2024年湖南省长沙县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年湖南省长沙县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果茨基答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。维果茨基提出了文化历史发展理论等重要观点。2.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（）。A.有意义接受学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联结主义学习理论答案：B解析：建构主义学习理论强调学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，学生要基于自己的经验，主动接受新信息并对其意义进行重构。有意义接受学习理论是奥苏贝尔提出的，强调将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。信息加工学习理论主要探讨人类学习过程中信息的输入、存储和提取等过程。联结主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。3.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D解析：桑代克提出了三条学习规律，即准备律、练习律和效果律。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，使学生产生满意的结果，从而加强了学生进一步学习的行为，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。4.小明学习非常努力，但是成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于（）。A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍答案：B解析：习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。小明学习努力但成绩不理想，多次经历失败后出现被动、退缩、无动力的状态，符合习得性无助的表现。学习焦虑是指学生在学习过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。自我估价降低是对自己的能力等方面评价降低，但题干强调的是因多次失败产生的无力感。认知功能障碍主要涉及认知过程如感知、记忆、思维等方面的异常。5.学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（）。A.一般迁移B.普遍迁移C.非特殊迁移D.具体迁移答案：D解析：具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学习了“basket”后，再学习“basketball”，是将“basket”这个要素迁移到了“basketball”的学习中，属于具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。6.以下属于元认知策略的是（）。A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读答案：D解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读，这是对自己阅读过程的监控和调节，属于元认知策略中的调节策略。运用精加工策略巩固知识属于认知策略中的精加工策略。能举一反三是知识的迁移。利用复述策略进行记忆属于认知策略中的复述策略。7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。8.学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。A.正强化B.负强化C.奖惩D.间接强化答案：C解析：外部动机是指由外部诱因所引起的动机。奖惩措施是通过给予奖励或惩罚来激发学生的学习动机，属于外部动机的理论。正强化和负强化是行为主义学习理论中强化的方式，它们主要强调对行为的塑造，但没有全面体现外部动机的概念。间接强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化，与外部动机理论的直接体现关系不大。9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，它体现了教师对学生活动的敏感性以及在意外情况下的快速反应能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的方式和方法。教育反响并不是一个专业术语。教育灵感是指教师在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。10.主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的课程评价模式是（）。A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.外观评价模式D.CIPP评价模式答案：B解析：目的游离评价模式由斯克里文提出，他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，强调评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。目标评价模式由泰勒提出，强调以目标为中心来设计、组织和实施评价。外观评价模式是一种对课程全貌进行评价的模式。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤。11.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科知识进行编排的，属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。12.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）。A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度，课程计划作为义务教育的重要组成部分，也具有强制性。普遍性是指义务教育面向全体适龄学生，课程计划要保证所有学生都能接受基本的教育。基础性是指课程计划的内容应该是基础知识、基本技能和基本态度等，为学生的终身发展奠定基础。13.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。14.为了使课程与教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估，这种评价属于（）。A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.目标本位评价答案：B解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它可以帮助教师了解学生的知识基础、学习能力、学习风格等，以便为后续的教学提供依据。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。目标本位评价是以课程目标为依据，衡量课程实施是否达到预期目标的评价。15.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）。A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识答案：C解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的，教师起着主导作用，能够引导学生沿着正确的方向进行认识活动。16.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）。A.形式教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论答案：B解析：实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，强调知识传授而忽视能力培养。形式教育论主张发展学生的智力，轻视知识的传授。传统教育论以赫尔巴特为代表，强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位。现代教育论以杜威为代表，强调儿童的中心地位、活动的中心地位和经验的中心地位。17.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D解析：班级授课制的基本特征是班、课、时。“班”是把学生按照年龄和知识程度编成固定的班级；“课”是把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”；“时”是把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。18.教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）。A.测量B.测验C.考试D.评价答案：B解析：测验是指教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。测量是指用一组测试题（测验）去测定某种教育现象所具有的属性和特征的数量化活动。考试是对学生学业成绩进行检查和评定的一种重要方法。评价是指根据一定的标准，对教育活动及其结果进行价值判断的过程，它包括对教学过程和教学结果的评价。19.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，它的解决与否直接影响着德育的效果。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。20.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）。A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B解析：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地诱导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，体现了疏导性原则。思想性原则强调德育要坚持正确的政治方向和思想导向。连贯性原则和一致性原则主要强调德育工作要保持前后一致和家庭、学校、社会等各方面教育影响的一致。21.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）。A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理答案：C解析：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。22.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作。统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校、家庭和社会等各方面的教育影响，形成教育合力。23.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤、口吃、不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）。