2024年初中语文教师职称考试试卷

初中語文教師职称考试试卷1．“語文是实践性很强的課程，应著重培养學生的語文实践能力”是語文課程的基本理念。對這一理念，你是怎样理解并在教學实践中加以实行的？請简要论述。①開发語文实践的资源。語文是母語教育課程，學习资源和实践机會無处不在，無時不有，因而，应當让學生更多地直接接触語文材料，在大量的語文实践中掌握运用語文的规律。②重视語文实践的途径。培养語文实践能力的重要途径是語文实践，不适宜刻意追求語文知识的系统和完整，語文教學的過程是學生讀写听說不停实践的過程，是學生在語文实践中受到熏陶感染的過程。实行：构建以學生实践活動為主的教學過程，积极開发語文學习资源，充足提供語文实践机會等。教育部颁布的《全曰制义务教育語文課程原则》在“实行提议”中提出了哪些“教學提议”？請你先分条简述這些“教學提议”，再联络自已的教學实际，就某一条教學提议简要阐明贯彻状况。教學提议：①充足发挥師生双方在教學中的积极性和发明性。②在教學中努力体現語文的实践性和综合性。③重视情感、态度、价值观的對的导向。④對的处理基本素养与创新能力的关系。⑤遵照學生的身心发展规律和語文學习规律，选择教學方略。自我分析：能結合上述教學提议，對自已的教學作出對的的分析即可。第二部分（30分）3．鉴赏文學作品中的人物形象，是文學作品教學的重要目的，也是提高學生文學作品鉴赏能力的重要内容。而教師的指导得法，對學生鉴赏能力的形成和提高起著重要作用。你是怎样指导學生鉴赏文學作品中的人物形象的？請举例简要阐說。应包括内容和措施的指导。内容上，指导學生把握鉴赏的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社會意义；1鉴赏人物肖像,肖像就是人物外部形态，即人物的容貌、神情、姿态和服饰等。鉴赏人物肖像重要应當做到由形入神、抓住特性、注意变化。2鉴赏人物動作,動作描写是作家展現人物性格的重要手段。一般說来，作家将人物性格的表述分散在動作中，让人物通過自已的行為動作证明自已的性格、处事方式以及性情态度，從而防止對人物作平铺直叙的冗長评述.3鉴赏人物語言.3鉴赏人物語言人物語言是叙事性作品的灵魂，高明的作者往往在人物語言的描写上花费较大的力气，以人物語言替代自已的论述語言，起到事半功倍的效果。人物語言一般包括對话和独白4鉴赏人物心理,作品中的人物要想塑造得成功，人物的性格就要复杂、多层次，人物的行為既是其性格的外化，也是其性格的必然。但最為直接的刻画应當是對人物丰富心理行為的揭示。因此，鉴赏作品中人物要注意心理描写.5鉴赏人物性格在文學鉴赏活動中，讀者總是通過對人物的肖像、動作、語言、心理活動等作品要素的分析，实現鉴赏人物的性格的目的。措施上，指导學生從详细的語言材料著手，强调學生参与鉴赏实践，倡导學生有自已的体验和感悟。文學鉴赏中也有句經典的话，叫做“一仟個讀者就有一仟個哈姆雷特”。由于文學作品自身的丰富性和多解性，不一样的讀者對同一作品的主題和人物形象的理解是有差异的。因此，在教學中，教師要著重培养學生的发明性思维和发散性思维，让學生多元解讀文學作品中的人物形象，從而多元化解讀作品主題，多角度、多层次、多方位地理解社會生活。4．复述、讨论、交流，是锻炼學生口頭表达能力的有效方式。下面是听說训练課文《牛顿》的教學過程设计，你认為這样的教學设计具有哪些教學功能和意义，請作出简要评析。一、听說训练一：讲述牛顿經历1.整顿牛顿毕生經历(填表法)2.口述牛顿毕生經历二、听說训练二：复述牛顿故事按原文详细复述——概括要點复述——变换人称复述——想像拓展复述三、听說训练三：分析牛顿成功秘诀分析牛顿的語言，讨论成功的原因。①根据听說训练課文的教學规定，著重培养和锻炼學生的倾听和表达的能力。②采用多种复述训练的方式，由浅入深，由易到难，层层递進。③在培养學生口頭表达能力的同步，重视培养學生的概括能力、想像能力和发明能力。④重视情感、态度和价值观的對的导向，開发課文的教育意义。⑤重视學生的听說实践，充足体現以學生為主体的教學思想。*5．（该題申报高级职称者必做，申报中级职称者不做）作文讲评是作文教學的重要环节，也是提高學生作文水平的有效途径。請你简述自已作文讲评教學的過程和措施，并分析其教學功能。教學设计体現：①作文讲评的多重功能；②培养學生思索、体現和评价能力；③重视交流写作心得，尊重學生的独特情感和真切体验；④发挥學生的主体作用和教師的指导作用。环节一赏识性批改這是上好作文讲评課的心理基础。在這一环节中，教師通過批改學生的作文，除了給學生一种恰當的评价外，還要理解學生倾向性的問題；更要运用赏识心理，培养學生成功的心态，由于鼓励和欣赏永遠是激发學生写作积极性的有效措施。作文批改的過程中，与其過多地指出學生作文的缺陷，求全责怪，還不如多多欣赏學生作文中的“亮點”，只有這样，學生才乐意走進作文讲评課，既能看到作文成功的但愿，也能以平和的心态实事求是地面對存在的問題。贯彻以上环节可以從如下两個方面入手：一是宽打分数。