八粥。(教师板书：人人爱粥)生2:作者主要写了八儿等粥、喝腊八粥的种种表现。(教师板书：等粥喝粥)5.(出示课件12)教师提出要求：课文哪些段落是在写等粥?哪些又是在写喝粥呢?(1)学生汇报：2-17自然段为“等粥”部分，18-19自然段为“喝粥”部分。(2)哪部分是详写?哪部分是略写?学生汇报：“等粥”部分为详写，“喝粥”部分为略写文整体的把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做了铺垫。)三、深入文本，层层剖析1.(出示课件13)默读“等粥”部分内容(第2-17自然段),想一想：作者描写了哪些场景?(1)学生汇报。预设1:盼粥部分，是第2-8自然段。预设2:分粥部分，是第9-12自然段。预设3:猜粥部分，是第13自然段。预设4:看粥部分，是第14-17自然段。(3)文章脉络(出示课件14)分粥猜粥看粥喝粥盼粥2.人人爱粥。(出示课件15)(1)教师提出要求：默读第1自然段，思考：作者是从哪些方面描写腊八粥的?圈画你喜欢的语句，并做简单批注。(出示课件16)初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽(2)学生汇报。预设1:第一自然段中，“小孩子、大孩子、老孩子”,运用了排比的修辞手法，体现不同年龄段的人，都会对腊八粥产生甜甜的腻腻的感觉，说明了腊八粥十分美味。"甜甜的腻腻的"运用叠词，使句子有韵味，富有童趣。词体会运用拟人的好处，使腊八粥有生命力，感受腊八粥的美味。3.(出示课件17)教师提出要求：有感情地朗读第1自然段，边读边体会人们对腊八粥的喜爱之情。4.(出示课件18)小练笔。教师提出要求：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物，可以从食物的材料、做饭、味道、外观等方面来写。学生拿出草稿纸，完成小练笔。学生汇报。5.(出示课件19)教师提出要求：比一比：下面句子哪个好?为什么?◆初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。◆不管是大人还是小孩，提到腊八粥，每个人嘴里就立时生出一种甜甜预设：第一个句子好，因为它运用了排比的修辞手法及反问的语气，写出了人们对腊八粥的喜爱。力?从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。)课时目标2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。教学过程一、谈话导入，引入新课(出示课件21)教师提出要求：腊八粥多么香甜美味呀!住方家大院的八儿面对甜甜的、腻腻的一锅腊八粥，会有怎样的表现呢?我们今天继续来学习《腊八粥》。二、精读感悟，品析形象(1)教师提出要求：自由朗读课文第2-8自然段，圈画描写八儿语言、动作和神态的语句，并做简单批注。(出示课件22)(2)学生自由读文并批注。指名汇报。可以看出此时此刻的八儿迫不及待想喝粥了。预设3:我从八儿的神态描中体会到了他的焦急。(3)(出示课件24)教师提出要求：文中的三个“叹气”有怎样的表达效果?预设1:第2自然段中的“叹气”写出了腊八粥逐渐粘稠，咕嘟咕嘟冒泡的样子。也暗含八儿愿望得不到满足的失落。预设2:第5自然段中的“叹气”有另一种含义，叹气本是人的活动，这样写赋予腊八粥生命力，同时也衬托八儿的心情。(4)(出示课件25)教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的话，体会八儿的急切心情。男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。2.盼粥(出示课件26)(1)教师提出要求：自由朗读课文第9-12自然段，关注八儿的语言，思考：八儿这么说的目的是什么?学生自由读文并思考问题。学生汇报。预：1:他这么说的目的是，八儿自己想多吃，又不忘表示自己“善解人意”。预设2:从八儿的语言描写“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”我感受到八儿的狡黠和天真。(2)(出示课件27)教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的对话，读出男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。(3)(出示课件28)教师提出要求：通过第12自然段对腊八粥的描写，我们可以体会到什么?生汇报。预设1:锅内的叹气声“噗”仿佛是八儿的话后发出了笑声。预设2:我感受到了腊八粥对八儿吸引力很大。(出示课件29)教师提出要求：默读第13自然段，思考：八儿猜想腊八粥里有哪些食材，这些食材变成了什么样子。学生默读并思考问题。预设1:八儿猜想腊八粥里有栗子、饭豆、花生仁、枣、糖。预设2:这些食材都被煮烂了，煮成面面的了。(出示课件30)教师提出要求：本文为何要详细描写八儿对腊八粥的猜想师生交流。预设：作者这样写可以表现出八儿好奇而又急切的心理，细腻巧妙地突出了腊八粥的特点。(出示课件31)教师提出要求：自由读第14-17自然段，八儿看到粥后有什么反应呢?八儿看到的粥和他想象的粥有什么不一样?学生读文并思考。(1)(出示课件32)生汇报。预设1:我从八儿的话可以感受到八儿很兴奋。预设2:锅中的的食材和他猜想的一样，但出乎意料的是颜色是深褐色的。(出示课件33)教师提出要求：默读第18、19自然段，思考：喝到了妈妈煮的腊八粥的八儿又有什么表现呢?在文中圈画具体描写八儿的语句，并做简单批注。学生默读并思考、批注。(出示课件34)师生交流。预设1:“八儿的肚子已成了一面小鼓了，”我活的温馨。(板书：家庭生活温馨)体会八儿一家的其乐融融。通过交流促读，读中交流，交流中读，使学中探究人物，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。)