创造性复述故事怎么教

课文复述在小学语文学习中占有非常重要的地位，它是学习对语言材料的吸收存储、判断整理、内化表达的过程，有利于理解课文内容，有利于发展思维，有利于内化积累和理解运用语言文字，有利于口头语言的发展。统编版教材非常重视复述能力的养成，它循序渐进的安排了复述能力的训练。二上八单元借助提示，复述课文；二下七单元，借助提示讲故事；三下八单元了解故事的主要内容，复述故事；四上八单元，了解故事情节，简要复述课文；五上三单元了解课文内容，创造性复述故事。复述分为三种，详细复述、简要复述、创造性复述。那么应该怎样进行创造性复述呢，创造性复述有哪些方法和策略呢？崧舟老师在讲座中指出，创造性复述可以改变体裁，比如将课文改编成课本剧；可以改变结构，比如从故事的结局说起；可以改变人称，比如将第三人称改成第一人称来讲述；可以刻画人物，讲述人物的神态、动作、神情、心理等；可以补充情节，抓文章的空白点和关键点，进行情节补充；还可以渲染环境，突出环境的关键性和重要性，使故事更丰满。创造性复述故事的前提是梳理故事情节线索，重点是理解故事主要内容，关键是创造性的复述故事。虞大明老师执教的《牛郎织女（二）》有两个片段让我印象很深刻。第一个片段是梳理故事情节线索：如果让你给这个故事画一幅连环画，你会画几幅，用小标题来概括。虞大明老师带领学生概括了6个小标题，重点是他适时的渗透了概括小标题的方法，拟小标题是有方法的，在表达清楚的情况下减少字数，要精炼，但不能过于精炼，还要让人能明白理解。第二个片段是创造性的复述故事。（原来复述故事可以一段一段的练习，这样可以在某一段更好的展开发力。）这个片段，虞老师突出关键点来说，没有面面俱到都照顾到。他巧妙的提出问题，明确努力的方向，讲出距离感。他利用支架，唤醒了角色意识。关键点二：王母划天河。“怎么就飞不过去了呢？”这个片段没有进行环境描写，虞老师将《白蛇传》中的“水漫金山”的相似片段引入进来，学生连结知识，根据老师的引领内化表达“牛郎飞高一尺，天河就长高一尺；牛郎飞高一丈，天河就长高一丈……”这个片段，虞老师提出问题，思考环境空白，然后提供范例，关注环境描写，最后举一反三，想象环境渲染。让学生深切的明白牛郎怎么就飞不过去呢？虞老师本节课教学，既关注到了民间故事的特点，幻想奇、转折多、版本多，也梳理了讲故事的方法，抓重点、扮角色、添想象。他的教学主线是讲述故事，统整单元语文要素及略读课文的学习任务。安排了三个大的环节：梳理故事情节线索、理解故事主要内容、创造性地复述故事。通过听讲座，反思自己的课堂，似乎“形似”，还应该追求“神似”，教学要知其然还要知其所以然。虞大明老师的“快-去-找-你-爹……”，利用文字隔开，字体由大到小、由强到弱就直观的让学生明白了这句话该如何还原语气和声调，从而一下子就把这段的复述激活了。还有“怎么就飞不过去了呢？”虞大明老师扩展另一个民间故事《白蛇传》的相似片段，让学生对比阅读，感受到牛郎“怎么就飞不过了呢？”学生经过连结思考，就理解了其飞不过去的内涵。我深切的明白，还要沉下心来，研读文本，把文本读深读透读懂，然后有的放矢的进行教学。民间故事最明显的特征是口耳相传，它具有传奇性、戏剧性、口述性、变异性、集体性。通过讲故事的方法来进行民间故事教学太贴合实际了，它符合民间故事文体特点，让学生既了解了民间了故事，讲述了民间故事，还锻炼了讲故事的能力，传承了民间故事文化。以讲故事贯穿民间故事教学的好处和理由是：一、契合民间故事的文体特征（口耳相传）；二、提升精读课文的学习能力；三、承接本单元口语交际的训练要求；四、统整略读课文的各项任务。给我的启示是，不同体裁的文本，要根据文本体裁的特征找到最适合的教学方法、手段、技巧和策略来进