A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.恐惧症答案：D解析：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生在公共社交场合讲话出现发抖、脸红、声音发颤等现象，是对社交场合的一种非理性惧怕，属于社交恐惧症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，主要表现为紧张不安、忧心忡忡等。24.学校心理健康教育的对象是（）。A.个别学生B.正常学生C.异常学生D.全体学生答案：D解析：学校心理健康教育的对象是全体学生。心理健康教育的目的是促进学生的心理健康和发展，帮助学生提高心理素质，预防心理问题的发生。它不仅仅针对个别有心理问题的学生或异常学生，而是面向全体学生开展的教育活动，以提高全体学生的心理健康水平。25.教育法律关系中两个最重要的主体是（）。A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C解析：在教育法律关系中，教师和学生是两个最重要的主体。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的重要使命。学生是受教育的对象，是教育活动的主体之一。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师也都是教育法律关系的主体，但教师和学生在教育活动中处于核心地位，他们之间的权利和义务关系是教育法律关系的重要内容。26.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的（）。A.技术人员B.管理人员C.科研人员D.专业人员答案：D解析：《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”27.教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平。A.高于B.接近C.不低于或者高于D.同等于答案：C解析：《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”28.未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有（）。A.主要责任B.直接责任C.次要责任D.间接责任答案：B解析：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十六条规定：“未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任。学校在对学生进行预防犯罪教育时，应当将教育计划告知未成年人的父母或者其他监护人，未成年人的父母或者其他监护人应当结合学校的计划，针对具体情况进行教育。”29.《中华人民共和国义务教育法》规定，实施义务教育，不收（）。A.学费B.杂费C.学费、杂费D.学费、杂费、住宿费答案：C解析：《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：“国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。”30.学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（）。A.人身自由权B.人格尊严权C.身心健康权D.隐私权答案：C解析：身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，是为了保护学生的生命安全和身体健康，否则就侵犯了学生的身心健康权。人身自由权是指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。隐私权是指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开。31.个体身心发展的不平衡性要求（）。A.教育工作要抓住发展的关键期B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行答案：A解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育要抓住个体发展的关键期，及时施教，以取得最佳的教育效果。循序渐进是根据个体身心发展的顺序性规律提出的教育要求。因材施教是根据个体身心发展的个别差异性规律提出的教育要求。根据学生的不同年龄分阶段进行教育是遵循个体身心发展的阶段性规律。32.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系，教育目的是普遍的、总体的要求，培养目标是具体的、特殊的要求，它是教育目的在不同教育阶段、不同类型学校的具体体现。33.下列关于素质教育的说法，错误的是（）。A.素质教育以促进知识深刻内化为目标B.素质教育以全面传授更有价值的知识为基础C.素质教育以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心D.素质教育以提高学生的综合素质为目的答案：A解析：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它以提高学生的综合素质为目的，以全面传授更有价值的知识为基础，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心。而促进知识深刻内化并不是素质教育的目标，素质教育更注重培养学生的创新精神和实践能力等综合素质。34.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生品德的培育者、学生心理健康的维护者、学生的朋友、班级活动的组织者、教育教学的研究者等。专业化是教师职业发展的趋势和要求。单一化与教师职业角色的实际情况不符。崇高化强调教师职业的高尚性，但不是教师职业的最大特点。35.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.学习能力答案：B解析：教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教师能够对教育教学中的问题进行研究和探索，不断改进自己的教育教学方法和策略，提高教育教学质量。交往能力是教师在与学生、家长、同事等交往过程中所需要的能力。管理能力主要体现在班级管理等方面。学习能力是教师不断提升自己的基础，但不是教育专业素养的核心组成部分。36.课程的文本一般表现为（）。A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A解析：课程的文本表现形式主要包括课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。课程目标、课程实施、课程评价是课程活动的不同环节。课程主题和课程任务不是课程文本的主要表现形式。37.教学从本质上说，是一种（）。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A解析：教学是教师教和学生学的统一活动，从本质上说，教学是一种特殊的认识活动。这种认识活动具有间接性、交往性、教育性和有领导的认识等特点。它既不是单纯的教师教的活动，也不是单纯的学生学的活动，课堂活动只是教学活动的一种场所和形式。38.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程计划是有关教学和教育工作的指导性文件，它规定了学校的教学科目设置、学科顺序、课时分配等。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。教科书是教材的主体部分。39.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（）。A.发现学习教学法B.探究研讨法C.纲要信号图教学法D.暗示教学法答案：A解析：布鲁纳提出了发现学习教学法。发现学习是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。探究研讨法是兰本达提出的。纲要信号图教学法是沙塔洛夫提出的。暗示教学法是洛扎诺夫提出的。40.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师在课前对教学内容、教学方法、教学过程等进行规划和设计的能力。教学组织能力是指教师在课堂上组织学生进行学习活动、维持课堂秩序等的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。41.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）。A.德育内容上B.德育规律上C.德育原则上D.德育方法上答案：A解析：德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。德育内容是为了实现德育目标而选择和组织的用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。德育规律是德育过程中各种因素之间的本质联系和发展的必然趋势。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育方法是为了实现德育目标、传授德育内容而采取的具体手段和方式。42.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D解析：学校德育的社会性功能是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。发展性功能并不是学校德育的常规功能表述。个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。教育性功能有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。43.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力D.学术影响力答案：C解析：班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力，即班主任依据其职位所赋予的权力而产生的影响力；二是个性影响力，即班主任自身的个性特征如品德、才能、情感等对学生产生的影响力。年龄、性别和学术影响力并不是班主任领导影响力的主要方面。44.当一位新入职的老师向经验丰富的张老师借教案上课时，张老师拒绝了，说道：“我的教案不一定适合你，这个周末我们一起来探讨。”这表明张老师（）。A.缺乏良性竞争的能力B.缺乏团结协作的品质C.注重帮助同事的方法D.善于保护自己的隐私答案：C解析：张老师拒绝直接借给新入职老师教案，而是提出一起探讨，这表明张老师注重帮助同事的方法。他没有简单地把教案借给对方，而是意识到每个老师的教学风格和学生情况不同，教案不一定适合他人，通过一起探讨的方式，可以更好地帮助新老师提高教学能力，而不是缺乏团结协作品质或缺乏良性竞争能力，同时这也与保护隐私无关。45.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。46.学生林某发现自己的钱包不见了，怀疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到办公室进行询问，班主任的做法侵犯了学生的（）。A.人格尊严权B.人身自由权C.隐私权D.名誉权答案：A解析：人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保