學生非常看重教師給的分数。教師可以通過這一措施让學生体验成功，從而调動學生的写作热情，激发其写作愛好。學生的作文只要在語言、构思、选材等任何一种方面有“亮點”即可給高分，不必规定多方面优秀才給高分。批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一种好段落、一种好句子，甚至只是一种精致的詞語，也要在分数上予以体現。時间長了，學生就能從分数上看到自已作文進步的方向；不知不覺中，教師也就能用分数為學生搭一架“梯子”，使其积极愉悦地向作文成功的高峰攀登。二是写好评語。作文评語应以表扬為主，肯定學生在遣詞造句、立意构思上的長处，虽然看待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮點”。批語中切忌出現“耀眼”的語言，假如要指出缺陷，語言尽量要温和，少否认，多從正面提提议，多指出努力的方向。例如“多讀报，素材就更丰实了”“增長一點描写，人物形象就更丰满了”“努力写几种分论點，你下次作文時一定能办到”，學生得到了教師的好评，内心就會感動，也就乐意接受教師提出的批评和提议。總之，教師应通過赏识性批改让學生怀揣一颗“火热的心”走進課堂，增强她們听課的愛好，為高效作文讲评奠定基础。环节二针對性讲评這是上好作文讲评課的重中之重。學生写作水平参差不齐，每次作文總有這样那样的毛病。假如一次作文讲评既要波及审題立意、布局谋篇，又要波及遣詞造句、語法修辞，那么势必會导致面面俱到而收效不大的成果。况且作文教學是循序渐進地培养學生写作能力的過程，作文训练应按《教學大纲》的规定，有计划有目的地進行。作文讲评課也应在整個作文教學计划的指导下，有明确的目的和规定，坚决防止随意性。為提高实效，作文讲评時要体現针對性的原则，力争讲好“這一次”，一課必让學生有一得。教師应當根据批改的实际状况确立讲评目的，并选用重點問題，做到一次讲评重要处理一种問題。讲评的目的应包括如下两方面：一是一年或一學期要到达的目的；二是详细到每次作文要到达的目的。目的明确，讲评才能有针對性。例如，本學期作文教學以议论文写作為训练重點。那么作文讲评課就应從這一重點出发，把整個议论文写作分解成七八個训练點，逐一突破，最终到达使學生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力這一目的。每次作文讲评，都要以处理突出的普遍問題為中心，如审題立意、构造布局、材料选择、论证措施、語言运用等，每個問題都可以成為一次讲评的重點。逐一处理了這些問題，也就最终到达了讲评目的。總之，教師心中要有一學生作文的“總账”，环节三“下水文”引路這是上好作文讲评課的有效途径。“下水文”引路就是教師通過亲自写范文指导學生写作的一种措施，用好這一措施，可以起到事半功倍的效果。“下水文”有如下四個作用：一是有效定點的作用。教師通過设身处地地写“下水文”，可以真实地理解這篇作文的重點和难點，這样就可以在讲评時結合自已写“下水文”時碰到的問題，以确定學生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重點“中心開花”。二是示范比照作用。教師的“下水文”可以用在写作前，作為學生仿写的對象，以消除學生写作的畏惧心理；也可用在写作後，為學生自评、互改提供参照和原则。三是互動提高作用。教師的“下水文”作為范文要讀給學生听，发給學生看。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也也許會有某些問題，學生對此完全會有自已的观點。教師可以与學生共同评析“下水文”，让學生勇敢地提出局限性，并尝试修改。這样的過程，也是師生写作能力互動提高的過程。四是拉近師生距离的作用。教師通過写“下水文”，可以理解學生的写作状态，從而拉近師生“教”与“學”的距离。教師尝到了作文的甘苦，在讲评時就會多一份宽容，少一份挑剔，就會将自已写作時的某些思索在讲评時展示給學生。這样既可以增强學生的自信心，也可以增長教師讲评課的“向心力”。教師写“下水文”可采用如下几种形式：一是“示范性下水文”。教師可把它展現給某些作文基础差的學生，當她們對作文無所适從、不知怎样写起時，让她們首先阅讀“下水文”，給她們提供一种可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改學生作文的過程中，教師一定會发現學生作文的共性問題。教師可针對這些問題写“矫正式下水文”，供學生体悟，让學生模仿。這样，她們既可以发現自已作文的問題，又可以找到矫正的思绪和措施。三是“片段式下水文”。教師可根据學生作文最需要突破的點，写几种片段給學生作示范，以处理學生作文的局部問題。四是“提纲式下水文”。顾名思义，此法就是教師列几种作文的提纲給學生作示范，协助學生打開思绪，使其得到启发。