新课改背景下主题竞赛活动融入高中化学教学进程的深入思考

摘要：在新课改背景下，高中化学教师要把握好课程标准要求，坚持以学生为中心，积极开展主题竞赛活动，以全面培养学生的学科核心素养。分析了主题竞赛活动融入高中化学教学的现实背景，从合理设计理论竞赛、精心组织实验竞赛、开展融合竞赛活动等方面探讨了新课改背景下在高中化学教学中融入主题竞赛活动的策略。关键词：新课改；高中化学教学；主题竞赛活动；核心素养《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出，要更加关注育人目的，更加注重培养学生的核心素养，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。新课标还提出了高中生必须具备的化学核心素养，包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。以新课标为指引，当前高中化学课程改革集中体现在课程目标更新、课程结构调整、教学方法变革、评价方式创新等层面，这给化学教师开展教学工作提供了有力支持。一、主题竞赛活动融入高中化学教学的现实背景从新课改推进、落实的情况来看，部分教师存在思维认知不统一、教学策略不新颖、教学管理和控制不精准、实践教学深度不足等问题，这在一定程度上阻碍了教学工作的深入开展，不利于学生核心素养的提升。为此，高中化学教师要积极探索具有实践性、知识性、趣味性与挑战性的竞赛式教学方法，在教学中融入主题竞赛活动。教师通过精心组织和优化设计，将主题竞赛活动有机融入高中化学教学的各个阶段，能优化教学结构，丰富课程内容，完善考查评价模式［1］。教师通过化学主题竞赛活动，可以进一步促进学生学科核心素养的全面发展，丰富课程内容，提升教学的系统性和连贯性，满足不同学生的个性化学习需求。另外，在主题竞赛活动中，教师可以引导学生开展探究式学习与互动式研究，让学生主动进行合作学习、交流互动和实践操作，从而为其核心素养的发展提供支持。二、新课改背景下主题竞赛活动融入高中化学教学的有效策略（一）合理设计理论竞赛，夯实学生知识基础教师在设计、开展主题竞赛活动的过程中，需要结合新课改的要求，明确化学课堂教学与竞赛活动的联系，并借助相应的主题将两者衔接起来，为学生核心素养的发展创造条件［2］。教师可借助日常的测试、考查活动、随机抽检等，丰富主题竞赛活动的形式和内涵，促使化学主题竞赛活动常态化、多样化，成为夯实学生化学知识基础的“催化剂”，从而促进学生知识素养的提升。例如，在“物质及其变化”一课的教学中，教师可以围绕本课的主要知识点，组织一次理论知识竞赛活动，以此加深学生对相应知识的理解，培养其应用能力。首先，教师要明确竞赛的主题，即“物质及其变化”，以此确保参与竞赛的学生对物质的定义、分类有清晰的认识，理解物理变化和化学变化的区别。然后，教师要设计覆盖相应知识点的竞赛内容，包括物质的物理性质和化学性质、化学反应的基本类型及特点、化学方程式的书写和平衡原理以及物质的量的相关概念。接着，为增强竞赛的趣味性和互动性，教师要设计多样的题目，并组织小组竞赛和个人竞赛，以此有效培养学生的多种能力。具体来说，围绕“物质及其变化”这一主题，教师除了可以设计常规的选择题、填空题、简答题，还可设计论述题、实验题、计算题等。论述题可设计如下：（1）论述物质的分类在化学研究中的重要性；（2）讨论化学反应中能量变化的类型及其意义；（3）分析化学反应速率对工业生产的影响。实验题可设计如下：（1）设计一个实验来区分物理变化和化学变化；（2）设计一个实验来测定水的密度；（3）设计一个实验来观察和记录不同物质的熔化和凝固过程。计算题可设计如下：（1）一个化学反应中，2摩尔的氢气和1摩尔的氧气完全反应生成水，计算反应后生成的水的物质的量；（2）一个化学反应中，消耗了0.5摩尔的硫酸，硫酸的浓度为0.1摩尔/升，计算反应消耗的硫酸的体积。通过设计类似的题目，教师可以提升理论知识竞赛的效果，帮助学生巩固基础，为学生的深入学习奠定基础。（二）精心组织实验竞赛，培育学生实操技能实验是高中化学教学的核心内容，也是学生发展核心素养的重要支点。化学实验能培养学生的宏观辨识与微观探析能力，促进学生科学探究能力与创新意识的提升，使之掌握“理论认知→实际操作”的基本技能［3］。因此，高中化学教师要重视在化学教学的各个阶段开展实验竞赛活动，以此激发学生的实操积极性，增强学生的操作技能，为学生的深入探究提供助力。例如，在“化工生产中的重要非金属元素”一课的教学中，教师可以组织一次主题为“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”的实验竞赛活动。