小学英语教学中核心素养的培养策略探析

摘"要：英语学科核心素养是培养学生全面发展的关键要素，其中包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。在英语教学中，教师应将这些核心素养作为教学目标，全面关注学生的成长需求，以确保他们在英语学习过程中能够全面发展。教师需要关注英语教学过程，采用多元化的教学方法，结合学生的认知水平和兴趣因材施教。在教学过程中，教师要注重激发学生的学习积极性，提升教学趣味性。这可以通过设计富有创意和挑战性的课程活动、引入多媒体教学资源等方式实现。基于此，文章着重探究基于核心素养的小学英语教学策略，旨在为小学英语教学工作的高效推进提供一定帮助。关键词：英语教学；核心素养；教学理念英语不仅是一门语言，还可以发挥德育功能，培养学生全面发展的能力。在英语教学设计中，教师应致力于渗透学科核心素养。为实现这一目标，教师需在教学过程中注重培养学生的良好文化品格，助力学生在学习英语的过程中形成世界观、价值观和审美观。这意味着教师在设计教学内容时，要充分挖掘所选材料背后的文化内涵，引导学生了解和尊重不同国家和地区的文化传统，培养他们的跨文化交际能力。教师也应引导学生在英语学习过程中积累经验、技巧和方法，通过丰富多样的教学活动，使学生在实践中学会运用英语进行有效沟通，并在这个过程中不断培养和提高他们的团队协作能力、自主学习能力、批判性思维能力等。一、小学英语教学核心素养分析英语核心素养是指学生在英语学习过程中所需要具备的基本能力，包括语言学习的认知与理解能力、语言知识的掌握能力、口语表达和语篇处理能力等。这些能力是学生全面发展的基石，对他们未来的学习和生活具有重要意义。在小学阶段，英语教学应注重培养学生的人文素养，包括对不同文化的认识、尊重和包容，以及对自然和社会的关爱。要真正实现培养英语核心素养这一目标，教育者需要对传统的教学方法进行革新。传统教学过于关注学生的学科成绩，忽视了学生在学习过程中的体验和个性化需求。为克服这一问题，教师在教学设计上应充分考虑学生的核心素养培育要求，优化教学方式。教师可以采用任务型教学法，通过实际生动的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力和培养他们的合作精神；关注语言运用场景的创设，让学生在真实的语境中使用英语。通过角色扮演、情景对话等活动，学生能够更好地掌握语言知识，提高口语表达能力，并在实际应用中强化语篇处理能力。二、小学英语教学中学生核心素养培养现状（一）口语表达能力差在当前小学英语教学中，大多数学校从三年级便开始学习英语，但学生的口语能力往往不尽如人意。这一现象的产生有多方面原因。第一，教材的操作性相对较差，适用性较弱。许多教材过于注重对语法知识和词汇的传授，忽视与实际生活场景相结合的口语练习，学生在实际交流中难以运用所学知识。第二，教师对学生口语教学的重视程度较低。在教学过程中，教师往往更加关注学生的英语成绩，忽略语言运用和交际能力的培养。学生在课堂上缺少口语练习的机会，进而影响了口语能力的提高。第三，当前的教学环境导致学生缺少口语交际的机会和平台。学校缺乏丰富的英语实践活动，如英语角、英语戏剧等，学生在课外缺乏与他人进行英语交流的机会，进一步限制了口语能力的发展。（二）自主学习能力弱在当前的教育环境中，部分教师过于关注提高学生的成绩，忽略了其学习能力和学习习惯的培养。这种过分追求分数的教学方式，容易导致教师过分依赖知识传授或采用题海战术等传统教学方法，导致学生在大量重复性习题中渐渐失去学习兴趣。长此以往，学生很可能变得只关注如何在考试中取得高分，而缺乏对知识本身的热爱和兴趣。同时，由于过分依赖教师的教授和指导，学生的自主学习能力和解决问题的能力可能逐渐弱化，不利于其核心素养的提高。（三）英语思维发展缓慢在英语学习过程中，许多学生习惯于将英语单词与其对应的中文意思联系起来，这种现象在一定程度上反映出学生英语思维的发展受到限制，过分依赖中文意义来理解和记忆英语单词，这会导致学生在遇到英语问题时，习惯采用中文思维来解决。长此以往，可能导致学生在某些情境下口语表达错误，影响其英语交际能力的提升。从某种意义上来说，中文思维在一定程度上束缚了学生英语思维的发展，使得他们在学习过程中难以实现英语思维的突破。（四）忽略语言背景教育在英语教学中，部分教师忽略文化背景的渗透，只注重对单词、语法等基本知识的讲解。这种教学模式下学生的英语学习只能依靠机械化记忆，无法真正领悟英语在实际生活中的运用，以及背后所蕴含的文化内涵。教师在教学过程中缺乏对中西方文化差异的学习引导，导致学生英语学习受限。由于文化背景的缺失，学生在学习英语时很难将所学知识与实际生活场景联系起来，不利于其学科素养的提高。三、基于核心素养的小学英语教学策略（一）深挖教材，拓展文化内容在英语教学中，融入跨文化知识至关重要，它不仅有助于提高学生的英语水平，还能促进他们形成全球视野，培养跨文化交际能力。为实现这一目标，教师可以采取以下策略：第一，挖掘教材内容中的跨文化知识点。教师在备课时应仔细分析教材，发掘其中蕴含的跨文化元素，如风俗习惯、历史文化、节庆活动等。教师在课堂教学中可以将这些元素融入教学内容，让学生在学习英语的过程中自然而然地接触到不同文化背景的信息。第二，组织学生进行交流探讨。