情境教学在体育教学中如何应用

情境教学在体育教学中如何应用人是身与心的统一体，人的素质可分为身体素质与心理素质，教育亦可分为体育与心育。毛泽东同志在《体育之研究》一文中，就生动形象地指出：体者，载知识之车而寓道德之舍也。深刻地说明了育体和育心是互相渗透和相辅相成的。毫无疑问，体育应以提高人的身体素质（包括体能、体态、体形）为主要任务，但同时必须和德育、智育、美育互相渗透，有机结合。在课程改革的今天，体育界同仁又在探索体育情境教学法。笔者在近两年的体育教学中，尝试了这种教学模式，边学习边实践，边反思边探讨，逐渐形成了一些不成熟的看法。一、体育情境教学法的特点（一）概念的界定体育情境教学是融合德育、智育、体育于一体的一种教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐互动，从而有效地实现教学目标。（二）情境教学的特点1.激“情”性。苏联著名教育学家赞科夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：动机事实能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。动机是需要的动态表现。情境教学法正是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。情境教学激“情”作用的过程是语言、目标、情景三者共同激发、创设情境—引发师生共鸣—产生互动—形成共振和谐实现。2.创新性。情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情境化、虚拟化。要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。创新性是人的一种心理特征，在教学中还要善于发现学生的创新萌芽，发挥广大学生的想象力、创造力来设计方案或提出创新性的建议，发挥师生双方的创造性思维。处处体现出一种崭新的师生关系与独到的教学方式赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意与练习情趣，才能使学生走进一种高层次的体育课学习兴趣中。3.综合性。情境教学设计，以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识、体育教学技能技术和个性特点结合教学目标进行综合设计。在设计中，有两方面的问题应引起注意。一是教学目标必须是全面的综合目标，包含德智体美、知情意行的全面要求。二是要综合运用多种多样的教学方法来营造气氛，激发情感和组织指导、评价学生的活动，对场地、器材也要综合加以利用，以求最大限度地提高利用率。4.虚拟性。也就是把课堂教学内容融入要虚构的某个事件中（包括时间、地点、人物、情节），通过这种虚构的情境使学生宛如置身于真实的事件中，激发学生的参与积极性。另外，课上所运用的许多道具也往往是虚拟的，如，以装满沙子的可乐瓶代替手榴弹等等。二、情境教学设计类型（一）游戏竞赛型游戏是提高学生兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。在对学生进行综合素质练习的课堂教学中，可以采用“龟兔赛跑”“打击侵略者”等游戏教学。这种加入适宜竞赛内容的游戏教学方式，有效地调动了学生的学习热情，使他们在比赛的激烈性与趣味性中体验到了乐趣，又发展锻炼了能力与身体素质。（二）摹仿型这类主题是根据学生年龄特点，选择学生喜闻乐见的事物、情境来创编故事，进行情境模仿来组织教学。在上“团身前滚翻”一课中，我采取了以下两种教学设计。一是以游动物乐园为主题进行设计，在导入部分让学生把自己置身于动物游乐园中，想象、模仿在游乐园中看到各种动物的姿态，引出猴子在地上滚的动作，从而导入本课题：“团身前滚翻”课堂教学。二是让学生模仿“老鼠偷油”的动作过程，先学生自行模仿练习，然后选择部分学生模仿表演，评出最佳模仿者，然后引出课题，组织教学。这样的虚拟情境使教学生动、活泼、有趣，学生的情绪被激活、积极性被调动，从而使课堂气氛变得更活跃。（三）知识型这种主题一般选自科技、文学知识性课文、课外读物或一些引人入胜的科学故事、历史典故及与教学相关的民间传说、笑话等作为情境材料，突出知识性和对知识的创造性运用，通过创造性运用知识创设教学情境来有效调动学生求知欲、激发学生能动性与积极性。