三、感悟表达，拓展阅读(出示课件35)教师提出要求：作者为什么没有具体写喝粥的过程，而是侧重写喝粥的结果?2.(出示课件36)教师提出要求：联系整篇课文的详略安排，思考：为什么人人人人爱粥分粥(详写)等粥喝粥喝粥(略写)家庭生活温馨腊八粥甜蜜腊八粥盼粥4.主题概括(出示课件38)作者用极其细腻的笔触，通过小孩儿八儿的视角5.(出示课件39)名家阅读。冰心《腊八粥》节选。6.(出示课件40)腊八节这一天，妈妈想把她熬好的腊八粥的照片发到朋友圈，但是她不知道配什么文字合适，请你帮她想几句话，要求语言简练，体现民俗文化。预设1:色泽诱人腊八粥，浓浓温情腊八节。预设2:腊八粥，在腊八节里凝聚着全家的温情时刻。7.(出示课件41)课后作业。请大家读一读梁实秋笔下的腊八粥，并比较一下老舍、沈从文、冰心、梁实秋笔下的腊八粥有何不同。【板书设计】(详写)(略写)家庭生活温馨腊八粥甜蜜腊八粥【教学反思】本课的教学过程中，我从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感受人物的心理变化。1.突出主体，注重层次。在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合子们阅读的方式，把一个天真、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中!这也激起了孩子们腊八粥的喜爱之情，从而能更清晰地理解课文。2.主线清晰，细节生动。为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。在整人教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”,体会八儿那种迫不及待的心情。再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见的惊讶”,让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其乐融融。3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。【核心素养目标】文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。关注传统民俗：《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。关注作者：韩翊，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。宝十三年(754)进士。先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。最后内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子”之一大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。【教学目标】1.会写“御、侯、皎”等9个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。【教学重点】1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。【教学难点】体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。【课前准备】多媒体课件、字词卡片。【课时安排】【教学目标】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。【教学过程】一、谈话导入，激兴趣(出示课件3)1.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟日，有什么对应的习俗?预设1:《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联。预设2:《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。预设3:《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。2.教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。(设计意图：教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。)二、学习古诗《寒食》(一)理解诗题，走进作者1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢?预设1:寒食节又被称为“禁烟节。教师介绍：(出示课件5)寒食节亦称“禁烟节"冷节”是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火，”即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。(出示课件6)韩翊，字君平，南阳(今属河南)人。唐代诗人，“大历十才子"之一。他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作。今存《韩君平集》3.(出示课件7)教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，①〔寒食〕寒食节，通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。②〔春城〕指春天的京城。③〔御柳〕皇城里的柳树。