高中校本课程-【中职】-《子路曾皙冉有公西华侍坐》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

【教学理念】

本课是中职第一册第二单元的一篇课文，课下有详细的注解，学

生可以借助工具书和有关资料读懂内容。因此我把本文的文句疏和文

言知识分类整理教给学生，要求在预习时把存在的困难加以记录，教

师在第一课时补充和归纳总结，并梳理文章内容。在第二课时，引导

学生阅读鉴赏文本，通过问题的设置，初步把握孔子四个弟子的志向；

之后通过讨论和教师补充、追问等形式进一步把握人物性格，这样在

理解文本的基础上使学生感受到作品的艺术魅力，同时树立正确的人

生观、价值观、理想观，塑造学生健全的人格。

【教材分析】

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是中职第一册的一篇文章。

它主要表达了儒家的治国理想。首先，课文中字词句的疏通，是深入

理解文本的前提。其次，本文的主题是言志，文章结构严谨，思路清

析，由“问志”一一“述志”——“评志”三部分组成。其中，“述

志”部分是重点，“评志”部分是难点，即孔为何“哂由”，又为何

“与点”，孔子的“志向”又是什么，这些都是值得探究的问题。

【学情分析】

中职学生语文学习水平参差不齐，对文言文在学习缺乏兴趣，需

要在老师在推动下才能完成学习任务。采取多种形式调动学生在积极

性，组织学生开展自主学习和小组探究，做到学生学的有兴致，同时

教学目标有落实。

【三维目标】

1、知识与技能：

①.了解孔子以礼治国的政治理想，领会课文与单元话题（编织

多彩的梦想）之间的联系。

②.把握人物性格特点，学习通过语言、神态、以及动作描写人

物的方法。

③.感知人物的个性和志趣，树立远大理想志向。

2、过程与方法

通过自主探究，小组讨论，知志向、析性格，对提出的问题进行

理解和分析，达到对文本知识有效掌握的目的。

3、情感、态度与价值观：

通过学习，引导学生树立正确的人生观、价值观，树立远大的理

想志向。

【教学重点、难点】

分析文意，把握人物思想性格特征，理解孔子“礼治”的思想。

树立积极向上的人生观、理想观。

【教学方法】：创设良好的学习情境，倡导自主、探究、合作的学习

方式。在阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于和他人

交流切磋，共同提高。

1、教法：诵读法，对话法，情境教学法

2、学法：预习法，质疑答疑法，自主学习和合作讨论探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入

“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”，理想之光导入。为

激发学生树立伟大的理想志向铺垫

两千多年前，孔子和他的学生子路、曾皙、冉有、公西华坐在一

起，听他们谈论各自的志向。我们也去听一听，看看他们的志向是什

么呢？

二、研读文本

设计意图：揣摩文本语言，分析人物性格，突破本课重点。

（-）学生展示搜集的四弟子的资料

设计意图：帮助学生更好的认识人物形象，引入对本文的学习，更

好的理解课文。

（二）老师配乐诵读全文，思考问题，清课文思路。

（三）研读四弟子的志向、性格特点、孔子的评价（小组展示预

习效果，教师适时点评引导）

♦子路的志向是什么？从中可见他是一个怎样的人？

子路认为，凭自己的才能去治理一个中等规模的国家是绰绰有余

的，即使这个国家处在外有侵侮、内有饥荒的危机情况下，他也能使

之转危为安，用不了几年工夫，就可使这个国家强盛起来，使那里的

百姓都懂得礼仪。由此可见，子路是一个志向远大、充满自信的人。

子路是个急性子，孔子话音刚落，他就抢先发言，“率尔”一词

表现了他的轻率急躁。

夫子为何“哂之”？结合下文说一说。

“为国以礼，其言不让，是故哂之。”孔子认为子路不谦虚（即

不合乎“礼”）且轻率急躁。

（事实上，子路是一个有政治才能的人，他并非是自我夸耀。孔

子批评的是他的不谦虚，在孔子看来，没有礼仪就没有一切，纵然有

治理天下的才干，也不能治理好一个国家。）

朗读子路的话

语速可稍快，语气语调中流露出直率、自信之气。

设计意图：学生展示预习成果，师生共同完善对人物的赏析。

♦研读冉有和公西华的志向

冉有的志向是什么?从中可见他是一个怎样的人？

冉有自认为只能治理方圆六七十里或五六十里的小小国家,而且

三年只能使老百姓生活小康，至于礼乐教化，自己则无能为力。可见

他是一个谦虚的人。

公西华的志向是什么？从中可见他是一个怎样的人？

