2024年新疆呼图壁县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年新疆呼图壁县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人，他的著作《大教学论》探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特是传统教育学派代表人物，强调教师的中心地位等；赞科夫提出了发展性教学理论。2.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。循序渐进体现的是个体身心发展的顺序性规律；教学相长是《学记》中提出的师生相互促进的理念；防微杜渐与个体身心发展规律无关。3.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化不是教师职业角色的最大特点。4.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D解析：1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”。《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的；《教师资格认定的过渡办法》是关于教师资格认定过渡阶段的规定；《〈教师资格条例〉实施办法》是对教师资格条例实施的具体规定。5.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A解析：课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教学大纲也叫课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。6.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要阶段，但不是中心环节。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。A、B、C选项表述的矛盾虽然在德育过程中也存在，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方教育资源的工作。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体生理机能所能达到的极限；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。11.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。发现学习是布鲁纳提倡的学习方式；探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。12.耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。当任务较容易时，动机强度较高可达到最佳水平；当任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。13.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。14.品德形成的标志是（）A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C解析：品德形成的标志是道德行为习惯的养成。道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力；道德评价能力是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的能力；价值内化是指将外在的价值观念转化为个体内在的价值观念。15.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。16.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容。17.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。18.最早提出经典性条件反射的人是（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B解析：巴甫洛夫最早提出经典性条件反射。他通过狗的唾液分泌实验，发现了条件反射现象。斯金纳提出了操作性条件反射理论；桑代克提出了尝试错误说；班杜拉提出了社会学习理论。19.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。20.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向是指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向是指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感。21.下面有关操作技能的特点正确的是（）A.物质性、协调性、简缩性B.适应性、协调性、简缩性C.物质性、外显性、展开性D.观念性、协调性、适应性答案：C解析：操作技能具有物质性、外显性和展开性等特点。物质性是指操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉；外显性是指操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的；展开性是指操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。观念性、简缩性是心智技能的特点。22.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。学习计划是对学习活动的具体安排；学习方法是指学习过程中采用的具体手段和方式；学习规律是指学习过程中存在的客观规律。23.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.既定疑点B.理论假设C.刺激情境D.给定途径答案：C解析：问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。既定疑点只是问题的一部分表现；理论假设是对问题的一种猜测性解释；给定途径并不是问题的本质特征。24.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B解析：态度包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。能力成分不属于态度的构成成分。25.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态答案：A解析：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。社会化人格是个体在社会化过程中形成的人格特征；精神面貌和精神状态表述不够准确全面。26.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）A.存在正相关B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊答案：C解析：教师的批评与不赞扬可能会打击学生的学习积极性，从而对学生的学习成绩产生负面影响，二者存在负相关。27.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有（）A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性答案：B解析：与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。专家型教师能根据学生的实际情况预测教学过程中可能出现的问题，并提前做好相应的准备。系统性、结构性和实效性虽然也是教学计划的重要特征，但不是专家型教师课时计划区别于新教师的最突出特点。28.学校教育始于（）A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.原始社会末期D.封建社会中期答案：A解析：学校教育始于奴隶社会初期。在奴隶社会，随着生产力的发展和社会分工的出现，有了专门从事教育工作的教师和相对固定的教育场所——学校，教育开始从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种独立的社会活动。原始社会末期还没有出现学校教育；奴隶社会末期和封建社会中期学校教育已经有了一定的发展。29.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，体现了同一方面发展在不同年龄阶段的不均衡，是身心发展不平衡性规律的反映。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。30.（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标答案：C解析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向；教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则；教育目标是指教育活动的主体在具体教育活动中所要达到的预期结果。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于教育的文化功能的是（）A.文化传承功能B.文化选择功能C.文化融合功能D.文化创新功能答案：ABCD解析：教育的文化功能包括文化传承功能，即教育可以将人类积累的文化传递给下一代；文化选择功能，教育会对文化进行筛选和整理；文化融合功能，教育促进不同文化之间的交流与融合；文化创新功能，教育可以培养创新人才，推动文化的创新。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力、坚强的意志等。3.下列属于教学过程基本规律的有（）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括直接经验与间接经验相统一的规律，强调学生以学习间接经验为主，同时也要重视直接经验的作用；掌握知识与发展能力相统一的规律，知识的掌握是能力发展的基础，能力的发展是掌握知识的重要条件；教师主导与学生主体相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；传授知识与思想教育相统一的规律，教学过程不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育。4.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要有思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动，是培养学生热爱劳动、艰苦奋斗等品德的重要途径；班主任工作，是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。5.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式包括常规管理，是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理，是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。