部编版五年级语文下册第1课《古诗三首》教学设计

部编版五年级下册第一单元大单元教学设计一、单元分析：本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地。四篇课文分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。口语交际话题是“走进他们的童年岁月”，引导学生了解关于大人们的童年生活信息，以及不同年代童年生活的特点，让学生初步感知年代的变迁。习作话题是“那一刻，我长大了”，引导学生回忆自己的童年生活，选择成长过程中一件印象深刻的事写下来。语文园地“日积月累”板块《游子吟》通过刻画“临行密密缝”的细节，赞颂了母爱的伟大。本单元的语文阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。在此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”（四下第一单元）、“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（五上第一单元）、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（五上第六单元）等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深人地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。语文园地“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。本单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长过程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。二、学习目标内容课时教学要点古诗三首31.会认40个生字，读准2个多音字，会写19个字，正确读写11个词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵三首古诗。默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。祖父的园子2月是故乡明1梅花魂1口语交际11.走进提问对象——大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事，学会针对不同的对象列出问题清单。2.学会倾听，在交流时边听边记录。3.学会根据整理的记录有条理地表达。习作2写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。语文园地21.归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感情的方法。2.学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体。3.学会用对比的手法表达思想感情。4.积累记背古诗《游子吟》。三、情境与任务（一）学习情境童年如歌，跳跃着无数欢乐的音符；童年如画，定格无数精彩的瞬间。学校准备举办一场“童年不打烊”主题游园活动，为大家留下美好的童年回忆。（二）任务框架与内容安排“童年不打烊”主题游园活动即将开启，请你作为游园小领队，带领同学们一起走进诗歌中古代小朋友的童年，感受稚子弄冰、追蜂戏蝶的快乐与自由；再倾听两位老人讲述童年最难忘的一瞬，发现小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心；回想自己童年的那些人和事，分享触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。第一站第二站第三站放飞童年的思绪触摸放飞童年的思绪触摸童年的亮色感受诗中的童年第四站第五站第六站记录童年的成长了解记录童年的成长了解童年的故事倾听童年的回响学习任务课时学习内容第一站：感受诗中的童年2课文《古诗三首》第二站：触摸童年的亮色2课文《祖父的园子》第三站：放飞童年的思绪1课文《月是故乡明》第四站：倾听童年的回响1课文《梅花魂》第五站：了解童年的故事2口语交际、语文园地第六站：记录童年的成长2习作：那一刻，我长大了第一单元·童年往事1古诗三首教学目标1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学重难点1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。情景任务“童年不打烊”游园活动开始了，第一站我们来到了宋代，他们的童年是童孙学种瓜的俏皮，是稚子敲冰的率真，是牧童吹笛的悠闲。他们的童年生活虽然与我们不一样，却同样快乐。让我们一起走进古人的童年，感受别样的童年乐趣。第一站：感受诗中的童年第1课时活动一：走进古人快乐的童年时光一、聚焦名言，明确主题1.导入：从这节课开始，咱们要进入第一单元的学习，请看篇章页上的开篇语：每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。——冰心2.齐读后，师：关于“童年”，你们有什么想说的?预设①：我觉得我的童年无忧无虑，想干什么就干什么……预设②：我觉得我的童年是多姿多彩的，爸爸妈妈一有空就会带我去各地旅游，领略祖国的大好河山。3.小结：是呀！童年是纯真的、美好的，也是丰富多彩的。“童年不打烊”游园活动开始了，第一站我们来到了宋代，你能想象古代的儿童，他们的生活是怎样的吗?他们的童年是童孙学种瓜的俏皮，是稚子敲冰的率真，是牧童吹笛的悠闲。他们的童年生活虽然与我们不一样，却同样快乐。让我们一起走进古人的童年，感受别样的童年乐趣。二、诵读古诗，了解大致内容1.朗读三首小诗。（1）尝试自读古诗。（2）范读古诗，纠正字音，读对节奏。（3）齐读古诗，读出节奏美。3．