高中生物教学中渗透人文教育的有效途径微探

摘"要：随着素养教学的不断深入发展，人文素养日益受到社会的重视。人文素养是指人文科学研究能力、知识水平和人文科学所表现出的以人为本的精神内涵。高中生正值青春期，正是世界观、人生观、价值观培养的关键时期，高中生物教学中渗透人文教育，对高中生的学业和未来发展起着举足轻重的作用。教师应注意高中生的身体和心理发展规律，在教学中渗透人文素养，使高中生形成正确的三观。文章明确了高中生物教学现状，提出了高中生物教学中渗透人文教育的有效途径，以全面培养高中生的人文素养，保证高中生的健康成长。关键词：高中生物；人文教育；人文素养高中阶段是学生学习的关键时期，在这个时期，学校和课程体系对学生的要求越来越高，学生必须具备更多的技能。高中生物教学应注意适当渗透人文素养的相关知识，以促进对学生人文素养的培养。这样高中生能够认识到自然界中各种生物的生活过程，并对生命产生敬畏，从而更好地认识到人与自然的关系，形成良好的人格。高中生物教学绝不能仅限于讲授基本内容，而是要把目光放得更长远，真正地让高中生接受生物学的精神洗礼与熏陶。一、高中生物教学现状高中是学生人生一个重要的转折点，学生的思想素养和风格在这一时期逐渐形成。同时生物学又具有深厚的人文气息，因此学生必须有教师的引导，才能在学习的过程中获得心灵上的震撼和慰藉。然而，由于目前高中教师的工作任务比较繁重，授课时间相对较少，因此学生必须在很短的时间内掌握一些关键的生物学知识，以达到良好的学习效果。许多教师在开展课堂教学时，仅关注讲授基本的内容，忽视了对高中生的心理辅导，造成了许多学生只会做习题。在实际教学过程中，教师并未深入挖掘教材中的人文精神，并将其与学科知识有机融合起来，这导致人文教育的效果不够显著。一方面，教师在日常教学中只是简单地引入人文思想，没有全面创设生动、形象的教学情境，使学生对学习人文知识的兴趣不高、难以形成独立思考的能力。另一方面，受传统教学观念和应试体制的双重影响，教师的教学依然重理论、轻实践，过于关注学生的成绩，而对学生综合素质能力的关注不够，致使人文教育越来越被动。二、高中生物教学中渗透人文教育的必要性（一）促进学生全面成长生物学人文素养是学生在生物学教学中逐步形成的价值观念、基本品格和基本能力，是学生知识能力、情感态度和价值观念的综合反映。在开展人文素养教学的课程中，教师利用课程设计提高学生的自主性和科学性，能够提高学生的生物学学习兴趣，并使学生的科学思考能力得到提高。在生物学学科的教学中，教师全面培养学生的人文素养，充分指导学生对课程内容的自主学习，通过探究等方法优化学习，能够显著提高学生的解题能力和理解力，对学生以后的学习有很大的帮助。（二）适应社会发展需要随着社会的迅速发展，世界经济和文化逐渐走向融合，人类的生存条件得到了极大的改善，但也产生了一些消极后果，比如污染日益严重、资源枯竭、人类与自然之间的矛盾日趋严重。想要解决这些矛盾，缓和人类与自然之间的关系，相关教育者就必须加强人文教育，用人文精神来促进科学技术的发展。在这样的大环境下，传统的应试教学思想和方法将不可避免地被淘汰，教学改革势在必行。这需要社会、学校、教师等逐步转变教学观念，建立科学的教学观念，以适应新课程改革的需要。高中生物学是渗透人文素养的有效途径，教师应在教学实践中充分融入教学内容，合理渗透人文素养，这样既能促进学生的全面发展，又能满足社会政治、经济和文化发展的需要。三、高中生物教学中渗透人文教育的有效途径（一）实行分级教学在高中生物学教学中，教师应注意学生的学习特点和学习进度差异，不能以一个统一的教学标准看待学生；要把素养教学的内容贯穿高中生物学教学的各个环节，充分体现出人文教育的思想，使每个学生都能够跟上教学进度，在学习生物知识的过程中真正体会到快乐，进而全身心地投入生物学的研究中。（二）明确教学重点在高中生物学课程中，要想把人文素养的知识渗透到高中生物课堂，教师要正确认识到，在实施这门学科课程时，做到以学生的具体发展为中心，以学生主体，帮助学生全面发展，提升各项素养。教师在传授生物学的知识时，要让学生感受到生命的奇妙和伟大，同时要让学生认识到生命的不同，懂得尊重生命、尊重别人。例如，教师讲授生物进化理论，使学生深刻体会到生命演变的发展过程。教师在传授这些知识的同时，还可以通过多媒体的方式向学生播放有关的视频和图片，提升课堂教学的趣味性。基因方面的知识是非常难的，也是课程内容重要的一环，许多教师在讲解时，都把注意力放在了细胞减数分裂的各个阶段和DNA分子的基因分布上，却忽略了DNA是基因的主要成分，决定了每一个生物的特点。教师只有掌握了课堂重心，才能让学生体会到基因的奇妙，从而提升学生的人文素养。