核心素养导向下高中物理高效课堂的构建路径

摘要：核心素养背景下，要想构建高中物理学科高效课堂，需以学科核心素养为导向，及时更新教育教学观念，重视学生主体地位，采用更多样的教学手段和教学方法，以凸显学生课堂主体地位，有效调动学生学习积极性和主动性，进而促进学生学习，提高课堂教学效率，为构建高效课堂奠定良好基础。鉴于此，本文将围绕物理观念、科学探究、科学思维与创新、科学态度与责任四大核心素养，分析高效物理课堂的主要特征，探究高中物理高效课堂的构建路径，链接实际生活，从学生日常生活入手，依据学情，组织多元课堂物理活动，有效培养学生核心素养。关键词：核心素养；高中物理；高效课堂伴随新课改的不断推进，教师的教学观念和教学方法发生了巨大变化，将核心素养的培养与发展作为课堂教学的主要任务，创设更为合理的素养发展契机，并借此机会，构建物理高效课堂，引导学生自主探索、互动交流，以提高学习质量，掌握更多知识。为此，高中物理教师应结合四大学科核心素养的内涵与要求，主动更新教学观念，优化教学方法，丰富教学内容，结合物理学科特点，依托生活，借助问题、情境、师生互动等打造高中物理高效课堂。一、高中物理学科核心素养概述（一）物理观念物理观念作为物理核心素养的重要组成部分，不仅包括物理现象的理解，还包括物理规律的应用。这要求教师从概念出发，用更直观、形象的语言解释概念，帮助学生从物理概念和规律中概括出核心知识，形成系统化的物理观念。并且，能够运用这些观念去解释、预测物理现象，解决实际问题。因此，在概念教学中，教师应立足生活，将物理基础知识、物理规律与生活现象有机联系在一起，设定较为合理的认知建构目标，引领学生正确梳理抽象的物理概念，发展认知思维。（二）科学探究科学探究是高中物理核心素养的实践体现，要求学生具备一定的科学探究能力，包括提出问题、设计实验、收集与分析数据、得出结论，要求学生将习得的物理观念和方法运用到实践探究活动中。这要求教师积极组织实践活动，从问题、解释、评价等核心维度出发，使学生深刻理解物理知识与实践活动的内在联系。因此，在实践探究活动中，教师应合理地引导学生，运用科学的方法分析问题，验证思路，得出正确的结论。（三）科学思维与创新科学思维与创新是高中物理核心素养的关键要素，强调逻辑推理、批判性思维和创新思维，要求学生学会运用归纳和演绎推理，批判性地分析、解决问题。同时，要求教师重视情境、问题、议题等方式的教学辅助作用，引导学生自主参与到实验推理和证据论证分析环节中。因此，在物理实验教学中，教师应有效设计组织各种综合性的实验探究项目，循序渐进地引导学生，培养学生科学思维和创新素养。（四）科学态度与责任科学态度与责任是高中物理核心素养的重要方面，涉及对科学的好奇心、探究的热情，以及对科学和社会的责任感，希望学生一直保持住对科学的兴趣，尊重实验事实，具备勇于探索未知世界的勇气和决心。因此，在高中物理项目实践活动中，教师可以从科学本质、科学态度与科学责任三个主要维度出发，将物理课堂中的核心知识与学生的实际生活经验结合，从具体实例中凸显科学态度与社会责任感，帮助学生塑造健全人格。二、核心素养导向下高中物理高效课堂的主要特征核心素养导向下，物理高效课堂的构建不再仅仅停留在口号层面，而应落实到具体的课堂实践中，表现出情境化、系统化、实践性特征。其一，情境化，是指在物理高效课堂中，教师应该将物理知识与各种情境结合起来，如科普情境、生活情境、综合探究情境等，创设合理、连贯的教学情境，有利于学生深刻认识到科学、技术、自然、社会的内在联系。例如，教师可将实际生活中的房屋建筑墙体不隔音现象，与物理知识紧密联系起来，借此创设情境，构建抽象的物理概念模型[1]。其二，系统化。所谓系统化，是指在物理高效课堂构建过程中，教师应立足学科核心素养，按照知识之间的内在联系逻辑结构，通过系统化的问题，引导学生逐步探究，循序渐进地掌握物理核心知识，以凸显系统化特征。