2024年河南省夏邑县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年河南省夏邑县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。维果斯基提出了文化历史发展理论等。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，是由内部需要引发的，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调读书带来的外在的地位、财富等好处，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是一种具有社会责任感的外部动机。3.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的方式和方法。“教育反响”不是一个专业术语。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路等。4.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）。A.选拔作用B.评价作用C.决定作用D.主导作用答案：B。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的并不具有选拔、决定、主导等作用的典型表述。5.以下不属于我国中小学常用的教学方法的是（）。A.讲授法B.讨论法C.暗示教学法D.练习法答案：C。我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、练习法、演示法、谈话法等。暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，不属于我国中小学常用教学方法的范畴。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。6.（）是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。A.教学模式B.教学组织形式C.教学方法D.教学策略答案：B。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。7.学生在教师指导下到校外进行地理课的地形、地貌测绘，这种教学方法是（）。A.参观法B.实验法C.实习作业法D.演示法答案：C。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。学生到校外进行地形、地貌测绘符合实习作业法的特点。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。8.主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的课程评价模式是（）。A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.差距评价模式答案：B。目的游离评价模式由斯克里文提出，他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。目标评价模式由泰勒提出，强调以目标为中心展开评价。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距。9.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。10.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）。A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。指导自我教育法是指在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。11.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作。统一多方面的教育力量是为了形成教育合力，共同促进学生的发展。12.最早提出“班级”一词的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威答案：A。最早提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。夸美纽斯系统论述了班级授课制。马卡连柯提出了集体教育等思想。杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生活”“学校即社会”等观点。13.学校课外活动的基本组织形式是（）。A.个人活动B.小组活动C.年级活动D.群众性活动答案：B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。年级活动是按年级组织的活动，不是课外活动的基本组织形式。14.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D。赫尔巴特提出了“教育性教学”原则，他认为“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，强调教学是手段，教育是目的，教学具有教育性。孔子是中国古代伟大的教育家，提出了许多教育思想。杜威强调“教育即生活”等观点。夸美纽斯是近代教育学之父，提出了班级授课制等理论。15.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品”说，他把人性由高到低分为圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的恶性。这种观点属于（）。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.多因素相互作用论答案：B。遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用。董仲舒的“性三品”说认为人的本性是天生的，且分为不同等级，强调了遗传因素对人性的决定作用，属于遗传决定论。环境决定论强调环境对人的发展起决定作用。教育万能论认为教育可以改变一切。多因素相互作用论认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。16.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。17.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这是根据人的身心发展的个别差异性提出的教育要求。循序渐进是根据身心发展的顺序性提出的。教学相长体现的是教师和学生在教学过程中的相互促进。防微杜渐与身心发展的个别差异性无关。18.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势。教师职业角色不是单一化的。崇高化不是教师职业角色的最大特点。19.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教师的根本任务是教书育人，即教师要传授知识、培养技能，同时要对学生进行思想品德教育。传授知识只是教师工作的一部分。开发智力也是教育的一个方面，但不是根本任务。为人师表是教师职业道德的要求。20.以下属于教师权利的是（）。A.遵守宪法、法律和职业道德B.关心、爱护全体学生C.指导学生的学习和发展D.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平答案：C。教师的权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权（指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩）、获取报酬权、民主管理权、进修培训权等。选项A、B、D都属于教师的义务。21.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的内容，但不是中心问题。教学方法不属于课程计划的范畴。22.教材的主体部分是（）。A.讲授提纲和讲义B.教科书和参考书C.教科书和讲义D.讲义和参考书答案：C。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。23.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程计划是有关教学和教育工作的指导性文件。教材是教学活动的材料。教科书是教材的主体。24.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）。A.有领导的认识B.有个性的认识C.有差异的认识D.有基本的认识答案：A。教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。25.在教学过程中，学生对客观世界的认识主要是通过（）。A.直接经验B.间接经验C.生产经验D.生活经验答案：B。学生以学习间接经验为主，教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。这样可以在短时间内系统地掌握大量的科学文化知识。直接经验是学生通过亲身实践获得的经验。生产经验和生活经验与学生在教学过程中的认识途径关系不大。26.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B。上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。课外辅导是上课的必要补充。学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，但不是中心环节。27.上好一堂课的前提是（）。A.备好课B.充分了解学生C.认真钻研教材D.设计好教学方法答案：A。备好课是上好一堂课的前提。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。充分了解学生、认真钻研教材、设计好教学方法都是备课的具体内容。28.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）。A.动机阶段B.领会阶段C.习得阶段D.概括阶段答案：B。加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，领会阶段是指学生对刺激进行选择性知觉的过程。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，使学生进行选择性知觉，符合领会阶段的特点。动机阶段是激发学生学习动机的阶段。习得阶段是把感知到的材料在短时记忆中进行编码的阶段。概括阶段是将所学知识推广到更广泛情境中的阶段。29.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆这一概括性较高的概念，后学习定滑轮（等臂杠杆）这一概括性较低的概念，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。并列学习（组合学习）是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。30.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。记忆策略属于认知策略的一部分。思维策略表述不准确。学习方法与学习策略有区别。31.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习活动想要达到的结果。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。32.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它具有目的性、认知性和序列性的特点。发明创造是有明确目的、需要一系列认知操作的活动，属于问题解决。漫无目的的幻想没有明确的目的，不属于问题解决。走路是一种本能的身体活动，不需要认知操作。联想只是一种简单的心理活动，不一定具有明确的目标和序列性的操作。33.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B。创造性思维的核心是发散思维。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。形象思维是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。辐合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。34.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：B。态度包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感成分是态度的核心成分。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。态度中一般不涉及意志成分。35.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C。品德形成的标志是道德行为习惯的养成。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，道德行为习惯是在反复实践和练习基础上形成的，它是衡量一个人品德水平的重要标志。道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力。道德评价能力是指运用已有的道德知识对别人和自己的行为进行道德判断的能力。价值内化是指将外在的价值观转化为个体内在的价值观念的过程。36.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话等表现符合社交恐怖症的症状。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。37.学校心理辅导的目标是（）。A.满足需要，促进健康B.关注生存，促进发展C.学会调适，寻求发展D.身体健康，学会学习答案：C。学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，包括调节与适应。寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。38.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A。群体规范是约束群体内成员的行为准则，它通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。它不仅规定了行为的范围，还指明了行为的方向。纪律约束只是群体规范的一个方面，表述不全面。39.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，即自律。教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。40.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的方式和方法。“教育反响”不是一个专业术语。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路等。41.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。42.按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为水平迁移与垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。正迁移与负迁移是根据迁移的性质和结果来划分的。一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同来划分的。顺向迁移与逆向迁移是根据迁移的方向来划分的。43.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务，也是遵循这一规律。44.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助，这种方法被称为（）。A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助。语义联想是通过联想将新材料与头脑中已有的知识联系起来。视觉想象是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。45.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监视策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术。管理策略一般指资源管理策略。复述策略是认知策略的一种，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。46.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认知发展水平已处在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段（1116岁）的儿童思维已超越了对具体的可感知