小学语文群文阅读教学策略探究

摘要：在课程改革的背景下，语文阅读的重要性得到了充分肯定，群文阅读等新型教学模式得以应用。合理开展小学语文群文阅读教学，能使学生在比较、分析中深入阅读，体会文本的主题内涵，拓宽阅读范围，发展阅读能力。在分析小学语文群文阅读教学意义的基础上，从准确设置议题、合理组织文章、立足方法创新三个角度，概述了小学语文群文阅读教学的策略。关键词：小学语文；群文阅读；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）依据识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究设定了学段要求，强调引导学生经历感受、理解与表达的完整学习过程，凸显阅读在语文教学中的重要性。群文阅读教学作为新型阅读教学方式，是指将两篇及以上有关联性的文章集中在一起开展教学，有效拓展学生的语文阅读面，满足语文课程教学与学生能力发展的需要。为此，教师应科学组文，采用多样的群文阅读教学方法，提升学生的语言基础、思维能力与审美能力，凸显阅读教学的价值。一、小学语文群文阅读教学的意义（一）增加学生的阅读量在小学语文群文阅读教学中，教师引导学生在课堂中同时阅读多篇文章，能使学生的阅读量有所增加。学生也得以有机会在语文课堂中接触更多语言材料，感知不同类型阅读文本的特点，强化语言感知与理解能力。因而，群文阅读教学能增加学生单位时间内的阅读量，使学生的阅读范围由“一篇”到“一类”，强化学生对语言材料的把握能力。（二）锻炼学生阅读多文本的思维能力群文阅读中的各个文本之间具有一定的内在关联，它们通常结构清晰、主题相近、表达多元。群文阅读教学能拓展学生的阅读理解角度，使其在关联性思考中把握文本结构，理解不同文本的核心思想，从而强化学生的思维能力。在小学语文群文阅读教学中，教师还需要聚焦文本共性提出多种多样的阅读问题，指引学生鉴赏和分析阅读文本，启发其从语言、内容、形式等多角度总结文本异同点；鼓励学生展开思考讨论，营造充满质疑、判断氛围的阅读环境，为学生提供发展创造与发散思维的空间。这有助于强化学生辨识分析、归纳概括与对比联想的能力，助力学生积累阅读多文本的经验。（三）创新学生语文阅读探究形式在单篇文本阅读课堂中，教师往往将文本讲解作为主要教学内容，限制了学生的探究与分析空间。在小学语文群文阅读教学中，教师能引入多篇与课文相关的文本，有更多机会组织学生自主阅读与合作探究，使学生能在理解文本内容的基础上，总结文本写作特色与情感表达方式，得到更多学习收获。此外，群文阅读教学还有助于创新学生的语文阅读探究形式，增强学生的阅读理解与实践应用能力，培养学生乐于阅读、互动探究的良好学习品质。二、小学语文群文阅读教学的策略（一）解读单元主题，准确设置议题议题设计是实施群文阅读教学的基础和前提，也是促进学生理解文本的主要切入点。随着《课标》的应用与落实，语文教材也进行了相应调整，采用人文主题与语文要素相结合的编排方式，单元主题是对阅读文本主旨的集中概括，这为教师确定群文阅读议题提供了有效参考［1］。在小学语文群文阅读教学模式下，教师应深入阅读课本，准确提炼单元主题，再围绕主题设置群文阅读议题，组合单元文本与课外文章。此外，教师还需思考不同单元人文主题或文本安排的设计目的，理清学生应在当前的单元学习中掌握的内容，统筹资源设置议题。以统编版语文六年级上册第一单元为例，该单元包含《草原》《丁香结》《花之歌》等课文。在单元备课环节，教师应先分析单元导语要求。依据单元导语中提到的“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，教师可以确定该单元主题为“触摸自然”，明确单元文本的共通之处为描绘自然。之后，教师可概括单元课文的内容与主题——分别描绘了草原、丁香花等自然景象与自然事物。基于此，单元阅读教学目的应与自然关联，教师可以“走进自然”作为群文阅读的议题。之后，教师可以适当引入课外阅读文本，引导学生围绕议题进行群文对比分析，从草原、丁香花等具体的自然景物入手感受自然之美，思考、理解描绘自然风光的语句。总之，通过解读单元主题确定群文阅读议题，教师能为学生指明阅读与思考的方向，激发学生的阅读兴趣，满足学生多元化的阅读需求，为后续群文阅读教学活动的实施奠定基础。（二）合理组织文章，促进学生高效阅读1.依据互文原则，选择群文文本互文原则是指阅读文本之间相互补充，语句上相互呼应，意义上相互渗透［2］。依据互文原则组合文本，能有效丰富阅读内容，促进学生对某种写作方法、人文主题或结构特征的深入理解。因此，在小学语文群文阅读教学模式下，教师应依据互文原则组合文本，同时分析不同文本在写作技法、象征意义与体裁方面能否相互补充。此外，教师还需立足整体视角选文，打破单元之间的限制，为学生提供多样化的阅读文本，增加学生的阅读量。以统编版语文四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》为例，该文主要讲述了“诺曼底号”发生海难时，船长指挥全员顺利逃生的故事，要求学生掌握借助场面描写烘托人物形象的写作方法，体会船长恪尽职守、沉着冷静的良好品质。从文本内容来说，课文描绘了哈尔威船长这一英雄人物，以“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”等句子展现了哈尔威船长指挥救援的全过程，属于人物描写类文章。