环节四升格性重作這是上好作文讲评課的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教師的作文讲评完毕後，學生對自已作文的整体状况已經有所理解，并在体味教師所給范文的基础上，针對自已作文的缺陷重写作文的過程。升格性重作力争让學生在原作的基础上有所提高，防止前一次作文出現的误区和“雷区”，使重作後的作文能脱胎换骨。當然，升格作文也不是规定學生進行面面俱到的升格，只要扣住讲评要點，有所進步即可。升格性重作可采用如下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一种點，最终力争完美。笔者曾經让全班學生把一篇《欲望与人生》的作文同題升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法重要是针對写得不够理想的片段重作一种段落。這一措施应不厌其烦地贯穿于整個作文過程的一直。三是升华式重作。對于某些作文基本功很好的學生，教師在讲评後可指导她們在较為成功的原作的基础上，追求更高的层次，以到达刊登的规定。环节五拓展性阅讀這是上好作文讲评課的必备要素。此环节应安排在作文讲评後。在作文讲评後，教師可以印发自已的“下水文”、學生的优秀作文、与之类似的時文美文等供學生阅讀，让學生在阅讀中再一次提高自已。通過阅讀印发的這些文章，學生可以获得大量的写作材料，從而使自已的思索更有深度，使自已的思维空间愈加開阔。這样的阅讀好比蜜蜂采花酿蜜，學生通過對這些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作措施，也可以形成自已行雲流水般的写作思绪。長期坚持，學生写起作文来就會得心应手。這正如叶圣陶先生所說：“不脱离文篇之思绪发展与語言运用，不放開文篇此外說一番道理，此外說一番篇章构造之类，學生即當于思想品德方面有所感受，于讀法写法方面有所長進。”這一次的阅讀是吸取，下一次的写作是倾吐。學生获得满腹文章後，自然會文思如泉涌。作文讲评切不可忽视這一环节。總之，作文讲评課应當是一面“镜子”，让學生看到自已作文的优劣得失；作文讲评課应當是一座“加油站”，給學生补充向前行進的作文“能源”；作文讲评課也应當是一座“桥梁”，使學生抵达较為理想的作文境地。當然，教無定法，作文讲评課更能体現教學的复杂性和灵活性，每一种环节都应當因“人”、因“文”、因“課”而异。第三部分（40分）6．阅讀下面這首诗，写一篇赏析性短文，鉴赏诗的意象、意境、語言以及体現技巧。可以鉴赏某首先，也可以鉴赏几种方面，不少于400字，題目自拟。（40分）钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平雲脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没馬蹄。最愛湖東行局限性，绿杨阴裏白沙堤。①意象：选用經典景物，充斥早春气息，意象丰富，特性鲜明。早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨。②意境：表达诗人热愛春天、热愛大自然、热愛生活的思想感情。③語言：對仗工整，用字富有体現力。④技巧：以景衬情，写景抒情。初中語文试卷评分原则第一部分（30分）1．（15分）参照答案（要點）：理解：①開发語文实践的资源。語文是母語教育課程，學习资源和实践机會無处不在，無時不有，因而，应當让學生更多地直接接触語文材料，在大量的語文实践中掌握运用語文的规律。②重视語文实践的途径。培养語文实践能力的重要途径是語文实践，不适宜刻意追求語文知识的系统和完整，語文教學的過程是學生讀写听說不停实践的過程，是學生在語文实践中受到熏陶感染的過程。实行：构建以學生实践活動為主的教學過程，积极開发語文學习资源，充足提供語文实践机會等。评分措施：理解10分，意思符合，较全面、對的，9—10分；意思基本符合，7—8分；有明显欠缺，5—6分；严重欠缺，4分及如下。实行5分，意思符合，较全面、對的，4—5分；意思基本符合，2—3分。2．（15分）参照答案（要點）：教學提议：①充足发挥師生双方在教學中的积极性和发明性。②在教學中努力体現語文的实践性和综合性。③重视情感、态度、价值观的對的导向。④對的处理基本素养与创新能力的关系。⑤遵照學生的身心发展规律和語文學习规律，选择教學方略。自我分析：能結合上述教學提议，對自已的教學作出對的的分析即可。评分措施：教學提议10分，每条2分，意思符合即可；自我分析5分，视答題状况給分。第二部分（30分）3．参照答案（指导要點）：应包括内容和措施的指导。内容上，指导學生把握鉴赏的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社會意义；措施上，指导學生從详细的語言材料著手，强调學生参与鉴赏实践，倡导學生有自已的体验和感悟。评分措施：（该題申报高级职称10分，申报中级职称15分）意思符合，比较全面對的，9—1