例如，在实验探究中，教师应鼓励学生质疑权威，进行科学探究，引导他们从系统化的层次架构中深刻理解物理知识，发展核心素养。其三，实践性。所谓实践性，是指在物理高效课堂构建过程中，教师应基于核心素养，组织合作探究、自主探究、实验推理等实践活动，让学生在实践活动中得到发展与成长，实现知识内化、迁移应用，凸显实践性特征。因此，在物理教学中，教师应融入知行合一理念，构建真实的实践情境，促使学生在实践过程中汲取物理知识，发展核心素养。三、核心素养导向下高中物理高效课堂的构建路径（一）转变教学思维，构建以学生为中心的高效课堂核心素养导向下，为有效构建物理高效课堂，增强课堂教学效果，教师就必须及时转变教学思维，以先进科学的教学理念为指引，改变以往过于注重学生成绩的教学模式，将教学重点放在培养学生核心素养上，为构建物理高效课堂提供目标依据。首先，教师应加快教学观念的变革，以核心素养为导向，立足学生实际，结合本班学生的发展需求，制订科学的教学计划，以保证物理高效课堂的构建符合预期。例如，在教授“弹力”这一内容时，教师应深度分析学情，考虑到学生在初中阶段的认知基础，在内容方面，以弹力概念、性质和规律的深度讲解为背景，以高效课堂为媒介，借助同桌互动、小组探究等促进高中物理课堂教学的高效化开展。其次，高中物理教师应摒弃以往教师、教材、课堂中心的教学模式，以学生为主体，积极构建学生中心的高效课堂，充分发挥学生主观能动性和学习积极性，以凸显学生在高效课堂中的主体地位。例如，在教授“向心力”这一内容时，教师应重视学生的课堂主体地位，借助小组教学模式，尽可能调动所有学生的探究兴趣，使学生在物理高效课堂中拥有自主探索的权力。首先，设置几个驱动性问题：“什么是向心力？”“向心力来源于哪里？方向是什么？”“哪些因素会影响向心力？”其次，引导学生用已经掌握的牛顿第二定律进行小组探究，解决上述问题，掌握核心知识[2]。（二）链接生活，丰富课堂教学内容核心素养导向下的高中物理高效课堂，应精准链接实际生活，依据物理学科的特点，结合本班学生的认知基础和生活经验，从学生身边挑选有价值的物理教学素材，创设生活化的教学情境，不断丰富课堂教学内容，为构建高效课堂奠定情境基础和知识基础。例如，在教授“运动的描述”这一内容时，教师可围绕课程内容，将本单元涉及的质点、参考系、时间、位移等基本物理量与实际生活场景相链接，从已有认知基础和日常生活经验出发，重新认识物理概念。如将物理学科中的参考系与数学平面坐标系、数轴进行类比，或者，引导学生将自己、静态物品等作为主要参考系，结合物理学科中的位置关系、运动关系等相关知识构建模型，解决问题。在“自由落体运动”课堂教学中，教师应准确链接实际生活，借助生活案例开展高效课堂活动。首先，将教具“木球与铁球”同时抛出，使它们在自由落体运动，引导学生仔细观察物体的运动过程。紧接着，请学生说明实验结果，进而引发学生思考：“为什么质量相同的物体下落速度相同？”通过简单的生活化物理小实验，使学生在实践操作中感受自由落体运动，体会重力的特点，帮助他们迅速进入学习状态，激发探索知识的欲望，从而构建物理高效课堂[3]。又如，在学习“生活中的振动”这一内容时，教师也可以有效链接生活，引入与总机械能守恒概念相关的物理名人故事，深入挖掘物理知识与实际生活的关系，收集生活中的振动的实例，借助典型案例，带领学生实际观察共振现象，进一步强化学生对知识的认识与理解。同时，通过学习名人事迹，帮助学生形成正确的物理观念，为后续的高效学习奠定基础。（三）创设趣味问题情境，激发学生学习兴趣核心素养导向下，为确保高中物理高效课堂的有效构建，保证教学目标的高效达成，教师应借助问题，围绕课程内容，创设趣味问题情境，激活学生思维，降低物理学习的枯燥性和抽象性，激发学生学习兴趣，同时，更好地挖掘学生的学习潜力。