2024春新教材高中地理 3.1 气压带、风带的形成与移动教学设计 湘教版选择性必修1

2024春新教材高中地理3.1气压带、风带的形成与移动教学设计湘教版选择性必修1学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析嘿，同学们，咱们今天要来聊聊大气层中的那些事儿，特别是气压带和风带的形成与移动。咱们湘教版选择性必修1这本书里，3.1这一节可是地理学科中的精髓，咱们得好好把握住！这节内容不仅关乎大气运动，更涉及地球气候形成的关键因素，所以啊，咱们得把它吃透。咱们就从基础知识入手，结合实际，让这些地理知识变得生动有趣，咱们一起走进这个神秘的大气世界吧！🌦️🌬️🌍核心素养目标分析本节课旨在培养学生的地理科学素养，通过探究气压带和风带的形成与移动，提升学生的地理观察、分析和推理能力。学生将学会运用地理知识解释自然现象，增强对地球大气运动的认知，同时培养跨学科思维，理解地理与人类活动的相互关系。通过实践活动，学生将提升地理实践能力，学会从地理视角看待问题，形成可持续发展的意识。学情分析进入高中阶段，学生们在地理学科的学习上已经有了初步的积累，对自然环境有一定的认识。就本节课而言，学生们对气压和风的基本概念有所了解，但对气压带和风带的形成与移动这一较为复杂的地理现象，理解上可能存在一定的困难。学生们在知识层面上，对于大气层的基本结构、地球自转和公转的影响等有一定的掌握，但在分析复杂地理现象的能力上，尤其是将地理知识与实际现象结合的能力，还有待提高。

在能力方面，学生们能够运用地图进行基本的分析，但深度分析的能力较弱。在素质方面，学生们对地理学习的兴趣普遍较高，但部分学生可能因为地理知识的抽象性而感到学习难度较大。行为习惯上，学生们在课堂上的参与度较高，但独立思考和解决问题的能力需要进一步培养。

这些学情特点对本节课的学习有一定影响。首先，教学设计需要考虑到学生的已有知识基础，通过启发式教学，引导学生逐步深入理解气压带和风带的形成与移动。其次，在教学过程中，要注重培养学生的地理思维能力，通过案例分析和讨论，提高学生将地理知识与实际生活相结合的能力。最后，通过多种教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的困难，培养良好的学习习惯。教学资源-软硬件资源：地理挂图、地球仪、电脑、投影仪、多媒体教学平台

-课程平台：湘教版地理选修课程教学平台

-信息化资源：气压带和风带形成与移动的动画视频、相关地理现象的图片资料、在线地理知识库

-教学手段：PPT演示、课堂讨论、小组合作探究、案例分析教学过程设计**用时：45分钟**

**一、导入环节（5分钟**）

1.**情境创设**：播放一段关于不同地区气候差异的纪录片片段，引导学生观察并思考：“为什么同一纬度地区，气候会有如此大的差异呢？”

2.**问题提出**：提出问题：“这些气候差异的形成与地球上的气压带和风带有什么关系？”

3.**学生互动**：邀请学生分享自己对气压带和风带的初步理解，教师简要点评，为后续课程学习做好铺垫。

**二、讲授新课（20分钟**）

1.**气压带的形成**：

-解释地球自转和太阳辐射不均匀导致的气压差异。

-利用地球仪演示太阳直射点的移动，引导学生观察气压带的变化。

-通过PPT展示不同气压带的分布情况，强调赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的分布特点。

2.**风带的形成与移动**：

-讲解风的形成原理，包括水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。

-通过动画演示风带的形成过程，让学生直观理解风带的移动规律。

-分析不同风带的风向特点，如信风、西风和极地东风。

3.**案例教学**：

-选取典型案例分析气压带和风带对气候的影响，如地中海气候、温带海洋性气候等。

-学生分组讨论，分析案例中气压带和风带的作用。

**三、巩固练习（10分钟**）

1.**课堂练习**：分发练习题，让学生独立完成，题目包括选择题、填空题和简答题，涉及气压带和风带的形成、分布和影响。

2.**学生互评**：学生之间互相检查答案，教师巡视指导，解答学生疑问。

**四、课堂提问（5分钟**）

1.**提问环节**：教师提出问题，如“为什么赤道地区多热带雨林气候？”