结合朗读，指导学习生字。（1）反复练习，读准字音。①“昼”：借助谜语，记住字形（日进一尺）；结合平时积累的词语理解字义（白天）。②“耘”：可以结合形声字规律识记。采用添加部件的方法，识记、理解生字。借汉字的演变图，了解“耒”这个偏旁；然后采用加部件的方法来比较生字“耕、耘、耙”等；理解“耘”的字义：除草。③“漪”字的三点水是形旁，“漪”指水中的波纹，可结合词语“涟漪”理解“漪”的字义，注意不要读成“qí”。（2）学习多音字“供”。①借助组词区分读音：供奉、供品、供职；供给、提供、供应。②结合注释，知道“供”在这首诗中是“从事”的意思，读第四声。（3）小组交流要写好本课的生字需要注意些什么。点拨：“晓”字不要多点少撇；“昼”“桑”是上下结构，各部分需要写得紧凑一些。4．小组交流对古诗的初步理解。（1）三首诗分别写了哪种儿童的生活？预设：童孙、稚子、牧童。（2）他们都有一些怎样的活动？预设：童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛。活动二：藏在乡村里的童真童趣一、感受《四时田园杂兴》（其三十一）描绘的繁忙景象。1.引导学生理解诗题《四时田园杂兴》（师板书诗题）“四时”在这儿表示的是一年四季春夏秋冬四个季节。“兴”在这里读第四声，在诗中，指兴致。（板书：兴致）“杂兴”指有感而发、随时吟咏的诗篇。那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。2.走近诗人。学生交流课前搜集的范成大的资料。师补充介绍：《四时田园杂兴》是一组诗，分成“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，每组十二首，一共六十首，分别描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。本首诗为第三十一首。3.过渡：这首诗描写的是什么季节的田园风光?你是从哪个词看出来的?预设：这首诗描写的是夏季。我是从“桑阴”这个词中发现的！理解“桑阴”：桑就是桑树，桑阴就是桑树的树荫。补充讲解“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，古诗描写的是夏季的田园风光。（板书：初夏）4.诗中都描写了哪些人物?他们分别在干什么?预设：诗中描写了“村庄儿女”和“童孙”，他们分别在田、绩麻和学种瓜。5.品读第一、二句：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。（1）过渡：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。在这首诗中诗人为我们展现了三幅画面。首先来看第一幅（出示：昼出耘田图）——白天，人们来到田地里劳作，除去田间的杂草。你能在诗句中找出表示时间和除草动作的字词吗?指名学生找，并上前板书：昼，耘。（2）师：第二幅画面是（出示：夜晚绩麻图）——晚上，人们在家里把麻搓成线或绳。谁能找出表示时间和搓这个动作的字词呢?指名学生找，并上前板书：夜，绩。随机进行关键字词“绩麻”意思的指导。（3）师指着板书，问：从表示时间和动作的词中，你感受到了什么?预设①：大人们日夜忙碌，不停地劳作着，真辛苦啊！预设②：村庄儿女们男耕女织，起早贪黑，真是一群勤劳的人！追问：你能通过朗读把这种感受表现出来吗?（学生读，指导：突出三个仄声“昼”“夜”“各”）师：所以诗人才会说——村庄儿女各当家。随机进行关键字词意思的指导，如“各当家”“儿女”等。“儿女”，指村庄中的成年男女，要区分古今义的不同。这句诗的意思是农家男女各自忙着自己的事情。（4）师：请大家再自由读读这句诗，边读边想象，读着读着，你的脑海中，出现了哪些画面?感受到了什么?预设：读着，读着，我眼前仿佛出现了一幅忙碌的场面，除草的除草，织布的织布。追问：村庄里的人们各有各的活儿干。除了耘田、绩麻，他们还会干些什么农活呢?（想象，指名说：插秧、收割、犁地、积肥……）他们就是这样日夜忙碌着，多勤劳的人们啊！你能把这种感受带进朗读中去吗?（5）归纳，引读：刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多画面！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往的。这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。6.品读第三、四句：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（1）过渡：村子里的人们，男耕女织，各自做着分内事，小孩见了，也——（指名学生读三、四句）（2）诗人笔下的儿童给你一种怎样的感觉?预设：诗人笔下的童孙学着大人种瓜，非常天真可爱。（板书：孩子学种瓜天真可爱）（3）追问：为什么你会觉得“童孙”特别天真可爱呢?（引导学生理解“未解”，并想象儿童“学种瓜”的样子）预设：小孩子还不会干农活，但父母勤劳的品质感染了他们，看着大人们每天劳作，他们也模仿大人，笨手笨脚地拿起农具，在桑树荫附近种瓜弄得满身、满脸都是泥，甚是可爱。（4）全班交流，再次感受“童孙”的天真可爱，以及热爱劳动的品质。师引读：是呀，多么天真可爱的孩子呀！他们耳濡目染——能做力所能及的事了，感到非常自豪——（生读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。能替父母分担一些农活，感到非常快乐——（生读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。劳动是快乐的，我们都是爱劳动的孩子——（生读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。7.熟读成诵，领悟情味过渡：这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这些勤劳朴实的人们，爱上了这群天真可爱的孩子，更爱上了这温馨美好的田园生活所以才写下了这首诗。