基于新高考的高中英语大单元教学策略

摘要：文章探讨了新高考对高中英语教学的影响以及在新高考背景下开展高中英语大单元教学的必要性，针对新高考的要求，提出了一系列高中英语大单元教学策略，包括开展主题意义探究活动、全面整合不同课型、优化设计课堂活动以及注重过程性评价。这些策略旨在培养学生的综合能力，提高教学效果，促进学生在英语学习中的全面发展。关键词：新高考；高中英语；大单元教学随着新高考改革的深入推进，高中英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。这一改革不仅改变了传统的考试模式，而且更加强调学生的综合语言运用能力和跨文化交际技能。在这样的背景下，高中英语教学策略亟须更新，以适应新的教育目标和评价体系。本文旨在探讨新高考对高中英语教学的影响，并结合人教版2017课标选择性必修四的内容，提出相应的教学策略，以适应新高考的要求，提高教学质量。一、新高考对高中英语教学的影响（一）教学理念传统的关注分数的教学观念需要改变，教师应更注重学生的全面发展，尊重学生差异性，以推动学生的个性化学习和成长为目标[1]。此外，教师还应了解高中生的语言习得规律，为他们提供更多优质的学习资源和自主探究的机会。（二）教学方式教师需要积极探索整体教学的路径，突出英语学科的工具性和人文性特点。实际教学中，应不再仅仅采用独立的课型，而是整合单元内容，以多元活动和真实情境激活学生的思维，使他们更加主动地学习知识。（三）教学内容教师需要遵循“学用结合”“理实并重”的原则，将基础知识和基本技能整合为系统的英语知识架构和技能体系。在语用活动中，融入知识学习、技能培养、思维锻炼、文化品格塑造等方面内容，使学生在语言学习中能够更好地应用所学知识，同时培养其跨文化交际能力、道德素质、思维品质及国际视野。二、新高考背景下开展高中英语大单元教学的必要性（一）弥补传统教学模式的不足传统教学往往以单一的课型为主，难以贯彻整体性思维和跨学科的学习体验。而通过大单元教学，教师可以整合相关内容，建立起更为完整和深入的知识体系，使学生能够更全面地理解和应用所学知识。此外，大单元教学能够提供更多的实践机会和真实情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在跨学科和综合性能力上得到更全面的培养。因此，开展高中英语大单元教学不仅有助于提高教学效果，还能够更好地满足新高考对学生综合能力的要求。（二）促进学生二语习得根据语言教育学家斯蒂芬·克拉申的输入假说，学生在英语学习过程中需要接触到能够被理解的语言输入，即“可理解性输入”，以便自然而然地习得英语[2]。在大单元教学中，教师通过提炼单元主题、串联单元知识，并创设真实的语言情境，为学生提供了丰富的语言输入和学习机会。这种输入具有一定挑战性，但又与学生已有知识、技能和生活经验相关联，有助于拓展学生的语言认知结构，提高他们的语言运用能力。因此，通过开展高中英语大单元教学，能够有效促进学生的二语习得，使他们在新高考考试和未来的英语应用中更加游刃有余。（三）适应新高考的理念及要求在新高考背景下，开展高中英语大单元教学的必要性在于其能够更好地适应新高考的理念和要求。素质教育作为新高考的核心理念，强调学生全面发展和综合素质培养。高中英语大单元教学以整合相关内容为特点，强调知识之间的联系和整体性，能够更好地符合素质教育的要求。并且采用大单元整体教学模式，能够更好地融入新高考所要求的知识、能力和素养，通过主题意义探究活动帮助学生更好地适应新高考。通过整合相关内容，教师可以帮助学生深入理解英语知识的内涵和外延，拓展学生的认知结构，提高他们的语言运用能力。同时，大单元教学注重真实情境和多元活动的设计，有利于培养学生的跨文化交际能力、道德素质和国际视野，与新高考提出的综合素质培养目标相契合。三、基于新高考的高中英语大单元教学策略（一）明确教学目标，开展主题意义探究活动在新高考背景下，制定明确的教学目标并开展主题意义探究活动是高中英语大单元教学的重要策略之一。