④〔汉宫〕这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。⑤〔传蜡烛〕指宫中传赐新(1)指名学生读诗。(2)教师范读古诗，并出示朗读节奏。(3)全班齐读古诗，读出节奏。情感。)(二)品读诗句，感悟诗境1.(出示课件8)解诗题。教师提出要求：诗题“寒食”是什么意思?你是用什么方法理解的?还有哪些学习理解古诗的方法?预设1:借助注释法。注释1解释了什么是寒食节。预设2:理解古诗的方法还有：边读边想象画面。预设3:理解古诗的方法还可以借助书中插图。2.(出示课件9)明诗意。(1)春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。预设1:春城：指春天的京城。预设2:御柳：皇城里的柳树。教师提出要求：谁来说说整句诗的意思?②指名学生说诗句大意。预设：这两句的意思是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。(2)(出示课件10)日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。预设1:日暮：夜色降临。预设：2:汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。(以汉喻唐”的写法)预设3:传蜡烛：指宫中传赐新火。预设4:五侯：这里泛指权贵豪门。②教师提问：后两句诗的大意是什么?谁愿意尝试说一说?预设：这两句的意思是：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。(三)想象画面，体会诗情(出示课件11)1.教师提问：这首诗前后两句分别描写了怎样的画面?你能简单概括吗?指名学生答。预设1:一二句描写的是：长安春景图。预设2:三四句描写的是：夜晚传烛图。(1)长安春景图(教师板书)①教师提出问题：这首诗中前两句借用什么景物描写了春意?指名学生答。②探讨理解“御柳斜”按古人风俗，寒食节要折柳插门。取的新火往往是榆(2)夜晚传烛图(教师板书)(出示课件12)①教师提问，引导深入探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢?是谁可以享有如此特权?如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受?预设：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。预设：暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。2.以读促悟，体会诗情。(出示课件13)教师提出朗读要求：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一(1)指名读。男女分组读。(2)配乐读。这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。)【主题梳理】(出示课件14)寒食新火长安春景图寒食习俗传赐夜晚传烛图【主题概括】(出示课件15)教师提出问题：谁来说说这首诗的主题?预设：本诗描绘了春天京都长安城寒食节的景象，唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。一、创设情境，激情导入(出示课件16)教师谈话引入：在中秋节这个传统佳节里，我们会做些什么呢?预设1:中秋节会吃月饼。预设2:中秋节会赏月。教师引出课题：圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来(板书课题：十五夜望月)教师提出问题：读了课题，你知道了什么?预设：这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。(出示课件17)教师提出要求：我们一起来了解中秋节习俗。中秋节，农历八月十五，以月之圆兆人之团圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。(出示课件18)交流分享，了解诗人王建。王建(约767—831后),字仲初，颍川(今河南许昌)人，唐代诗人，王建出身寒微，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗与张籍齐名，(设计意图：学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发二、初读古诗，读出韵味1.(出示课件19)朗读古诗，读通读顺。教师提出朗读要求：请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。学生按要求朗读。(2)教师指导：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。(3)出示停顿节奏。十五夜望月[唐]王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家?教师提出要求：请按停顿要求诵读古诗，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生赛读，读出这首诗的节奏。(设计意图：教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。)三、把握大意，整体感知1.借助注释解诗题。(出示课件20)师生交流。本诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友，具体名字、生辰不详，从诗的原题来看，应该是诗人思念朋友所作。2.明诗意。(1)中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。