“非曰能之，愿学焉。”他说得更委婉、谦逊，说自己只是可以

学习学习，入宗庙或外交场合做个小小的司仪。

孔子是如何评价冉有和公西华的志向的？

“唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？”言外

之意冉有谈的也是国家大事，但他的态度很谦虚，孔子很满意。

“唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能

为之大？”言外之意公西华谈的也是国家大事，凭他的才德完全可以

胜任一个大司仪，但他的态度很谦虚，表达也很委婉，孔子很满意。

朗读冉有、公西华的话

语速平缓，语气稍轻一些，表现出谦逊之态。

♦研读曾皙的志向

曾皙的志向是什么？为什么对他的描写比较详细？

曾皙所描绘和向往的则是一幅太平盛世的和乐景象图,一幅老少

同乐的春游图：天下太平，人民生活美好，人与自然和谐。曾皙追求

的是宁静高雅的生活。

因为曾皙的志向特殊，与子路等三人的志向不同。子路等三人虽

然讲法不同，但讲的都是国家大事，都是从政。

孔子对曾皙的理想持什么态度？为什么？

“夫子喟然叹曰：'吾与点也。'”表面上看来，曾皙没有谈论

治理国家的大事,只是谈游玩,但实际上他所描绘的美好的春游图景,

正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，是“礼治”的最高境界，集

中而形象地体现了儒家的政治理想，因此孔子非常感慨和赞同。

时代背景：春秋时期，各诸侯国为了争夺地盘、人口和统治权,

展开了激烈的纷争，社会动荡不安。孔子55岁起周游列国，想宣传

自己的主张，希望君主能够施行仁政，实行礼仪，感化他人，不要战

争，历经14年，但没有成功。晚年致力于整理文献和从事教育。

朗读曾皙的话

要富有节奏和音韵，语调上扬,表现出从容不迫、逍遥自在之情。

设计意图：小组合作探究中完成，教师点评引导，从而完成学习

任务。让学生学会自主学习，养成合作学习的习惯。

（四）在赏析了人物性格之后，配乐分角色朗读，更形象的展示

人物性格，加深对人物的理解。

（五）讨论：曾皙之志与三弟子之志有何不同？孔子为何“喟然

叹曰：'吾与点也'”？结合曾皙的春游图，孔子的人生经历和思想

谈谈你的看法。同学们结合自己所学专业各言其志0（加深课文认识，

坚定自己的努力方向）

三、课堂小结：一坐一语显真情，一率一哂显真诚，一舍一作显从容。

这是一群有个性、有能力、有理想、有礼貌的学生。愿同学们做四有

学生，为理想好好学习！（联系时代脉搏:钟爷爷的寄语与大家共勉）

设计意图：引导学生做一个四有学生，鼓励实现理想。

四、作业：①完成本课基础知识的练习。

②结合四弟子的形象编排课本剧

③写一篇关于理想的小短文

板书设计：侍坐

志

问述评

礼

学情分析

中职学生语文学习水平参差不齐，对文言文在学习缺乏兴趣，需

要在老师在推动下才能完成学习任务。采取多种形式调动学生在积极

性，组织学生开展自主学习和小组探究，做到学生学的有兴致，同时

教学目标有落实。

课文情节生动，人物语言个性鲜明，鼓励学生编写剧本的方法来学

习。建议学生首先结合注释弄懂问句的意思，在理解全篇的基础上

编排故事情节，然后细心揣摩人物的特点，精心设计人物的对白、动

作等，旁白与舞台布置说明要交代清楚。可以独立完成，也可以几人

分工合作。最后大家共同交流分析，互相品评。这样既能深入理解课

文，也能锻炼学生的能力，同时也增加了学习文言文的趣味性。

效果分析

创设情境，引入新课部分：音乐创设氛围，用《论语》中“三军

可夺帅，匹夫不可夺志也”引入理想的话题，让学生感觉今天所学的

知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。

“学生是教学活动的主体”，而自主探索与合作交流是学生学习语文

的重要方法二教学中，教师配乐诵读创设氛围，引导学生养成诵读

习惯，氛围的创设使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为

基础，经过独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化

的理解。通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结

论，加深了文中人物形象的理解。教师整个教学过程注重学生参与的

主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握抓住关键词理解

人物性格的思想方法，受到文学思维的训练，获得知识，发展能力。