例如，在体育课的准备活动中，可创造性地利用“三国演义”历史典故组织教学。将学生平均分成3个队，命名为“魏、蜀、吴”三国，分别以一路纵队站在圆圈外，第一个同学站在线上，每队指派一人为首领，分别扮演“曹操、刘备、孙权”进行坐镇指挥。游戏开始，每队派出一员战将上阵，在圆圈内奔跑，规定“魏将捉蜀将”“蜀将捉吴将”“吴将捉魏将”。注意在捉对方的同时要提防被第三人捉到。如果有一人被捉，则被捉之人作为俘虏被捉者带回本国，第一轮结束。接着进行第二轮，看最后哪一队被全部消灭。这样，使学生在演绎历史典故的趣味活动中发展了速度、反应和灵活等协调能力，又增长了知识。（四）时事型和教育型这类主题一般选择一些时事新闻、思想教育故事作情境材料。例如，“实心球，耐久跑”一课中，我以“井冈山会师”为主题来进行教学。实心球的动作技术和耐久跑的练习围绕“井冈山会师”这一主题创编排成“整装待发”“攻敌堡垒”“井冈山会师”及“欢庆胜利”等上下贯通、环环紧扣、层层递进、步步展开教学组成部分来再现主题。用装满沙的可乐瓶作为手榴弹学习实心球动作技术。这种情境教学设计既可点燃学生思维的火花，又可促使学生去探究、发现、解决问题，渲染课堂气氛，激发兴趣，同时寓教于乐，给学生以深刻的思想教育。（五）音乐伴奏型无论是节奏明快、鼓舞斗志的音乐，还是悠扬婉转的乐曲，都会增添体育教学的丰富内容与娱乐性。创设出一种特别的情境，既可消除运动的疲劳，又能增加师生的情感交流。例如，在“耐久跑”教学中，选用《运动员进行曲》《中国人民解放军进行曲》等节奏明快又积极向上的音乐，可以吸引学生的无意注意，使学生在优美的旋律中忘记了练习的疲劳，达到练习的目的，从而使教学更加和谐快乐。三、情境教学应注意的事项（一）确立主题时应符合知识性、趣味性、思想性的要求和不同年龄儿童心理特点、年龄特点筛选教材内容时要选择那些符合教学主题、体育教学规律、课标要求以及学生认知特点、能力和发展水平的教学素材，分析其与主题的紧扣程度。在课堂设计时要确定每个练习的目标（包括知识目标、技能目标、生活实践目标及情感目标）。（二）情境教学要时刻渗透德育课堂常规和课堂组织纪律性是教学顺利进行的保证，要结合教学内容对学生进行各方面的思想品德教育，让学生在体育课这一特殊的教学形式中获得深刻的教育。例如，中长跑“极点”是培养意志品质的最好时机；跳跃项目既可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品质，又可以增进团结与友爱的美德；球类活动中培养拼搏进取、为集体争光的精神以及自觉遵守比赛规则和服从裁判；等等。教师可充分利用课后小结，表扬课堂中的好人好事、优秀个人，激励学生不断奋发向上、积极进取。（三）充分发挥学生主体性，激发学生创新思维在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想情感、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。要调动多方面的积极因素，加强其主体性。创新是学生主体性的升华，是主体性价值实现的体现，教师在教学过程中要想方设法让学生多思考，激发学生的思维浪花，使他们产生新奇感、探索感，培养并发展他们的创新思维。四、情境教学对教师素质的要求（一）教师要有扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴现代教学理论指出，教师基本功对构成和谐的课堂教学氛围起着重要的影响与作用。课堂教学中要充分重视与体现课堂教学美，就需要教师有扎实的教学基本功，这样才能使教师在课堂教学中具有感染能力、开发能力、融通能力、转化能力、展望能力。而厚实的文化知识底蕴是情境教学成功的前提。（二）教师要有驾驭教学情境发展走向、调控教学进程的能力要想上好情境教学，一方面教师必须有较强的组织调控能力，准确的预见和判断教学走向；另一方面要求教师要有较强的语言表达能力。在培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程中，还要想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生质疑和争辩，充分调动