2024年山东省费县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年山东省费县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物做出独立判断。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”描述了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性。4.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）。A.能力B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结答案：D解析：桑代克通过猫开笼取食实验，提出了尝试错误说。他认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。所以动物的学习是在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。5.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克的学习定律包括准备律、练习律和效果律。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这是给予学生积极的反馈，会加强学生努力学习与取得好成绩之间的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。6.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克答案：A解析：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解。他认为，学生掌握学科的基本结构，有助于理解该学科的内容、记忆学科知识、促进学习迁移以及激发学习动机。奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论，强调有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。加涅提出了信息加工学习理论，将学习过程分为八个阶段。桑代克是尝试错误说的提出者。7.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。8.下列属于有意义的接受学习的是（）。A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫答案：C解析：有意义的接受学习是指将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，同时学习的内容是通过教师传授等方式接受的。中学生听讲座，理解概念之间的关系，是在教师讲解下，学生将新知识与自己原有的认知结构建立联系，属于有意义的接受学习。科学家探索新材料属于发现学习。小学生通过编打油诗背诵圆周率小数点后十位，只是一种机械的记忆方式，没有建立起实质性的联系，属于机械学习。儿童尝试错误走迷宫是通过不断尝试错误来学习，属于尝试错误学习，也不属于有意义的接受学习。9.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。10.小明为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为（）。A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.求知欲答案：A解析：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小明为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，体现的是附属内驱力。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。求知欲属于认知内驱力的一种表现。11.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。A.动机越低，学习效率越高B.动机越高，学习效率越高C.中等程度动机学习效率最高D.动机和学习效率没有关系答案：C解析：耶克斯和多德森研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。12.下面有关动机的论述错误的是（）。A.动机决定行为的方向B.动机是一种个性心理特征C.动机是先天因素与后天因素的结合D.动机是行为的启动机制答案：B解析：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机具有激活功能（行为的启动机制）、指向功能（决定行为的方向）。动机是先天因素与后天因素的结合，例如，一些本能的动机受先天因素影响，而社会性动机则更多地受后天环境和学习的影响。个性心理特征包括能力、气质和性格，动机不属于个性心理特征。13.小红为了通过下个月的期末考试而刻苦学习知识，这种学习动机是（）。A.远景的间接性动机B.直接性动机C.近景的直接性动机D.认知内驱力答案：C解析：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。小红为了通过下个月的期末考试而刻苦学习，是与近期的学习结果（通过考试）直接相关的，属于近景的直接性动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。直接性动机表述不准确，一般分为近景直接和远景间接。认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，小红的动机主要是为了通过考试，并非单纯的对知识的探索渴望，不属于认知内驱力。14.认为迁移是具体的、有条件的，这一迁移理论是（）。A.形式训练说B.相同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B解析：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。形式训练说以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是无条件的、自动的。经验类化说又称概括说，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转换说认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。15.贾德的“水下击靶”实验，支持的迁移理论是（）。A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转换理论答案：C解析：贾德在“水下击靶”实验中，以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，让他们练习用标枪投中水下的靶子。实验组在练习前学习了光在水中的折射原理，而控制组没有学习该原理。结果发现，学过原理的实验组的成绩明显优于控制组。贾德认为这是因为实验组的学生在理论的高度上把握了实际情况后，就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。该实验支持了概括化理论，即产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）。A.关系转换理论B.经验类化理论C.共同要素说D.形式训练说答案：D解析：形式训练说以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。关系转换理论强调学习者对关系的“顿悟”是迁移的关键。经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。共同要素说认为迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。17.心理定势对解决问题具有（）。A.积极作用B.消极作用C.既有积极作用也有消极作用D.没有作用答案：C解析：心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。所以心理定势对解决问题既有积极作用也有消极作用。18.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A解析：问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。任何问题都包含三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。问题不是即定疑问，也不仅仅是一种思维状态或思维起点。19.问题解决的基本特点不包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性答案：D解析：问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态。认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。间接性不属于问题解决的基本特点。20.把大目标分成子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称（）。A.问题空间B.手段—目的分析C.启发式D.算法式答案：B解析：手段—目的分析是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。它的基本步骤是：比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；找出完成第一个子目标的方法或操作；实现子目标；提出新的子目标，如此循环往复，直至问题解决。问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。启发式是指根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。算法式是指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，直到选择一种有效的方法解决问题。21.凭借经验解决问题的策略是（）。A.推导式B.算法式C.推理式D.启发式答案：D解析：启发式是凭借经验来解决问题的策略。它根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。算法式是把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，直到选择一种有效的方法解决问题，它不依赖经验，而是按部就班地进行。推导式和推理式并不是常见的问题解决策略表述。22.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.聚合思维C.直觉思维D.发散思维答案：D解析：创造性思维的核心是发散思维。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。它是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。23.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B解析：创造性思维的特点包括流畅性、变通性和独创性。