在问题情境创设过程中，教师应注意以下两点：问题情境应体现物理学科内容，立足高中物理教材，确保问题的科学性和准确性；问题情境应具有启发性和探究性，使学生尝到学习的新鲜感，引导其主动探索，锻炼学以致用能力，学活用物理观念分析解决实际问题。例如，在教授“重力及其测量”这一内容时，针对重力的基本概念，教师可提问学生：“结合自身经验，谈谈重力是如何产生的？”以问题驱动学生思考，引导学生探究重力的概念，提出关于重力产生的各种理论和猜想。紧接着，围绕重力的测量，教师可提出更具挑战性的问题：“在月球中，宇航员处于哪种状态？为何会出现这种状态？”“在实际生活中，我们可以采取哪些方式测量不同物体的重力？”通过追问引导学生深入思考，使他们由表层理解走向深层次理解[4]。又如，在教授“重力与重心”这一内容时，教师可借助岩石滚落的情境，引出重力概念，并由此引导学生自主提问：“岩石为什么会向下滚落？”“如何计算岩石滚落的速度？”通过设置生动、具体的问题情境，激发学生问题意识，让学生在轻松、愉悦的氛围下深刻理解重力概念，促进高中物理高效课堂的构建。（四）借助师生互动，引导学生逐步理解核心素养导向下的物理高效课堂，不再只是教师的“一言堂”，更加强调师生之间的有效互动。因此，在高中物理教学中，教师应增加师生互动，合理安排课堂互动环节，借助师生互助活动，引导学生逐步理解课堂知识，打造一个高效、有趣，且富有趣味性的物理课堂。例如，在“科学探究：弹力”教学中，教师可借助“观察玻璃瓶的微小形变”物理小实验，抛出问题：“为什么按压玻璃瓶的不同部位，会引起光点或水位的变化？”引导学生进行课堂互动，鼓励他们自主探索，通过按压玻璃瓶不同部位，直观感受、观察玻璃瓶的形变过程，理解其中的物理现象[5]。又如，在“探究弹簧弹力的大小与伸长量的关系”实验操作中，教师应给予学生更多自主操作的机会与空间，适时地指导学生。如，当学生挂上一定数量的砝码后，可提问学生：“你观察到了什么？”“探究结果是否与你的预期一致？”通过教师与学生的一问一答，引导学生深入探究，掌握核心知识。同时，帮助教师在师生互动中一步步构建高效课堂。（五）融合多媒体教学技术，增强学生直观理解核心素养导向下，高中物理高效课堂的构建已经离不开多媒体教学技术的支持。因此，在信息化教学背景下，高中物理教师应有效融合各种多媒体教学技术，以更直观、形象的方式呈现物理知识，增强学生直观理解，促进物理教学朝现代化、多元化转变。例如，在教授“重力势能”这一内容时，为使学生明白哪些因素会影响重力势能，教师可借助多媒体组织课堂活动。首先，播放壮观的瀑布视频，吸引学生注意力，与此同时，引出重力势能，引导学生思考影响因素，展开深入探究。又如，在讲解发电机、电动机相关知识时，为避免平面图教学的局限性，教师可借助多媒体技术，模拟发电机、电动机的运行过程，帮助学生掌握它们的工作原理，理解其中的物理知识点。通过这种方式，帮助学生直观理解抽象的物理知识，促进知识迁移与应用，实现高效课堂的有效营造[6]。（六）生成评价，构建良性教学反馈在基于核心素养的高中物理高效课堂中，教师更应注重教学评价，以生成性评价方法为基础，构建良性的课堂教学反馈机制。首先，利用讨论、问答、投票等评价工具，收集信息，整理学生的反馈，为教师调整教学方案提供依据，使课堂教学更科学、高效。其次，引导学生建立自我评价意识，引入学生自评、小组互评，鼓励学生互相沟通、交流，在生生互动中互相评价，促进他们共同进步、发展，实现以评促教、促学的良好效果[7]。例如，在“能量守恒定律”教学活动中，为引导学生的深度思考、反思，教师应采用生成性评价方法，将学生的知识掌握情况、学习表现等，作为学情诊断和教学评价