12《拿来主义》教学设计高中语文必修上册2

配套中学部编版第12课拿来主义鲁迅教材地位与作用：《拿来主义》出自统编版（2024年）高中语文必修上册第六单元，是鲁迅先生的经典杂文。本单元主题围绕“学习之道”，侧重培养学生的思辨能力与批判性思维。《拿来主义》以犀利的笔触和深刻的思想，探讨何对待文化遗产与外来文化，在单元中起到了引导学生深入思考文化现象，提升批判性思维的关键作用。它不仅能让学生领略鲁迅独特的语言风格和写作技巧，更能促使学生树立正确的文化观，在多元文化交融的时代，学会甄别、吸收和传承优秀文化，对学生语文素养和文化意识的培养具有不可替代的价值。内容结构与关联：文章开篇先批判“闭关主义”和“送去主义”，指出其危害，“闭关主义”导致中国落后挨打，“送去主义”是卖国求荣的表现，为“拿来主义”的提出做铺垫。接着阐述“拿来主义”的内涵，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，形象地以“大宅子”比喻文化遗产，用“孱头”“昏蛋”“废物”批判对待文化遗产的错误态度，再通过“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等比喻，详细说明对待不同文化遗产应采取“使用”“存放”“毁灭”的方法，逻辑严密，层层递进。这种先破后立的论证方式，使“拿来主义”的观点更加鲜明，也让学生能清晰地理解作者的论证思路，与单元中其他强调理性思考和逻辑论证的文章相互呼应，共同提升学生的思维能力。二、教学目标一、二、教学目标一、教材分析学生能够梳理文章内容，准确概括作者批判的“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的内涵与危害，清晰阐述“拿来主义”的具体内容，理解其在文化传承与发展中的重要意义。熟练掌握比喻论证、因果论证、对比论证等论证方法在文中的运用，能分析其作用，并在自己的写作中恰当运用多种论证方法。品味鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺的语言特色，学习运用反语、夸张等修辞手法增强语言表现力，提升语言运用能力。三、教学重三、教学重难点教学重点理解“拿来主义”的内涵，把握作者对待文化遗产的正确态度，明确在文化传承与发展中应何运用“拿来主义”。分析文章的论证结构和论证方法，掌握先破后立的论证方式，体会比喻论证的妙处，能够运用多种论证方法进行议论文写作。品味鲁迅杂文的语言特色，感受其犀利、幽默、讽刺的语言风格，学习运用反语等修辞手法增强语言的感染力和批判性。教学难点理解文中复杂的文化现象和抽象的概念，“送去”“送来”“拿来”之间的区别与联系，以及何在现实生活中准确运用“拿来主义”。领会鲁迅杂文对社会现实的深刻批判，理解其在当时社会背景下的重要意义，并能将这种批判性思维运用到对当下社会文化现象的分析中。突破思维定式，培养学生的创新思维和批判性思维，使其在面对各种文化观点和现象时，能够独立思考，做出理性判断。四、教学四、教学过程一、导入新课一些人直接照搬国外的流行文化元素，却不考虑是否适合本土文化。提问学生：“看到这些现象，你们有什么感受？在生活中，你们还遇到过哪些类似的‘拿来’情况？”引导学生思考“拿来”的合理性和必要性。简要介绍鲁迅及其作品风格，提及学生在初中阶段学过的鲁迅作品，如《从百草园到三味书屋》《故乡》等，让学生回忆鲁迅作品的特点，引出本节课要学习的《拿来主义》。二、背景介绍详细阐述《拿来主义》的写作背景：清朝政府实行“闭关主义”，导致国家落后挨打；鸦片战争后，清朝政府和北洋军阀以及后来的国民政府奉行卖国政策即“送去主义”。当时在文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在“全盘否定”和“全盘西化”两种错误认识。鲁迅针对这些错误认识，写了这篇文章，提出“拿来主义”的口号，阐明对待外国文化的正确态度。展示一些当时社会文化现象的资料，如一些文人盲目推崇西方文化，贬低本国传统文化的文章片段，帮助学生更好地理解当时的社会背景和鲁迅写作本文的目的。三、文本分析初读课文学生默读课文，要求边读边思考文章的主要内容和结构层次。提问学生对文章结构的初步理解，引导学生划分文章段落，明确文章可以分为两个部分：第一部分（16段）论述“为什么要实行拿来主义”；第二部分（710段）论述“什么是拿来主义和怎样实行拿来主义”。精读第一部分逐段分析16段，引导学生思考鲁迅为什么要批判“送去主义”。分析第1段，提问学生：“作者在开头列举了哪些‘送去’的事例？这些事例说明了什么？”让学生明确作者列举了“送古董”“送古画新画”“送梅兰芳”等事例，说明当时社会上存在的崇洋媚外、一味“送去”的现象。分析第25段，提问：“作者是如何批判‘送去主义’的危害的？”引导学生理解作者通过“尼采”的例子，运用类比论证，指出“送去主义”会使国家陷入“穷光蛋”的境地，如同尼采自诩为太阳，结果发了疯一样。分析第67段，提问：“作者为什么说‘送来’和‘拿来’是不同的？”让学生明白“送来”是被动接受，是帝国主义的文化侵略，而“拿来”是主动选择，是有批判、有选择地吸收。精读第二部分分析第78段，提问：“什么是拿来主义？作者用了什么比喻来阐述拿来主义？”