2.**学生回答**：邀请学生回答问题，教师点评并补充讲解。

**五、师生互动环节（5分钟**）

1.**小组讨论**：将学生分成小组，讨论以下问题：

-气压带和风带对人类生活有哪些影响？

-如何利用气压带和风带的信息进行天气预报？

2.**小组汇报**：每组选派代表进行汇报，教师点评并总结。

**六、核心素养能力的拓展要求（5分钟**）

1.**地理实践能力**：引导学生关注身边的地理现象，如城市风道设计、风力发电等，思考气压带和风带在其中的作用。

2.**可持续发展意识**：讨论人类活动对气压带和风带的影响，如全球气候变化对风带的影响，引导学生思考可持续发展的重要性。

**七、总结与反馈（5分钟**）

1.**总结**：教师对本节课的重点内容进行总结，强调气压带和风带的形成、分布和影响。

2.**反馈**：鼓励学生提出疑问或分享学习心得，教师进行解答和点评。教学资源拓展1.**拓展资源**：

-**地球大气环流模型**：介绍地球大气环流的基本原理，包括全球性的大气环流模式，如哈德莱环流、费雷尔环流等，以及它们对全球气候的影响。

-**全球气候系统**：探讨全球气候系统的组成，包括大气、海洋、陆地和冰雪圈，以及它们之间的相互作用。

-**气候变化与人类活动**：分析人类活动对气候系统的影响，如工业化、城市化、森林砍伐等，以及这些活动如何改变气压带和风带的分布。

-**地理信息系统（GIS）应用**：介绍GIS在分析气压带和风带分布中的应用，如制作风向玫瑰图、气候分布图等。

2.**拓展建议**：

-**学生探究活动**：建议学生通过制作气压带和风带的模型，直观地理解不同气压带和风带的形成与移动。

-**实地考察**：组织学生进行实地考察，观察不同地区的风向、风速等气象特征，与课堂所学知识相结合。

-**案例分析**：鼓励学生收集和分析实际案例，如某地区的气候异常与气压带和风带的关系，提高学生的分析能力。

-**跨学科学习**：引导学生将地理知识与物理、化学等其他学科知识相结合，如学习大气动力学原理，加深对气压带和风带形成机制的理解。

-**网络资源利用**：推荐学生访问国家气象局、地理信息科学等官方网站，获取最新的气象数据和地理信息，拓展知识视野。

-**科普读物阅读**：推荐阅读与气压带和风带相关的科普读物，如《大气环流与气候变化》、《地球的气候系统》等，提高学生的科学素养。

-**小组合作学习**：组织学生进行小组合作学习，共同完成拓展学习任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

-**项目式学习**：设计项目式学习活动，如“设计一个可持续发展的城市气候调节方案”，让学生将所学知识应用于实际问题解决中。重点题型整理1.**题型**：分析气压带和风带对气候的影响。

**示例**：假设某地区位于副热带高气压带，分析该地区气候特征及其成因。

**答案**：该地区位于副热带高气压带，因此气候特征为干燥、炎热。成因是副热带高气压带控制下，空气下沉，导致降水稀少，同时地表接受太阳辐射强烈，气温升高。

2.**题型**：比较不同气压带和风带的风向特点。

**示例**：比较赤道低气压带和副极地低气压带的风向特点。

**答案**：赤道低气压带的风向特点是信风，从副热带高气压带吹向赤道；副极地低气压带的风向特点是极地东风，从极地高压带吹向低纬度。

3.**题型**：解释气压带和风带的形成原因。

**示例**：解释赤道低气压带的形成原因。

**答案**：赤道低气压带的形成原因是地球自转和太阳辐射不均匀。地球自转导致科里奥利力，使得赤道附近空气上升，形成低气压带；太阳辐射在赤道附近最强，加热空气，使其上升，进一步强化了低气压带的特征。

4.**题型**：分析全球气候类型与气压带和风带的关系。

**示例**：分析地中海气候与气压带和风带的关系。

**答案**：地中海气候位于副热带高气压带和西风带之间。夏季，副热带高气压带控制下，气候炎热干燥；冬季，西风带带来湿润气流，气候温和多雨。

5.**题型**：探讨人类活动对气压带和风带的影响。

**示例**：讨论工业化对气压带和风带的影响。

**答案**：工业化导致大量温室气体排放，引起全球气候变暖。气候变暖可能导致气压带和风带的移动，进而影响全球气候分布。例如，极地高压带可能南移，导致中高纬度地区气候变得更加寒冷。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-气压带和风带的形成

-气压带和风带的分布

-气压