(出示课件21)预设1:“中庭”的意思是庭②教师提出要求：谁来说说诗的前两句的大意?预设：前两句的大意是：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。(2)(出示课件22)今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。教师提出要求：谁来说说后两句诗的大意?预设：后两句诗的大意是：今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家?四、想象画面，体会诗情(出示课件23)1.教师提出要求：从诗的前两句看到了什么样的风景?学生汇报。预设1:我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。预设2:“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜写的。桂花是作者闻到了淡淡的花香。(教师板书：写景：白地明月鹊鸦冷露桂花)2.师总结过渡：这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，描写自己的所见所(出示课件24)教师引导提问：正是因为作者在中秋夜看到了如此景象，诗歌后两句才有感而发，中秋佳节，作者望月由此想到了什么?(板书：抒情)学生汇报。预设：诗人因自己望月而想到天下人皆望月。教师继续发问：诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问?想借此抒发怎样的感情?预设：不知道这秋日情思会落到谁家?抒发思念友人的感情。(板书：秋思思念友人)3.(出示课件25)教师提出要求："不知秋思落谁家"委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句?和同学交流。(1)生交流。(2)学生汇报(出示课件26)预设1:露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》预设：2:春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》预设3:明月多情应识我，年年相见在他乡。——[清]袁枚《随园诗话》4.齐读全诗，体会诗人的思念之情。(出示课件27)指导学生朗读古诗。背诵古诗。(设计意图：引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。)5.【结构梳理】5.【结构梳理】(出示课件28)写景秋思十五夜望月抒情6.【主题概括】(出示课件29)教师提出要求：这首诗的主题可以怎样来概括?现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。7.拓展延伸(出示课件30)出示古诗。正月十五夜[唐]苏味道火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游伎皆秾李，行歌尽落梅。金吾不禁夜，玉漏莫相催。8.重点生字我会写。(出示课件31)重点指导生书写“侯”栖鸦。教师提出问题：生字当中，哪里书写时候需要特别注意的地方?学生汇报。(出示课件32)预设：侯：区别“侯”与“候”书写时不要多写一笔竖。(出示课件33)预设：栖：注意右半部分是“西，”不要写成“酉”9.教师提出问题：将《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”的“落”字改为“在”字，好不好?为什么?学生汇报。预设：不好。“落”字更有表现力，给人以形象的动感，新颖妥帖，仿佛那秋思随着银月的清辉，一起洒向人间似的；而“在”字就没有这样的表达效果。六、布置作业背诵本课学习的两首古诗《寒食》《十五夜望月》。第三课时《迢迢牵牛星》【教学目标】1.了解《古诗十九首》相关常识。2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。【教学过程】一、视频激趣，导入诗题(出示课件36、37)1.观看视频，导入新课。2.教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。(板书诗题：迢迢牵牛星)3.师：我们一起来了解《古诗十九首》相关常识。(出示课件38)《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。它作为一个整体收录在《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”,后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。二、初读全文，读通读顺教师组织学生诵读：学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。学生诵读。1.(出示课件39)课件出示易读错的字：2.教师提出朗读要求：读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。3.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。4.教师范读。5.自由练读。6.学生诵读。教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。(设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。)三、探究内容，品味诗情教师导入：读懂诗，并读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧!1.解诗题。(出示课件40)师提出问题：迢迢是什么意思?预设：遥远的意思。