九年级全一册初中英语《Listening Our River》公开课教学设计下载北师大版

PAGEPAGE1北师大版九年级英语Unit9Lesson26教学设计课题Unit9SavethePlanetLesson26OurRiver课型听说新授课指导思想与理论依据《英语课程标准（2011年版）》中提到义务教育阶段英语课程在教学上要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。同时要加强策略的指导，培养学生的自主学习能力。本节课围绕“环境污染”这一话题，通过听力识别一段污染事件的采访，让学生在主题意义下感知运用于访谈的表达，在获取信息的同时不断强化、内化语言的使用，进而在其他话题下得以应用。教学内容分析本课是北师大版《初中英语》九年级教材第9单元SavethePlanet第26课OurRiver。涉及课标话题21“世界与环境”中第74子话题“环境保护（Environmentalprotection）”。本单元共4课，本课是本单元的第二课，是一节听说课。本单元的第一课为“实行环保”，学生在这课中学习了Jim一家发现的环保问题和在日常的生活中的解决措施，学生对环境污染已有一定了解，为本课河流污染这一话题做了一个很好的铺垫；通过这两课的学习，也为第三课“植树英雄”中阅读和理解保护地球的英雄事迹做足积累。[what]本课是第26课的第一课时，是一段Ellie参访经历了河流污染的Jeremy的经历的一段对话。听力材料是一篇采访材料。介绍了主人公Jeremy经历的一个污染事件，采访中提到了这次经历发生的地点、时间、事件以及感受。采访从三个方面阐述了Jeremy家附近的一条河流的污染问题：好多死鱼，狗入水得病，Jeremy手臂接触污水起红疹。[why]作者希望通过这节听力课，引导学生关注身边的污染，在远离污染、保护自身的同时，能够正视污染，思考如何从根源上杜绝污染，培养环保观念。以访谈的形式设计的听力文本，也让学生在关注主题意义的同时强化访谈这一形式的功能句型，培养学生综合语言的运用能力。[how]本段对话较长，共240词，10个话轮。以主持人提问的方式展开，双方按照Jeremy经历的时间、地点、事件以及感受的顺序展开对话，主要信息以Jeremy回答问题的形式呈现。此段对话中的重点语言包括：1.词汇方面：polluted,dead,vet,spots,painful,tostartwith,asusual和getholdof等；2.采访的功能句：CanIaskyousomequestionsabout…,Tostartwith,canyoutellus…,So,whatdidyoudo?Then,howdidyoufeel?学生情况分析1.自然情况本节课授课班级为顺义五中初三（2）班的学生，学生性格比较活泼，课上思维活跃，喜欢参与课堂活动。经过两年的学习，大部分学生具备一定的听说能力。但班里也有少部分同学听力识别基础薄弱，口语能力不强。2.已有基础（1）学生在本单元第一课已经了解了有关“环境污染”相关内容，对环保的关注度越来越高，环保意识也逐渐强烈。对河流污染并不陌生，部分同学有亲身经历。（2）在语言上，学生学习过tostartwith等词汇，asusual,painful大部分学生能够识别或推测；八年级下系统的学习过宾语从句，因此对功能句中的宾语从句能够熟练掌握。（3）学生在七年级下和八年级上已经见过interview这一采访对话的形式，对此很熟悉。同时具备听获取关键信息的能力。3.存在问题（1）识别事件的细节对部分学生来说听力障碍；（2）基于事件表象挖掘事件的根本原因的能力比较薄弱；（3）运用的自然、礼貌的语言进行采访对学生有一定难度。4.解决措施（1）利用“先整体听，再分段听”的方式识别文本的主要信息和细节，再经过老师的追问引导学生关注细节信息。（2）基于文本的三个方面的危害，通过问题引导的方式，从表象到实质再到原因三个层面设计问题，引导学生的深层思维，培养学生的分析能力。（3）听后引导学生关注并内化采访的功能用语，并在输出上对这些功能用语进行运用和强化，从而达到语言能力的提高。教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.通过听对话，提取Jeremy经历的这一事件的时间、地点、经过等主要信息；2.利用获取的信息，讲述Jeremy经历的河流污染事件；3.利用本节课所学，谈论身边发生的故事；4.意识到环保的重要性。教学重、难点教学重点1.通过听对话，提取Jeremy经历的这一事件的时间、地点、经过等主要信息；2.利用获取的信息，讲述Jeremy经历的河流污染事件。教学难点利用本节课所学，谈论身边发生的故事。