让我们在音乐声中带着这份体悟再读这首诗吧。（1）师生配乐合作读。（2）男女生配乐合作读。（3）串联板书内容，和着音乐尝试背诵。二、感受《稚子弄冰》的乐趣。杨万里笔下的稚子是怎样“弄”冰的呢?就让我们一起走进古诗，寻找答案吧！1.《稚子弄冰》是杨万里的作品，哪位同学愿意来给大家介绍一下诗人?学生介绍杨万里，师适当补充：杨万里他活了89岁高龄啊!他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗被称为“诚斋体”，特点就是语言浅显明白、清新自然且富有幽默情趣。2.指名朗读全诗，问：如果给这首诗配上连环画，你会画几幅?每幅图取一个什么名字?预设：如果让我画连环画，我会画上四幅，名字分别是“脱冰、穿冰、敲冰、碎冰”。3.过渡：是啊，这首诗描述的是一个可爱的儿童拿冰当钲玩游戏的故事。诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。咱们一起来看看。4.学习第一、二句诗。（1）指名学生有感情地朗读前两句古诗，评议。（2）结合注释，理解“金盆脱晓冰”（3）结合注释、图片，理解“钲”：一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄，通常是铜做的。（3）从这两句诗中你体会到了什么?预设①：天气那么寒冷，可是这个小孩子一大早起来，就去弄冰，我体会到了稚子寒天“弄冰”的快乐。（板书：晨起脱冰穿线作钲）预设②：一个“脱”字，不仅形象地写出了小孩子取冰的动作，还让我体会到了小孩子的天真可爱与好奇活泼的天性。（4）追问：你真是一个会思考的孩子。想象一下小孩是怎样“脱冰”和“穿冰”的呢?预设①：小孩把盆倒过来，在盆底轻轻地拍，耐心等待等冰块脱落下来。预设②：小孩把冰脱下来之后，先小心翼翼地小刀钻个小孔，再用一根线将冰穿起来，拎在手中玩，感觉特别兴奋。（5）师：那种小心，那种兴奋，如在眼前。让我们一起再来读读这两句诗，读着读着，你眼前浮现出了怎样的画面?预设：读着这两句诗，我仿佛看到一个小孩子一大早起来，从金属盆中小心翼翼地取出冰块，用彩色的丝线穿起来当做钲，来回不停地敲。我似乎还听到了敲击冰块发出的如玉馨般清脆的响声。4.学习第三、四句诗（1）孩子们陶醉在敲打冰块发出的美妙的声音中，手舞足蹈，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢?请全体女生读古诗后两句。（2）结合注释，看图片理解“磬”：用玉或石做的一种打击乐器，形状像曲尺，可以悬挂在墙上。（3）理解“玻璃”。问：古代有玻璃吗?（没有）观察“玻璃”两个字的偏旁，你发现了什么?（都是王字旁）我们知道，王字旁的字大多与美玉有关，所以，这里的玻璃指的就是一种玉石，并不是现在的玻璃.（4）从这两句诗中你体会到了什么?预设：一个“忽”字，让我体会到了冰块碎得猝不及防，我仿佛看到了小孩子瞬间由喜笑颜开到垂头丧气的神态变化。（5）师：你真会思考。听你这么一说，我仿佛也看到了！你能通过你的朗读把小孩子的这种神态变化表现出来吗?（指名读，评议，男生齐读）预设：从“穿林响”我体会到了小孩子敲击时的喜悦、得意，从“碎地声”我体会到了他（她）看到自己的杰作“毁灭”时的失望和沮丧。（6）小结：是啊，儿童提着冰敲出来的声音像玉馨发出的声音，清越悠长；而冰块落在地上时，好像玉石碎落一般，尖锐刺耳，让人惊慌。（板书：敲冰碎冰）5.在整个玩冰的过程中，孩子的心情都有哪些变化?预设：小孩子在整个玩冰过程中，经历了“脱晓冰”时的满心欢喜，“彩丝穿取”时的小心翼翼，敲冰块时的得意洋洋，冰块碎地时的万分失望。6.追问：你能通过朗读将小孩子的这种心情变化表现出来吗?朗读，适当评价，再男女生分开读，反复体会小孩子的心情变化7.诗中的“稚子”给你留下了怎样的印象?预设：稚子清晨脱冰，可见不惧严寒；彩丝穿冰，可见聪明伶俐；敲冰玩耍，可见调皮可爱。诗中的“稚子”给我留下的印象是非常天真烂漫。8.全诗形色兼具，声意俱美，绘声绘色地表现出古代儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲自得其乐）让我们跟着音乐朗读古诗，体会其中的童真童趣吧！（1）全班配乐朗读，适当评议。（2）学生自主练习感情朗读，熟读成诵。（3）串联板书内容，和着音乐尝试背诵。第2课时活动三：吹响童年的美妙乐曲一、回顾学法，自主学习1.回顾学法：回忆一下上节课，我们学习《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》时，用到了哪些学习方法?2.学生交流学习古诗的方法：借助注释、查工具书、利用插图想象画面联系生活实际、小组交流讨论等。3.运用这些方法四人小组合作学习古诗《村晚》，理解诗意，小组内解决不了的问题可以在书上做个记号。二、想象画面，理解诗意1.过渡：多美的景色啊，诗中描绘了哪些景物?将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面?预设：诗中描绘的景物有草、池塘、远山、落日、牧童等。课件出示配图，读读诗句，想象这些景物或者人物分别是怎样的。怎样的草——茂盛到长满池塘的青草；怎样的池塘——长满青草、灌满水、倒映着远山落日的池塘；怎样的山——口含落日的山；怎样的牧童——横坐在牛背上，随口吹着短笛的牧童。2.借助注释，互相交流，连成画面，用自己的话说说你仿佛看到了一幅怎样的画面?重点解决“陂、衔、浸、漪、腔、信口、归去、横牛背”等字词；检查学生对诗意的理解（全班交流汇报）。预设：我仿佛看到的画面是夕阳西下，绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎漫上了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，倒映在寒冷的水中。回家的牧童正横坐在牛背上，驱赶牛儿回。手拿短笛随口吹，不成调的曲