教师提出问题：那么诗题是什么意思?预设：遥远的牵牛星。2.明诗意。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。教师提出问题：借助注释，你知道了哪些词的意思?学生汇报。预设1:我知道了“河汉女”指织女星。河汉，指银河。预设2:我知道“擢”的意思是伸出。预设3:我知道“素”的意思是白皙。预设4:我知道“札札”是织机发出的响声。预设6:我知道“章”是花纹的意思。预设7:我知道“零”是落下的意思。教师提出问题：谁来说说诗句大意?预设：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成样，只有泪如雨下。(2)(出示课件42)课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。教师提出问题：借助注释，你知道哪些词的意思?预设1:我知道“盈盈”的意思是清澈的样子。预设2:我知道“脉脉”的意思是相视无言的样子。教师提出问题：联系上下文，谁知道“相去"复"几许“间教师提出问题：谁能完整地说说诗句大意?预设：这两句诗的意思是：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢?虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。3.想象画面，品味诗情。皎皎)里迢迢”的牵牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望。(3)有感情地朗读。教师提出朗读要求：朗读时，“迢迢”可以读得慢一些、(4)(出示课件44)“纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。”教师继续引导提问：牵牛星在遥远的地方，可是，牵牛星真的离她那样遥远吗?在诗句中有没有其他的发现?预设1:“札札”是拟声词，形容织布机工作时预设2:一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。预设4:“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女内心的苦楚。①生自读自悟。读出柔美之感，“札札”读得短促一些，使人仿佛能边想象织女因思念而悲伤、哽咽的样子。②指名读，男女分组读。莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。然只隔一条清澈的河流，但只能含情凝视，却无法用语言交谈。(板书：盈盈脉教师提出朗读要求：语调稍低缓，最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词，读出牛郎织女无尽的思念。(6)(出示课件46)教师提出问题：这首诗写了一个什么故事?抒发了一种怎样的情感?预设：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，诉说了平凡人的离别之思，抒发了忧伤的情感。(板书：相思之情离别之苦)教师继续引导：读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢?预设1:伤感预设2:忧伤(7)教师提问：如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适?预设1:相思预设2:思念教师引导：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。(出示课件47)4.(出示课件48)教师提出问题：诗中大量运用叠词，如：迢迢，皎皎，纤纤，札札，盈盈，脉脉，这样写有什么好处?(1)师补充：叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。生说诗句中的叠词。指名回答。预设：这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。(设计意图：诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学预设：《迢迢牵牛星》借牛郎、织女被银河相隔而不得相会的神话传说，表达了夫妇之间的离情别意，或也可认为是一种相思而不得的愁绪。2.(出示课件51)学写字：皎章泣盈脉教师提出问题：哪些字我们书写时要特别注意?指名汇报。一笔要变点，书写时要小一些。4.《迢迢牵牛星》诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗迢迢牵牛星相隔之远迢迢皎皎离别之苦盈盈脉脉本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翊的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。的意境。4*藏戏【核心素养目标】文化自信：体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习按说明事物的不同方面为序，以“总一分一总”的关系结构进行描写的方法。思维能力：了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。审美创造：体会传统戏剧独特的艺术魅力。【课前解析】关注藏戏文化：中国的民族戏曲历史悠久，种类繁多。藏戏，是藏族地区普遍流行、在祖国百花艺苑中一个独具特色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比被誉为国粹的京剧还早400多年，被称为藏文化的“活化石。