教学流程图教学过程教学环节与时间教师活动学生活动教学资源设计意图Pre-listening（5min）1.TshowsSs4picturesabout‘pollution’toremindSsofthetopicandcertainexpressions:1.Whatcanyouseeinthepicture?2.Haveyoueverseenanyofthesepollutionsinyourcommunity?2.TleadsSstomakeapredictionofthelisteningbythepictureandasks：Whathappened？Lookatpicturesandtelldifferentpollutions.Makeapredictionbeforelistening.PPT图片通过图片激活学生已知。听前预测While-listening（30min）1stlistening：TasksSstolistenforthe1sttimetochecktheirpredictions.2ndlistening：1.TasksSstolistenfordetailsandfillintheblanksofthe‘InterviewNotes’inPage104.2.Thelpschecktheanswers,whilecheckingtheanswers,Tasksthedetailedquestions:1.Whatdidthewomandowhenshesawthedoglookedstrange?2.Howdidthevethelpthedog?3.TasksSstoanswerthefollowingquestions:1).(1).Jeremysays‘Asusual!’Whatdoesitmean?A.Heusuallygoesfishingataround3pm.B.Usuallytheycan’tcatchanyfish.C.Heusuallygoesfishingwithhisfriends.(2)Whathappenedtothefish？(3)Whatdidhisfathersayaboutthefish?(4)Why?2).(1)Howdidthedogfeel?(2)Whydidn’tthedogfeelwell?A.Becauseheatethewrongmedicine.B.BecauseJeremyhurthim.C.Becausehewasindirtywater.3).(1).HowdidJeremyfeel?(2)WhydoyouthinkJeremyhasgotredspotsinhisarms?TleadsSstosummarizethereasonandrealizethebadeffectofriverpollution.Listenandcheckthepredictions.Fillintheblanks.Listenfordetails.Listenandanswerthequestions.PPT学案录音引导学生验证听前的预测。利用表格梳理主要信息，关注听力文本的重点。精听，层层递进，由易到难，培养学生良好的听力习惯和记笔记的习惯。引导学生在回答问题中发掘污染问题的本质原因，提高环保意识。Post-listening（8min）1.TasksSstoreadaloudwiththerecordingandpayattentiontothekeyexpressionsofaninterview.2.TgivesSsasituationaboutthestoryhappenedaroundChaobaiRiver.Askthemtodoaninterview.Readwiththerecording.Doaninterview.PPT图片录音引导学生通过随读，关注功能句型。创设情境，进行口语输出和语言的运用。Homework（2min）1.Readtheinterviewaloud.2.Polishyourinterviewandwriteitdown.Finishthehomeworkafterclass.PPT课本利用口头、笔头的方式巩固目标语言。板书设计Unit9lesson26OurRiverinterviewriverpollutionCanIaskyou…about…?fishisdeadCanyoutellus…?doggotsickTostartwith,peoplegotredspotsSo,…Then,…WhatShouldwedo？教学反思本课的教学目标全部完成，课后输出完整。整节课在河流污染这个话题和情境下进行流畅，每个教学环节衔接紧密。不过，在整体教学进行流畅的同时，也有不足和疏漏之处：听前预测激发学生思维，但是学生的猜测并没有关注到图中与河流相关的物体，如桥梁，鱼竿等。课上教师及时追问学生，引导学生关注到桥梁，感受事件发生的地点是在河流附近，进而进行合理的预测。在今后教学设计中，应该提前准备一些追问的问题，在学生头脑风暴枯竭的时候进行正确的引导。教学中发现学生对表格中的内容观察不够仔细，听力过程中也存在只听关键词而没关注到整句表达的问题，