引导学生理解“拿来主义”就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，作者用“大宅子”来比喻文化遗产，通过“孱头”“昏蛋”“废物”三种错误态度的比喻，批判了对待文化遗产的错误做法。分析第9段，提问：“作者认为应该怎样对待大宅子中的不同东西？这分别代表了对待文化遗产的哪些态度？”让学生明确“鱼翅”要“像萝卜白菜一样的吃掉”，代表对精华部分要吸收；“鸦片”要“送到药房里去，以供治病之用”，代表对有益也有害的部分要批判地吸收；“烟枪和烟灯”“姨太太”要“毁掉”和“走散”，代表对糟粕部分要坚决抛弃。分析第10段，提问：“实行拿来主义的条件和意义是什么？”引导学生理解实行拿来主义需要“沉着，勇猛，有辨别，不自私”，其意义在于“人自成为新人，文艺自成为新文艺”，即能够推动个人和文化的发展。四、论证手法讲解对比论证引导学生找出文中的对比论证之处，如“送去”与“拿来”的对比，“孱头”“昏蛋”“废物”对待文化遗产的错误态度与“拿来主义者”正确态度的对比。提问学生：“这些对比论证有什么作用？”让学生明白通过对比，突出了“拿来主义”的正确性和必要性，使读者更容易理解作者的观点。比喻论证再次回顾文中关于“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”的比喻，提问学生：“这些比喻分别把什么比作什么？有什么好处？”让学生明确这些比喻把文化遗产及其不同部分比作具体的事物，使抽象的道理变得形象生动，通俗易懂，让读者更容易理解对待文化遗产应有的正确态度。类比论证回顾“尼采”与“中国”的类比，提问学生：“作者是如何进行类比的？这样类比有什么作用？”引导学生理解作者将尼采自诩为太阳，结果发了疯，与中国一味“送去”，最终会陷入困境进行类比，生动地论证了“送去主义”的危害，增强了文章的说服力。五、课堂讨论提出问题：“在当今社会，我们在对待外来文化和传统文化时，有哪些‘拿来主义’的成功案例和失败案例？”将学生分成小组进行讨论。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。其他小组可以进行补充和质疑。教师对各小组的发言进行点评和总结，引导学生进一步思考如何在现实生活中正确运用“拿来主义”，培养学生的批判性思维和联系实际的能力。六、课堂总结回顾本节课的主要内容，包括《拿来主义》的写作背景、主要观点、论证手法等。重点强调“拿来主义”的内涵：运用脑髓，放出眼光，自己来拿，即有批判、有选择地吸收外来文化和传统文化中的精华，摒弃糟粕。总结对比论证、比喻论证、类比论证等论证手法的特点和作用，鼓励学生在今后的阅读和写作中学习运用这些论证手法。强调“拿来主义”在当代社会的重要意义，鼓励学生在面对各种文化现象时，要保持清醒的头脑，运用“拿来主义”的观点，正确对待外来文化和传统文化，树立正确的文化观和价值观。七、布置作业让学生写一篇800字左右的议论文，题目自拟，要求运用本节课所学的论证手法，阐述自己对“拿来主义”在现代社会应用的理解。推荐学生阅读鲁迅的其他杂文，如《中国人失掉自信力了吗》《论雷峰塔的倒掉》等，体会鲁迅杂文的语言风格和思想深度，并写一篇500字左右的读书笔记。八、课堂练习判断分别运用了哪种论证手法，并说明理由。例如：“友谊仿佛酿造一桶红酒，越久越醇美。”（答案：比喻论证，把友谊比作酿造的红酒，形象地说明友谊会随着时间的推移而更加美好。）又如：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（答案：类比论证，将良药对治病的作用与忠言对人的行为的作用进行类比，说明应该正确对待别人的忠言劝告。）运用“拿来主义”的观点进行分析和反驳，写一段200300字的短文。例如：有人认为“外国的月亮比中国的圆”，完全否定本国文化，推崇外国文化。（参考答案：这种观点是典型的错误认知，是缺乏“拿来主义”精神的体现。我们不能盲目崇外，每个国家的文化都有其独特之处和优缺点。中国有着悠久灿烂的历史文化，这是我们的瑰宝，是我们民族的根。而外国文化也并非全是精华，我们应运用“拿来主义”，运用脑髓，放出眼光，去辨别、去挑选，取其精华，弃其糟粕，将外国文化中优秀的部分与本国文化相结合，促进文化的共同发展，而不是一味地贬低本国文化，盲目推崇外国文化。）给出一些包含“拿来主义”相关概念的选择题，考查学生对“拿来主义”内涵的理解。例如：下列对“拿来主义”理解正确的一项是（）A.不管三七二十一，先拿来再说。B.对外国文化和传统文化，全盘接受。C.有批判、有选择地吸收外来文化和传统文化中的精华，摒弃糟粕。D.只接受外国文化中先进的部分，完全抛弃传统文化。（答案：C）五、五、教学反思参与度：课堂上多数学生积极参与，主动回答问题、参与讨论。但仍有少数学生较为被动，很少主动发言。后续要关注这些学生，通过设置分层问题、小组帮扶等方式，鼓励他们积极参与课堂。思维能力：学生在分析文章内容时，表现出一定的逻辑思维能力，但在创新性思维方面有所欠缺。例在探讨“拿来主义”新的应用场景时，学生想法不够新颖。可通过开展创意写作、头脑风暴等活动，培养学生创新思维。合作能力：小组合作学习时，大部分小组分工明确，协作良好。但个别小组存在分工不合理、成员参与不均衡的现象。后续要加强小组合作指导，优化小组分工，