关注写作手法：课文按说明事物的不同方面为序，以“总一分一总”的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”演出时是没有舞台的一部戏可以演出三五天”接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥"组成了西藏的第一个藏戏班子“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前。选编这篇课文的目的，一是引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达；二是通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。【教学目标】默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。【教学重难点】了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。1课时一、谈话激趣，导入新课(出示课件2.3)1.教师出示图片：中国的戏曲历史悠久，安徽的黄梅戏明快抒情，苏州的昆曲文辞典雅，河南的豫剧铿锵大气。今天，我们一起走进西藏的传统剧种——藏戏。(板书：藏戏)2.了解藏戏(出示课件4)藏戏是一种藏族戏曲剧种，藏语中叫“阿吉拉姆”或“拉姆”,是“仙女姐妹”或“仙女”的意思。藏戏被誉为藏文化的“活化石”。藏戏传统剧目相传《苏吉尼玛》等。(设计意图：直观的图片，精当的语言介绍，激起学生了解藏戏的兴趣和主动学习课文的欲望)。二、整体阅读，初步感知1.阅读课前导语，明确自读要求。(出示课件5)教师提出阅读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。感受藏戏的艺术魅2.检查预习情况：(出示课件6)僧人脱缰吞噬王妃敦厚演绎哄堂大笑青面獠牙随心所欲优哉游哉两面三刀钹(1)指名读词语，小组读词语(2)指导重难点词读音，如“敦"琼"钹”(3)理解山南琼结：琼结，藏语意为“房屋悬起多层。3.根据“学习提示”明确本节课的学习任务。(出示课件7)任务一：教师提出要求：默读课文，画出描写藏戏特色的语句，并用自己的话进行概括。(出示课件8)学生默读课文，并批注。预设：藏戏特色可归纳为三点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。师立即质疑：课文为什么不用陈述句写藏戏的特点，而用反问句式呢?(出示课件9)预设1:连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族自豪感。预设2:运用反问句既可以总领全文，又能激发读者的阅读兴趣，引出下文。任务二：作者是从哪几个方面介绍藏戏的?尝试用小标题概括。(出示课件不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有各具特色的艺术样式。默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。指名汇报：(出示课件11)预设：第4~7自然段讲藏戏的起源，第8~14自然段讲藏戏的面具。15自然段讲舞台形式，16自然段讲演出方式，17自然段讲演出形态。(设计意图：通过让学生速读文本，相互交流，初步了解作者的写作思路，三、自主研读，了解藏戏的形成过程1.教师提出要求：默读第4—7自然段，思考：唐东杰布的故事有哪些传奇色彩?请圈画相关内容，并作简单批注。(出示课件12)学生汇报。(出示课件13)预设1:第5自然段，唐东杰布发誓架桥，为民造福。预设2:第6自然段，唐东杰布认识了能歌善舞的七兄妹，组成了第一个戏预设3:第7自然段，身无分文的唐东杰布建了58座铁索桥，成了藏戏的3.(出示课件14)请你根据提示，讲一讲关于藏戏的传奇故事。福，后来他组建了7人的藏戏班子，率领众人出钱出力，就这样，一无所有的唐东杰布建了58座铁索桥，成了藏戏的开山鼻祖。教师提出要求：自由读第8—14自然段，思考：藏戏的面具有什么特点?请圈画相关内容，并作简单批注。(出示课件15)(1)(出示课件16)学生交流汇报。了解藏戏的形象突出，个性鲜明的特预设1:在藏戏里，身份相同的人物所戴的面具，其颜色和形状基本相同。预设2:国王的面具是红色的，红色代表威严。预设3:王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺。预设4:巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀。预设5:妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。预设6:村民的面具用白布或者黄布缝制，以示朴实敦厚。(2)猜一猜。(出示课件17.18)看图片猜人物。师：这6张图分别是谁?预设1:图一是国王。预设2:图二是唐东杰布。预设3:图三是王妃。预设4:图四是巫女。预设5:图五是村民。预设6:图六是妖魔。5.合作探究。(出示课件19)教师提出要求：默读第15—17自然段，思考：藏戏的舞台形式、演出方式、演出形态各有什么特点?请圈画相关内容，并相互学生默读并思考，圈点勾画。(1)小组合作交流(2)小组汇报。●师提问：藏戏的舞台形式是怎样的?(出示课件20)学生汇报。预设1:从15自然段，我知道藏戏的舞台形式以雪山江河、草原作背景，背景广阔。预设2:从15自然段，我知道藏戏“不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一盆一钵"说明舞台很简单。●师提问：藏戏的演出方式是怎样的?(出示课件21)学生汇报。预设1:从16自然段可知，藏戏剧情全靠艺人们用说唱来描述，用面具演绎故事。预设2:从16自然段可知，藏戏的面具使戏剧中人物形象突出，性格鲜明，所以一直保留了下来。这里也可以看出面具十分重要。●师提问：藏戏的演出形态是怎样的?(出示课件22)学生