教师需要对整个大单元的内容进行全面分析和把握，确立清晰的教学目标。这些目标应该既符合新高考的要求，又能够促进学生的语言能力、思维品质和文化意识的全面发展。在制定教学目标的过程中，教师需要根据大单元的主题和子主题，结合新课程标准，确保教学目标的科学性和实践性。教师可以将教学目标分为整体目标和课时目标，整体目标是指大单元整体的教学目标，而课时目标则是指每节课或每个教学环节的具体目标，有利于教师更好地组织教学内容和活动。在明确了教学目标之后，教师可以开展主题意义探究活动，帮助学生深入理解和探讨大单元的主题意义。活动可以包括小组讨论、问题探究、文本分析等。通过这些活动，学生能够从不同的角度去理解和认识主题的深层含义，培养他们的批判性思维和创造性思维，增强他们的语言表达能力和文化意识。以“IconicAttractions”单元为例，主题语境是“人与社会”，通过介绍澳大利亚的动物、美食及风景、风俗，并渗透了世界各地的标志性风物，旨在培养学生的人文素养和审美情趣。因此，教学目标涵盖了多方面的语言技能和文化意识的培养，其中包括阅读、听力、口语和写作能力的提升，以及跨文化交流能力和文化自信心的增强。对此，教师可以引导学生进行多媒体资源的收集和分析。通过查阅相关资料、观看视频、阅读文章等方式，学生可以了解到世界各地的标志性景点，比如埃菲尔铁塔、自由女神像、长城等。教师可以组织学生分组进行研究，然后展示他们所选景点的照片、视频或介绍，并从历史、文化、地理等角度展开讨论。这样的活动不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以增强他们的跨文化认知和理解。在谈论最能代表一个地方标志性风物方面，教师可以组织学生进行口语交流和辩论活动。学生可以结合自己所熟悉的地方，选择并描述一个最具代表性的景点或风物，然后与同学进行交流和辩论。随后，教师给学生布置写作任务，运用所学知识撰写一篇描述该标志性风物的文章，教师可以提供写作指导和范例，帮助学生提升写作水平，并且可以通过互相交流、修改和分享来促进学生之间的合作与学习。（二）全面整合不同课型，培养学生综合能力基于新高考的高中英语大单元教学策略中，全面整合不同课型、培养学生综合能力是至关重要的一环。新高考强调学生的听说读写的综合能力培养，旨在提升他们的英语核心素养。在这一背景下，教师应明确这一重要目标，并将传统课堂中独立的阅读、听力、口语等课程整合起来，以大单元为基础，设计多样化的课堂活动，全方位地锻炼学生的英语综合水平[3]。这种综合性的教学方法不仅能够使学生对课程内容有更深入的理解，还能在潜移默化中促进其思维品质的发展。例如，“ScienceFiction”中的主题语境是“人与自我”，教师可以通过全面整合不同课型，培养学生的综合能力。在第一篇科幻小说中关于某公司机器人Tony的故事中，Tony被描绘为一个充满人性化细节的机器人，展现了科幻作品独特的魅力。在阅读这篇小说时，学生不仅能够提高他们的阅读理解能力，还能够通过分析文本中的语言结构和修辞手法来提升他们的语言表达能力。教师可以设计多样的阅读任务，如给学生展示机器人工作的照片，并提问“这些机器人在做什么？此外，你认为机器人可以做什么样的工作？让我们一起来讨论一下吧。”以激发学生的阅读兴趣，帮助他们理解故事情节，把握文本细节。接下来，通过结合小说中描述的人性化细节，教师可以设计口语活动，让学生参与角色扮演，模拟Tony的情感和行为，教师可以将学生分组，每组扮演不同的角色，通过对话或情景演绎，让学生亲身体验Tony的生活和感受。在第二篇阅读中，教师可以引导学生进行写作练习，让他们发挥想象力，描述自己穿越时空的体验或幻想未来的情景。通过这样的写作任务，学生可以运用课堂所学的语言知识，展现自己的创造力和想象力。同时，教师可以提供一些写作技巧和模板，引导学生如何组织文章结构，表达自己的观点和想法。