6.以下属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结试误说B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏伯尔的有意义接受学习论D.苛勒的完形顿悟说答案：BCD解析：认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构。布鲁纳的认知结构学习论认为学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏伯尔的有意义接受学习论强调有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；苛勒的完形顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。桑代克的联结试误说属于行为主义学习理论，认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。7.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题解决的难度；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，耶克斯多德森定律表明动机强度与学习效果呈倒U型关系。8.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识，即对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现。9.学校心理健康教育的途径有（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育的内容D.结合班级、团队活动开展心理健康教育答案：ABCD解析：学校心理健康教育的途径包括开设心理健康教育有关课程，系统地向学生传授心理健康知识；开设心理辅导活动课，通过活动让学生体验和感悟心理健康；在学科教学中渗透心理健康教育的内容，将心理健康教育融入到各学科教学中；结合班级、团队活动开展心理健康教育，如主题班会、团队拓展等活动。10.专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在（）A.课堂规则的制定与执行B.吸引学生注意力C.教材的呈现D.课堂练习答案：ABCD解析：专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的课堂规则明确且能坚持执行，新教师则相对较差；在吸引学生注意力方面，专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则较难做到；教材的呈现上，专家型教师能根据教学内容和学生实际灵活呈现，新教师则较死板；课堂练习方面，专家型教师布置的练习针对性强，新教师布置的练习可能缺乏系统性。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。（）答案：错误解析：素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。多开展课外活动、多上文体课只是素质教育的一部分表现形式，不能将素质教育简单等同于这些活动。素质教育贯穿于教育活动的各个方面，包括学科教学等。3.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误解析：教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育，培养学生良好的道德品质和行为习惯，促进学生的全面发展。4.教学永远具有教育性。（）答案：正确解析：教学过程中，教师在传授知识的同时，必然会对学生的思想品德、价值观等方面产生影响，这体现了教学的教育性规律，即传授知识与思想教育相统一的规律，所以教学永远具有教育性。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体与外界环境相互作用，由低级到高级、由量变到质变的过程。二者的主体不同，影响因素不同，所以不能将德育过程等同于品德形成过程。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。当任务较容易时，动机强度较高可达到最佳水平；当任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。7.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，负强化是为了增加行为的发生频率，惩罚是为了减少行为的发生频率，所以负强化不是惩罚。8.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，个体能够具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。9.新手型教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。（）答案：错误解析：新手型教师与专家型教师的区别不仅在于知识量，还体现在教学能力、教学策略、课堂管理、问题解决等多个方面。专家型教师在教学经验、教学方法的运用、对学生的了解和指导等方面都优于新手型教师。10.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误解析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的是抽象的、普遍的，培养目标是具体的、特殊的。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育的社会功能。答：教育的社会功能主要体现在以下几个方面：（1）教育的经济功能：教育是劳动力再生产的基本途径，能把可能的劳动力转化为现实的劳动力；教育是科学知识再生产的最有效形式，能够使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握；教育是进行技术创新的一个重要手段，对推动科学技术的发展具有重要作用。（2）教育的政治功能：教育培养出政治经济制度所需要的人才，通过培养人才实现对政治经济制度的影响；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（3）教育的文化功能：教育具有文化传承功能，通过教育可以将人类积累的文化传递给下一代；教育具有文化选择功能，会对文化进行筛选和整理；教育具有文化融合功能，促进不同文化之间的交流与融合；教育具有文化创新功能，能够培养创新人才，推动文化的创新。（4）教育的人口功能：教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段之一；教育能够提高人口素质，是提高人口质量的重要途径；教育可以使人口结构趋向合理化，包括人口的自然结构和社会结构；教育有利于人口的迁移，促进人口的合理流动。2.简述教师劳动的特点。答：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性和创造性：教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新和教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性：连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。（3）长期性和间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性：主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果，学生的全面成长是教师群体共同努力的结果。3.简述教学过程的基本阶段。答：教学过程的基本阶段包括：（1）激发学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力。教师可以通过创设问题情境、提出有趣的问题等方式激发学生的学习动机，使学生产生学习的欲望和兴趣。（2）领会知识：这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是对教材表面的、感性的认识。理解教材是指引导学生在感知的基础上，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维加工活动，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。（3）巩固知识：巩固知识就是学生把所学知识牢固地保持在记忆中。教师可以通过布置作业、复习、背诵等方式帮助学生巩固所学知识，防止遗忘。（4）运用知识：学生掌握知识的目的在于运用，教师要引导学生将所学知识应用到实际中去，培养学生解决实际问题的能力。可以通过练习、实验、实习等方式让学生运用知识。（5）检查知识：检查知识是指教师通过作业、测验、考试等方式对学生的学习效果进行检查和评价，了解学生对知识的掌握情况，发现教学中存在的问题，以便及时调整教学策略。4.简述品德的形成过程。答：品德的形成过程一般经历依从、认同与内化三个阶段：（1）依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验。（2）认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。（3）内化：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的品德即形成了。5.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生：教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。成就动机训练可以分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个阶段。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：教师可以通过为学习成绩不好的学生创造获得成功的机会、让他们参照自己学习成绩比自己稍好的同学等方式，帮助学生确立正确的自我概念，提高其自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观：教师要引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力，这样会促使学生继续努力，并产生愉快的情绪体验；将失败归因于努力不够，会使学生相信只要自己努力就可以获得成功，从而增强学习动机。同时，教师要防止学生将失败归因于能力等不可控因素。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述新课程改革的具体目标。答：新课程改革的具体目标主要包括以下几个方面：（1）实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程强调培养学生的情感、态度和价值观，注重学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识掌握情况。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。例如，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程