在围绕该文章组合文本时，教师应贯彻互文原则，寻找其他蕴含了人物描写方法的文本，如同单元的《黄继光》和《挑山工》。《黄继光》中的“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去”属于动作描写，刻画了黄继光勇于牺牲、视死如归的英雄形象。依托互文原则组合三篇文本，有助于学生在群文阅读中深化对文章写作手法的理解，掌握语言描写与动作描写等刻画人物形象的方法。2.依据开放性原则，引入阅读文本开放性原则是指依据学生阅读需求与能力水平，按照课内文章为主、课外文章为辅的方式选择文本，注重文章的多样性，旨在有效拓展学生阅读范围。在开展小学语文群文阅读教学的过程中，教师应贯彻开放性的选文原则，从单元主题出发搜索课外阅读文本，选择与课内文本主题相近、内容和形式存在区别的文本［3］。这样不仅能加深学生对课内文章的理解，还能有效增加学生的阅读量，让学生进行具有关联性的阅读与思考，促进学生阅读水平的提升。以统编版语文四年级下册的《猫》为例，课文主要描写了猫的古怪与可爱，教学目标是引导学生分析作者如何表达对动物的情感，总结文章围绕猫的可爱表达了几层意思，体会作者对动物的喜爱。在围绕该文组合文本时，教师应先深入解读课文内容，着重分析其思想情感表达方法。如，“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”等句子写出了猫古怪的特点，而“用身子蹭你的腿”“在稿纸上踩印几朵小梅花”等句子又体现了猫的可爱，课文不同的描写集中体现了猫多变的性格。依据开放性原则，教师可以围绕“动物”主题选择作者老舍的其他文章来开展群文阅读教学，如《小麻雀》。总之，依托开放性原则科学组合课内与课外文本，能实现对阅读资源的深度开发，便于学生探知文本的思想内涵与人文主题。（三）立足方法创新，开展群文阅读1.联想，寻找同主题不同文本的相似之处主题是构成文章的要素，也是组合群文阅读教学文本的有效参考。理解不同文章的主题是语文阅读的主要环节，寻找相同主题不同文本的相似之处则是群文阅读的重要环节。在小学语文群文阅读教学中，教师应引导学生采用联想的方法阅读相同主题的文章，想象文章描绘的画面，感受同主题不同文章的相似之处，进行多角度的阅读思考与体验［4］。以统编版语文四年级上册第一单元为例，该单元围绕“自然奇观”的主题编录了《观潮》《走月亮》《繁星》三篇文章。在单元群文阅读教学中，教师应按步骤组织阅读活动。第一，鼓励学生自主阅读，用自己的话概括三篇文章的内容，在联想中初步判断单元文章的相似之处。第二，利用问题引导学生，围绕三篇文章提出问题：“三篇文章在描写顺序、修辞手法和情感表达方面是否存在相似之处？”教师利用清晰的问题为学生指明联想方向，总结在自主阅读环节的联想内容，启发其分析文章技法、情感、顺序等几个层面，可帮助学生全面把握写景主题文章的不同表现方式。总之，运用联想想象的方法开展群文阅读教学，更符合小学生的学情基础与认知特征，能助力学生探索同主题不同文章的相似之处，增加同主题不同文章阅读策略与写作技巧的积累，促进学生语文综合能力的发展。2.对比，寻找同体裁不同文本的不同之处针对相同体裁的阅读文本，群文阅读教学往往聚焦其共性特点的鉴赏分析，使学生把握该体裁的写作方式与文学特色，但这样的教学会影响学生群文阅读的完整性，导致学生难以捕捉不同文章的独特之处［5］。在小学语文群文阅读教学中，教师应将对比作为同体裁文章阅读教学的主要方法，引导学生总结共性与差异，使其既掌握各种体裁的文学特点，又能领悟每篇文章的特色。这能深化学生对同体裁不同文本的整体理解，提升学生的阅读理解力和文学鉴赏力。以统编版语文三年级下册第二单元为例，该单元包含《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇精读课文，它们都属于寓言，不同文章蕴含不同的人生哲理。在单元群文阅读教学中，教师应组织对比阅读活动，深化学生对寓言文学特点的理解。第一，在学生进行群文阅读前，介绍寓言的概念、特点，引导学生进行有针对性的分析，总结出三篇文章“篇幅短小、借故事讲道理”的共性特点。第二，引导学生分析三篇寓言的不同之处，要求学生反复阅读，从语言表达方式、描写方法与修辞角度等方面总结不同点，领悟不同寓言故事的独特魅力。3.整合，寻找同作者不同文本的变化之处统编版语文教材中的文章都具有独特的文学价值，其作者通常具有较高的文学造诣。对于同一作者，不同学段教材中编录了其不同的作品，意在帮助学生全面了解该作者的风格特点。在小学语文群文阅读教学中，教师可以整合同一作者的不同作品，引导学生从时间的角度梳理文章，结合作者的人生经历与作者创作时的社会背景解读文本，为学生创造接触作者不同作品的机会，使学生全面了解作者的创作想法、写作风格与人生追求。以统编版语文三年级下册《九月九日忆山东兄弟》为例，该诗描写重阳节期间诗人独在异乡思念亲人的场景，是王维少年时期的诗作。通过分析诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，学生能在平实的语言中体会质朴真实的少年形象。在围绕本诗开展群文阅读教学的过程中，教师需要引入王维的其他诗作，如《使至塞上》《山居秋暝》等，要求学生先按照创作时间对三首诗进行排序，再整合其在意境、内容、主题和情感方面的异同点，联系王维的人生