（三）强化学生的实验能力在高中生物学教学中，实验教学是一个非常重要的环节，因此高中生物学教学必须加强实验教学。人的发展是一个不断探索和发现的过程，生物实验的实施，既可以提高学生的动手能力，又可以巩固学生的生物知识，让学生掌握生物的规律，体会其中的文化内涵，从而达到提高学生人文素养的目的。例如，在使用显微镜观察细胞时，教师可以让学生在做实验之前进行提问：“细胞的结构是否很复杂？”在该问题下，学生通过实际观察理解了细胞的复杂构造，从而真正理解了“麻雀虽小，五脏俱全”。教师用这种方法让学生知道，要尊重世界上的一切事物，不要轻视，哪怕只是一个细胞。在生物实验中，教师也可以组织学生开展团队合作，加强学生的实验印象和对知识的掌握，培养学生的合作能力和沟通能力，为学生的长期发展打下坚实的基础。（四）开展实践活动，培养生命观念素养许多学生把生物学视为一门理论性课程，实际上，生物学是一门实践性课程。因此教师应通过实践活动，使学生走出教室、走进生活、走进社会，通过对生物学的探索，了解和体会生活的奥妙，从而加强对生物知识的认识。比如“基因突变和基因重组”的生物学课程，目的是让学生了解基因的变异与重组，从而提高对比分析能力，更好地了解基因变异与基因重组之间的关系，进而了解基因变异与基因改造之间的关系，从而促进生物素养的发展。因此在学习过程中，学生可以采取一些实际行动，以小组为单位，组织一个研究组去医院做一次调查，分析病人中有几个人抽烟，统计病人总数，并以健康人群为对照，分析吸烟人数占总病人数的比例。根据社会实践与问卷分析，教师让学生考虑吸烟是否增加了肺癌的发病率；对没有吸烟的人群，还是有一些人得了肺癌，又该怎么解释。通过实际生活调研，并从复杂性、概率性等方面的分析，高中生在知识的延伸和拓展中探索了生命，认识了生命，并从生物学的角度培养了生命意识。最后，学生小组对本次调查实践活动进行说明，从生物学的角度，运用生物学的知识解释生命现象，探索生命问题，升华对生命的认识。（五）培养学生知识学习的责任感在开展生物学知识的教学时，教师应注意引导学生认识到各种疾病对人体健康的危害，并指导学生运用生物学知识进行相关研究，了解生物学的奥妙。比如，教师要让学生认识到遗传病对人类的危害，了解治疗该病的基因疗法的神奇，这样学生才能明白，生物知识可以拯救无数人的生命，进而明白生物学的重要性，在心中树立起拯救人类的信念。只有如此，学生才能在心理上产生一种责任感，才能更好地学习和研究生物学。在生物课堂，教师不能机械地讲解知识，而是要把自己融入教学中，让教学更加生动，如在教室里给学生看一些患者患病部位的照片，让学生从视觉上体会到疾病的可怕，从而加深了对课堂的理解，真正唤起了心中的责任感。（六）培养学生创造性思维生物学的许多学问，都是由众多生物学家孜孜以求，经过了无数次的试验最终得出的。一个理念的形成和获得成功，除了生物学家的坚持不懈外，还有其大胆的实践和设想。教师在讲解生物知识的同时，也要让学生理解这种核心思想。孟德尔的豌豆杂交实验，就是孟德尔在一次又一次的大胆尝试中成功的，教师在教授豌豆杂交时，不能只讲豌豆杂交的结果和数据，而是要把科学家的精神灌输到学生的身上，让学生真正感受到生物的伟大。这种精神能激励学生勇于创新，勇于实践。同时教师也要与学生进行沟通与讨论，不要对学生天马行空的观点置之不理，甚至嗤之以鼻，而是要从学生的问题中发现一些闪光点，以此来激发学生的潜能，促使学生开展相应的实验，真正体会到生物学的创新精神和实验的重要性。（七）挖掘教材中的生活素材高中生在课堂上所取得的人文素养，归根结底，还是要应用在生活中。因此生物教师可以更多地在教学中展开对教学内容的解读，让学生通过课堂来观察生活场景。要想在课堂上展开人文教育，就应该将课本作为一个提取源。生物教师应该将生物作为一门自然学科，了解在中学阶段所设置的几大类别中，有什么是与当前热门社会问题相关联的，而课本上的知识中，又有什么是可以被直接点明的人文教育内容。教师经过深入挖掘和理性处理，能够向学生展现出富有魅力的生物学知识，并将这些知识中的人文教育内容传递到学生的心中。在开展人文科学教学时，教师要防止自己的教学被认为是“说教”，起到适得其反的作用；必须注意“渗透”这个词，也就是“点到为止”，把直接的教学内容变成一种不需要语言的东西，用无需语言去影响学生的心灵。所以，为了让学生能够理解相关人文知识，生物教师必须采用学生感兴趣的方式开展教学，并时不时改变自己的教学方式，或者利用新颖的教学手段，让学生首先接受学科知识的学习，然后通过生物知识看到更深层次的人文精神。比如，在教学“生态系统及其稳定性”时，教师可以按照课本的安排，向学生介绍生态系统的结构等基本知识，让学生了解生态系统内的能量是如何流动的、物质是如何循环的；然后，教师可以从生物稳定性的影响因素开始讲起