教师可以利用课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，引导学生围绕跨文化知识进行交流。例如，学生可以通过讨论不同国家和地区的饮食文化、节日庆典等话题，了解并尊重各种文化差异，拓宽国际视野。第三，引导学生利用英语学习展开跨文化交际。教师可以鼓励学生在课余时间参加英语角、语言交换活动等，在课堂上为学生提供更多口语交流的机会，实际应用英语进行跨文化交流，提高学生的英语口语能力，并促使他们在实际交流中更深刻地体验和理解跨文化知识。此外，教师还可以引导学生关注国际新闻、观看外语影视作品等，使学生在了解世界动态的同时，积累跨文化知识，这有助于学生形成全球化思维，增强跨文化意识。以小学英语牛津译林版四年级上册“Chinesefestival”的教学为例，教师可以让学生回顾单元中涉及的节日庆典，如中国的春节、中秋节，英国的圣诞节、复活节等；学习新词汇：celebrate，festival，tradition，customs等，旨在丰富学生的词汇量。随后，教师可以组织跨文化知识讨论及交流。教师在教学中需深挖教材中的跨文化交流内容，以图片、音视频等方式展示节日庆典的场景，激发学生的学习兴趣。为了进一步促进学生的参与度和互动性，教师可以灵活分组，每组分配几个启发性问题，如“你最喜欢哪个节日？为什么？”“你家如何庆祝这个节日？”“你知道其他国家的节日庆典吗？”通过这些问题，引导学生深入思考，不仅回顾并深化了对所学节日的理解，还拓宽了学生的国际视野，促进了语言与文化知识的双重积累。（二）关注课前预习，培养自主学习能力在英语教学设计中，教师要充分考虑英语学科的核心素养，包括语言知识、语言技能、学习策略等方面。为了更好地培养学生的核心素养，教师可以采取一系列有效的教学策略，如引导学生预习、提升自主预习能力等。具体而言，教师应鼓励学生预先探索即将学习的课程内容，为学生提供预习导引，包括关键词汇、重点句型以及相关背景知识，帮助学生在课前建立起对课程内容的初步认识。教师还要关注学生自主预习能力的培养。通过指导学生制订合理的预习计划，培养学生独立思考和解决问题的能力。以小学英语牛津译林版5年级下册“Aroundourcity”的教学为例，学习该课前教师要引导学生自主预习该课程的教学目标，包括能听、说、读、写单词park，museum，cinema，library，zoo，bank，postoffice，hospital；能运用句型“Whereisthe...？It’snearthe...”；能描述所学场所的位置关系等。教师要鼓励学生事先阅读课文，了解课文大意；引导学生在课前预习单词，尝试自己读、拼写，并在课文中找到新单词；尝试模仿单元句式、词汇，用英语描述并写下自己熟悉的一个地方，如学校、家附近的商场等，以便在课上交流和分享。（三）开展深度教学，培育英语思维小学英语教学在普及的过程中，出现了一些教学过于表层化的现象。这种表层化通常表现为教学停留在对词汇和语法知识的掌握，而忽视英语学科的本质教学。为此，教师需深化教学活动，关注英语学科的工具性与人文性相统一，开展真正意义上的英语教育。教师要科学地处理和挖掘教材的内容，充分分析教材中蕴含的思维因子。这包括关注教材的结构和体系，帮助学生建立起正确的英语认知体系。同时，教师还需要关注教材中蕴含的文化内涵，让学生在学习过程中理解和欣赏英语所代表的文化背景，培养学生的跨文化意识和人文素养。教师还应注重英语思维的深化，瞄准问题，引导学生的思维朝着逻辑性方向发展。这意味着在教学过程中，教师需要通过组织不同形式的活动，如讨论、辩论、写作等，培养学生的分析、归纳和解决问题的能力以及批判性思维和创造性思维。以五年级下册“Chinesefestivals”的教学为例，教师需在教授基本词汇、句式、语法之余，组织活动培养学生的英语思维。在教学SpringFestival、Mid-AutumnFestival、celebrate等词汇后，教师可以为学生分组，要求学生尝试用英语描述他们在节日中的亲身经历，如春节时贴对联、放鞭炮、包饺子等传统习俗；设计组内情景剧，主题为向外国友人介绍中国节日文化，并组织学生对设计的对话进行研判，避免以汉语思维影响英语的表达。（四）创设教学情境，促进深度学习教师在教学过程中应创设教学情境，让学生充分参与并积极合作，以达到促进学生深度学习的目标。通过设计各种实际情景和活动，教师可以引导学生逐渐形成英语思维，掌握更有效的语言应用策略。情境教学策略是提供英语交流机会的有效途径之一。教师可以根据教学内容和目标，设计适合学生年龄、兴趣和认知水平的情境，使得课堂教学更加生动、有趣和富有挑战性。在情境教学中，学生可以通过模拟、角色扮演、小组讨论等形式，自然地使用英语进行交流和表达，从而加深对语言知识和技能的理解及运用。值得注意的是，小学生的认知结构发展并非被动地接受信息，而是通过主动地建构、发掘和整合知识，以形成自己的认知体系。因此，教师应鼓励学生积极主动地参与学习过程，发挥学生的主体性，使他们在真实的情境中学会自主学习、合作交流和解决问题。以五年级下册“Seeingthedoctor”的教学为例，教师可以为各小组创设教学情境，模拟到医院看病并用英语交流的情境，开始先由教师扮演医生，学生扮演患者，用英语进行对话，描述身体不适，医生提出建议。整个过程由教师主导，营造氛围，带动节奏，关注过程，指导