这种写作练习不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。通过这样的综合性训练，学生不仅能够提高英语各项技能，还能够更深入地理解主题语境的内容，感受到科幻作品独特的魅力。（三）优化设计课堂活动，保证单元教学质量在优化设计课堂活动以保证单元教学质量方面，教师需要在备课环节深入研究教材内容，并将单元内不同板块涉及的理论知识串联起来，带领学生展开系统性的学习，以满足新高考的具体要求。教师应该明确本单元的主题，并对课文内容进行深入分析，掌握教材的基本框架，同时结合新课标的指引，总结出单元的重难点部分。并且根据新高考政策，教师需要明确课程内容与培养学生英语核心素养的关系，制定科学的教学目标，为学生指明深度学习的方向[4]。最后，教师要充分考虑班级学生的基本学情，设计多元化的课堂活动，并合理把控每一个环节，切实保证大单元教学的实效性。例如，“SeaExploration”单元主题语境为“人与自然”，以海洋探索为主题，教师可以设计一个探究海洋探索历史的小组项目。将学生分成小组，每个小组负责研究一个特定的时期或事件，如古代海上丝绸之路、郑和下西洋等。他们需要收集相关资料，了解该时期或事件对中国海洋探索的影响，以及与世界其他地区的交流和合作。然后，学生可以利用这些资料制作海报、展板或短视频，向全班展示他们的研究成果。这样的项目将激发学生的研究兴趣，帮助学生将单元知识融会贯通，拓展学生的知识，丰富学生的学习体验。接着，教师可以组织一次模拟海洋探险的角色扮演活动，让学生扮演探险家、商人、政治家等角色，然后根据各自的身份运用基于本单元的词汇“channel、withdrawfrom、spice、asighttobehold、negotiate、fleet”等进行角色扮演和交流。他们需要模拟历史上的海洋探险活动，考虑如何克服困难、发现新大陆、促进贸易和文化交流等。通过这样的角色扮演活动，学生将更加深入地理解海洋探索的过程和意义，理解语言知识的同时，提高学生知识运用的能力。（四）注重过程性评价，及时调整教学策略过程性评价，顾名思义，是指在教学过程中对学生学习过程的持续性评价。这种评价方式不仅关注学生的最终学习成果，更加重视学生在学习过程中的表现、参与度以及解决问题的能力。通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习状态，发现学生的学习难点和兴趣点，从而针对性地调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求[5]。例如，在“Sharing”单元教学中，主题语境为“人与社会”，教师可以设计多种具体的评价活动，以帮助学生更好地理解和掌握有关公益事业与志愿服务的内容，并培养其社会责任感和乐于助人的精神。在听力活动方面，教师可以准备一系列志愿者活动的录音或视频材料，涵盖不同主题和场景，如志愿者的经历、志愿服务的意义等。在播放材料后，教师可以设计相关的问题或讨论题，让学生展开听力理解和思考，并进行口头表达。在评价过程中，教师可以观察学生的听力反应和理解能力，记录学生的表现，针对性地进行反馈和指导，帮助他们克服听力难点，提高听力水平。在口语活动方面，教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，模拟志愿服务的场景或情境，让学生共同探讨问题并提出解决方案。在讨论过程中，教师可以通过观察学生的发言情况、思维深度和互动表现，评价学生的口语表达能力和合作能力，并提供及时的反馈和建议。此外，在阅读和写作活动中，教师可以布置相关的阅读材料，如志愿者的心得体会、志愿服务的报道等，并要求学生撰写读后感或个人见解。在评价过程中，教师可以对学生的阅读理解能力、写作表达能力和逻辑思维能力进行评估，发现并解决学生的学习困难，指导学生提高阅读和写作水平。最后，教师还可以通过作业、测验等形式对学生的学习进度进行跟踪评估，及时发现