巩固新知部分：通过分角色朗读展示，让学生在诵读过程中不断加深

对人物形象和性格的认识与理解，提高学生的诵读能力、概括和归纳

能力。理想的构建的设计密切联系教学的重难点，希望学生受到文中

人物理想的感召，做好自己的理想规划，从而完成本单元的教学目标,

编织多彩的梦想，树立积极向上的人生理想，初步规划职业生涯。同

时联系今年的疫情，举例钟南山多学生的回信内容继续鼓励学生要有

所作为的思想，教学做合一。作业的编排也紧密联系课堂要点，落实

文学的导引作用。效果还是不错的。

教材分析

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是中职第一册的一篇文章。

它主要表达了儒家的治国理想。首先，课文中字词句的疏通，是深入

理解文本的前提。其次，本文的主题是言志，文章结构严谨，思路清

析，由“问志”一一“述志”一一“评志”三部分组成。其中，''述

志”部分是重点，''评志"部分是难点，即孔为何“哂由"，又为何''与

点”，孔子的“志向”又是什么，这些都是值得探究的问题。

如果说第一单元“放歌如火的青春”是学生精神成长的动力，

那么本单元“编织多彩的梦想”就是学生实现个体价值的前提和基础,

因为梦想是明天的现实，拥有梦想，也就预约了未来。《子路、曾皙、

冉有、公西华侍坐》记述了孔子及其弟子的理想和抱负，激励学生

要有积极进取的精神，把个人理想与国家的前途命运结合起来，是

一个师生畅谈理想的活跃课堂。本单元的阅读能力目标是培养学生

理解和阐释词句的能力，引导学生品味语言文字的丰富内涵和优美

韵味。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》文约意丰，韵味隽永。

教学切入以课文中的人物形象为切入点，首先找出文中总共描写

了哪几个人物，思考课文是如何使这些人物栩栩如生、情态毕现的，

分别从语言、神态、动作以及简单的情节等方面讨论分析，把握人

物各自的性格特点，同时领会课文的语言特色。然后比较这几位弟子

的理想志趣有何不同，孔子又是如何评价学生的，在此基础上理解儒

家以礼治国的思想。

测评练习

1.下列词语中，加点字的读音全都相同的一组是（）A.弱冠.夺

冠.冠.名权勇冠.三军B.宰相.扮相.相.对论相•映成趣C.与.共

与.会参与.者与.人方便D.乘.机乘.凉乘.务员千乘.之国

2.对下列句子中加点词的解释,全都正确的一组是（）①加之以师

旅•.（侵略）②比及••三年（等到）③如会同..（古代诸侯相见和

共同朝见天子）④冉有、公西华侍坐.•（陪侍长者闲坐）⑤冠

者••五六人（戴帽子的人）⑥宗庙.•之事（天子、诸侯供奉祖宗牌

位的处所）⑦因之以饥僮..（泛指荒年）⑧以俟君子.•（品德学识

高尚的人）A.①③⑤⑦B.②④⑥⑧C.①③⑥⑦D.②④⑤⑧

3.下列句子按句式分类正确的一组是（）①不吾知也②冠者五六

人③风乎舞雪④加之以师旅⑤则何以哉⑥尔何如⑦何伤乎⑧为国以

礼A.①④⑥⑦/②/③⑤⑧B.①⑤/②④/③⑥⑦⑧C.①②⑤⑥/④/③

⑦⑧D.①⑤⑥⑦/②/③④⑧

4.与“加之以师旅”中的“以”用法和意义相同的一项是A.以吾一

日长乎尔B.毋吾以也C.则何以哉D.因之以饥馍

5.下列加点的词解释不正确的一项是A.比及三年，可使足民比及：

等到。B.方六七十，如五六十方：方圆，纵横。C.异乎三子者之撰撰：

才能，指为政的才能。D.夫子喟然叹曰喟然：不高兴的样子。

6.下列句子中没有通假字的一项是A.鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作

B.千乘之国，摄乎大国之间C.莫春者，春服既成

D.唯求则非邦也与7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）为国

以礼,其言不让,是故哂之。（2）赤也为之小,孰能为之大？⑶居则日：

“不吾知也。如或知尔，则何以哉？”

课后反思

一、立足文本，文道融合。

文言文教学容易走向两大极端一一或脱离文本，大谈文中思想，使文

本成为教师借题发挥的道具；或字字落实，死于章句，拘泥于一词一

句，以致使课堂僵硬沉闷干瘪枯涩。

本课教学力求避免以上弊端。既要使学生理解孔子的思想，又要学习

文言语言、欣赏精练传神的语言。总之，努力追求语言与思想的和谐、

工具与精神的统一。

二、三大版块，相辅相成。

根据以上考虑，在课堂内容与结构上，设计了如下三个互为支撑的版

块：

知识版块一一整理文言知识，为理解课文张本；

文本版块一一揣摩人物语言，领会孔子思想；

精神版块一一介绍中外相关材料，加深认识，拓展眼界，增加积累。

实施后评价：

1、给学生活动的空间仍然