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。指向性不是创造性思维的特点。24.高创造性者一般不具有的个性特征是（）。A.幽默B.依赖性C.喜欢幻想D.有强烈的好奇心答案：B解析：高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性等。依赖性不符合高创造性者的个性特征，高创造性者往往更倾向于独立思考和行动。25.下列选项中，不属于心智技能的是（）。A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆答案：B解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能，它们主要是在头脑中进行的认知活动。吹拉弹唱属于操作技能，操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。26.下列属于连续操作技能的活动是（）。A.打开收音机B.打字C.实弹射击D.开车答案：D解析：连续操作技能是指一系列的动作一个接着一个、不间断地进行的技能。开车是一系列连续的操作动作，如启动、换挡、转向、刹车等，属于连续操作技能。打开收音机、实弹射击都是由一个或几个动作构成的，动作之间有明显的间隔，属于不连续操作技能。打字虽然也是一系列动作，但它可以在每个按键之间有短暂停顿，不完全符合连续操作技能的特点。27.动作技能形成的基本条件是（）。A.讲解B.示范C.练习D.反馈答案：C解析：练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径。讲解和示范是技能训练的第一步，准确的讲解与示范有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。反馈是指在学习与练习过程中信息的返回传递，它可以帮助学习者了解自己的学习结果，从而调整自己的学习策略和方法，但它不是动作技能形成的基本条件。28.在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练答案：C解析：操作技能的形成过程包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作模仿是学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。29.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B解析：态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。态度结构中不包含能力成分。30.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C解析：品德形成的标志是道德行为习惯的养成。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，道德行为习惯是在不断的道德实践中形成和发展的。道德信念是个体对道德理想、道德原则和道德规范的正确性的坚定不移的信仰。道德评价能力是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的能力。价值内化是指将外在的价值观转化为个体内在的价值观念的过程。31.科尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案：B解析：科尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展。他设计了一系列道德两难故事，如“海因茨偷药”的故事，让儿童对故事中的道德问题进行判断和推理，以此来研究儿童道德判断的发展水平。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展水平的方法。实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。32.科尔伯格认为，儿童道德发展的最高阶段是（）。A.惩罚与服从定向阶段B.维护权威或秩序的道德定向阶段C.社会契约定向阶段D.普遍伦理定向阶段答案：D解析：科尔伯格把儿童道德发展划分为三水平六阶段，其中普遍伦理定向阶段是道德发展的最高阶段。处于这一阶段的个体以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考，认为人类普遍的道义高于一切。惩罚与服从定向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚。维护权威或秩序的道德定向阶段的儿童认为准则和法律是维护社会秩序的，他们遵守社会规范，认为准则和法律是固定不变的，不可更改的。社会契约定向阶段的个体认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看重法律的效力，但同时认为法律可以应大多数人的要求而改变。33.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。A.斯腾伯格B.柯尔伯格C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B解析：如前面所述，科尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展。斯腾伯格提出了智力三元理论。埃里克森提出了人格发展八阶段理论。弗洛伊德是精神分析学派的创始人，提出了潜意识、人格结构等理论。34.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）。A.依从B.认同C.内化D.坚定答案：C解析：态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现了个体在道德观念上达到了一种高度的内化，形成了坚定的道德信念和价值体系，无论外界环境如何变化，都能坚守自己的道德准则。依从包括从众和服从两种，是表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。“坚定”不属于态度与品德形成的阶段。35.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在与发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。36.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）。A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视具体情况，可有多种开端答案：D解析：德育过程一般是沿着知、情、意、行的顺序进行的，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。37.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）。A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B解析：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地引导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，体现了疏导性原则。思想性原则强调德育要具有思想性和教育性。连贯性原则和一致性原则强调德育要保持教育影响的连贯性和一致性，包括家庭、学校和社会等各方面教育影响的一致。38.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，这反映了德育的（）。A.疏导原则B.因材施教原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.导向性原则答案：C解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。马卡连柯的这句话体现了这一原则，既要尊重学生的人格和自尊心，又要对学生提出严格的要求。疏导原则强调循循善诱，以理服人。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。39.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）。A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：D解析：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染，符合情感陶冶法的特点。指导自我教育法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。40.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作，它与集体教育相辅相成。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭和社会等各方面的教育影响，形成教育合力的工作。41.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理通过协调班级内的各种人际关系，组织开展班级活动，为教学活动的顺利进行创造有利条件，从而有助于实现教学目标，提高学生的学习效率。维持班级秩序是班级管理的基本功能。形成良好的班风是班级管理的重要目标之一。锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要功能，但不是主要功能。42.最早提出“班级”一词的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.赫尔巴特答案：A解析：最早提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。夸美纽斯系统论述了班级授课制。马卡连柯提出了平行教育原则等班级管理理论。赫尔巴特强调教师的权威作用，提出了传统三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”。43.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。44.把对集体的管理和对个别人的管理结合起来的班级管理方式是（）。A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理答案：C解析：如前面所述，班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。常规管理强调通过规章制度进行管理。目标管理强调确定班级总体目标并转化为小组和个人目标进行管理。民主管理强调班级成员参与班级管理。45.目标管理由美国管理学家（）提出。A.德鲁克B.马卡连柯C.皮亚杰D.夸美纽斯答案：A解析：目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。他在《管理的实践》一书中首先提出了“目标管理和自我控制”的主张。马卡连柯主要贡献在班级管理的平行教育等理论。皮亚杰是儿童认知发展理论的提出者。夸美纽斯是班级授课制的系统论述者。46.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。A.学科课程理论B.结构