结合课程内容，教师可以明确此次实验竞赛活动的主要目标：让学生掌握化学沉淀的基本方法和原理，学习使用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子的技巧。首先，教师可结合教材，讲解此次实验的基本原理。然后，教师可引导学生进行实验分组，并展示实验竞赛活动的规则，同时要求学生在35分钟内完成实验。最后，教师可从实验步骤的完整性、操作流程的规范性、团队合作能力、安全防护意识、实验最终效果、观点验证结果等方面评估学生小组的实验情况，选出优胜组与表现优异的学生。教师可提前准备如下实验材料：粗盐样品，氯化钡、硫酸钠、硝酸银等化学试剂，烧杯、玻璃棒、滤纸、漏斗、量筒、滴管等实验仪器，离子浓度计或滴定装置等离子检测工具。之后，教师可让各小组按照操作规程，根据所学知识，完成如下操作任务。（1）称取一定量的粗盐样品，并将其溶于适量的蒸馏水中。（2）过滤溶液，去除不溶性杂质。（3）根据杂质离子的种类选择合适的沉淀剂。比如，若要除去硫酸根离子，则可加入过量的氯化钡溶液。（4）充分搅拌反应混合物，确保沉淀完全。（5）再次过滤溶液，分离沉淀物和清液。（6）收集清液，测定其中杂质离子的浓度，以评估沉淀效果。（7）分析实验数据，计算杂质离子的去除率。在各个小组完成实验操作后，教师可先根据竞赛活动规则对各组的实验结果进行评估，进而选出优胜组，并公开表扬。然后，教师可带领学生进行实验结果分析：一是通过对比沉淀前后溶液中杂质离子的浓度，得出沉淀法的去除效率；二是重点分析实验中可能出现的问题，如沉淀不完全、沉淀剂选择不当等，以及探讨如何改进实验设计。最后，教师可带领学生一起总结实验结论和观点。（三）开展融合竞赛活动，培养学生科学精神在新课改背景下，高中化学教师要扮演好引路人角色，充分发挥引领和帮扶作用，以促进主题竞赛活动的开展。教师要认识到，化学竞赛活动既要有鲜明的主题，又要融入其他学科元素，体现自然科学与人文科学的有机融合，以培养学生的科学精神和探究态度。为此，教师可设计跨学科主题竞赛活动，以此促进学生化学应用能力的发展，拓展学生学习视野，为学生综合素养的提升奠定坚实基础。例如，在教学“自然资源的开发利用”一课时，教师需要引导学生将所学化学知识应用于生产实践中，培养其科学意识与知识应用能力。为此，教师可以组织一次以自然资源开发利用为主题的跨学科竞赛活动，以此加深学生对自然资源重要性的认识，提升学生跨学科知识整合与应用能力，培养学生的创新思维。教师可以结合语文、地理、历史、物理等学科的知识，设计跨学科竞赛活动，具体包括如下几个方面。（1）分组讨论与辩论活动。教师引导学生自由分组，并让每个小组选择一种自然资源，结合其他学科的知识，讨论其开发与利用的现状、问题及改进措施。同时，教师组织课堂辩论活动，决出优胜组。（2）实地考察活动。教师带领学生参观相关自然资源开发项目或自然保护区，让学生了解开发自然资源的实际操作流程，并在参观过程中对学生进行技能测评，以了解学生的知识掌握情况。（3）主题知识竞赛活动。教师通过知识问答、案例分析、项目研究等形式，检测学生对自然资源开发与保护知识的掌握情况，并结合地理、物理、历史等学科的内容，引导学生从不同维度开展“知识竞争”活动，以此拓宽学生视野，提升其知识掌握程度。（4）跨学科实践方案设计活动。教师让学生从跨学科融合的维度入手，设计一个可持续利用自然资源的方案，并进行展示和评比，选出最佳方案。在跨学科竞赛活动开展过程中，教师要为学生提供相应的支持，充分激发学生的主观能动性，提升学生的知识迁移能力。活动完成后，教师要从知识掌握程度、思维创新能力、团队合作效果、表达能力及社会责任感等方面入手，评出优胜组。这样能加深学生对自然资源开发和利用的理解，让学生在实践中明白如何将化学知识与其他学科知识相结合，培养学生解决问题的能力。（四）有机融入评价元素，提升竞赛反哺效能在新课改背景下，教师在开展主题竞赛活动的过程中，要有效融入评价元素，将活动与实践评价联系起来，以此提升活动的反哺效果，促进学生知识能力的发展［4］。从教师的角度来看，其要根据竞赛活动的主题和要求，设计富有挑战性和探究性的竞赛项目或任务，以此激发学生的学习积极性，培养他们的科学探究能力和创新思维。从学生的角度来看，其要积极参与课堂讨论与实践竞赛活动，主动进行实验操作，通过小组合作学习和自主学习相结合的方式，提升学习效果。此外，学生还要学会进行自我评价，定期反思自己在学习中的不足，并及时调整学习策略。例如，在“强酸与强碱的中和滴定”的实验竞赛活动中，教师可以按照“教—学—评”一体化的要求，构建多元化评价体系。具体的评价内容见表1。在“强酸与强碱的中和滴定”的竞赛活动中，师生可围绕实验效果、实验操作技巧以及学生和教师的表现等，进行有针对性的评价。在评价