新课改背景下高中政治教学现状及其优化对策

摘要：高中生的学习负担较重，因此教师在教学过程中更应该注重学生的感受，最大限度地提升学生对政治学科的学习兴趣。所以，基于新课改的教学背景下，教师要将政治课程的性质、理念等做出详尽精准地阐述，继而实现高素质、重学生发展的学科教育。关键词：高中政治；新课改；现状；优化对策高中政治学习受到传统教育理念的影响，学生和教师对其重视程度不够，需从政治知识的关键点出发，培养学生良好思维品质，提高学生政治学科核心素养水平。而在新课程改革背景下，主要呈现现代教育理念，教学要体现出学生的主体学习地位，创新教学方式，改善教学理念，进而构建高效课堂教学，以激发学生的学习自主性与积极性。本文根据新课改背景下高中政治的教学情况，分析了高中政治的教学现状，提出了一些优化对策以供参考[1]。一、高中政治新课改的理念与目标高中政治新课改致力于塑造新的教育格局，强调学生主体性与实践性，以及全面发展与终身学习的目标。这一转变打破了传统的教学模式，让学生在主动探索和实践中不断成长，为培养具有核心素养的现代化人才指明了方向。在新课改背景下，学生的主体性得到充分尊重。他们不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主人。这种变化鼓励学生在自主、合作、探究的氛围中积极参与学习，不断提升独立思考和解决问题的能力。教师则转型为学生学习过程中的引导者和伙伴，关注每个学生的发展，努力激发他们的创造力和潜能。同时，新课改非常注重实践教学。政治学科与学生的日常生活紧密相连，让学生在实践中学习、在实践中感悟。通过各种社会实践活动，学生将课堂所学知识应用到实际中，进一步加深对政治原理的理解与掌握。这种教学模式不仅培养了学生的实践能力，还提升了他们的社会责任感和公民素养[2]。二、新课改下高中政治课堂教学现状（一）学科知识与实际运用无法平衡新课改强调政治知识的实际运用，培养学生的批判性思维和社会参与能力。然而，在实践中，平衡传授学科知识和培养实际应用能力是一项复杂的任务。过度注重实际应用可能导致政治学科的基础知识不足，而过于强调理论知识可能使学生难以将知识应用到实际情境中。教育者需要仔细权衡这两方面，确保学生在学科知识和实际应用能力上都有充分发展。（二）教师教学技能比较单一新课改引入了多样化的教学方法和教育理念，要求教师具备更广泛的教育技能。教师不仅需要具备传统的课堂教学能力，还需要熟悉新技术、教学资源的使用以及多元化评估方法的应用。这可能需要更多的教师培训和持续专业发展，以帮助教师适应新的教育环境和需求。（三）教学评价方式不全面针对新课改下的政治教育，评估学生的批判性思维和实际应用能力比传统的知识考核更加复杂。现有的评估方式可能无法全面反映学生在这些方面的表现。因此，需要研发新的评估工具和方法，以确保评估的公平性和准确性。此外，评估应当着重培养学生的综合素养，而不仅仅是知识点的记忆和回答问题。三、高中政治的教学优化对策（一）巧妙开展情境教学，调动学生学习兴趣兴趣是学生学习的最佳老师，同时也是学生开展政治学习的内部动力，为此现阶段进行政治课堂教育教学时，必须要注重激发学生的学习动力，提升学生的学习积极性、学习主动性。教师需要充分了解自己班级的学生，去观察思考，他们对于知识的理解和学习深入程度，然后再以学生为学习的主体，去设计出不同的教学情境，从而使学生在政治课堂上有沉浸之感，使学生注意力不自觉地被教师吸引到课堂之中，进而使课堂充满了欢声笑语，充满了乐趣，学生的学习效果和学习质量也会有所提高[3]。例如，在高中思想政治的价值法教学中，教师引入生活中大家经常需要购买的牛奶这一案例，让大家进行讨论和分析。再如，讲解信用工具和外汇时，教师利用多媒体信息技术给学生播放微课视频，借助视频的形式使学生的注意力集中到课堂上，同时让学生对这一部分知识有一个清晰生动形象的认知，还可以充分调动学生的视听感官，让学生从内心中加深对外汇的认知和理解，从而提高学生的学习效率，为后续学生高质量的复习和应用知识奠定基础。（二）运用有效的教学方法，构建高效教学课堂在传统的政治学科教学中教师不能很好地掌握学生对知识吸收的程度，而是以教师自我对学生的认知程度进行学科知识的讲解，这样不仅让学生的思维创造能力产生局限性，也会将学生对问题的疑问扼杀在摇篮里。高中学生的世界观与价值观念正在形成阶段，对不理解的问题会刨根问底，针对此现象，教师可以耐心地为学生进行解答，以此来满足学生对知识的渴求。除此之外，教师也可以利用互联网将政治课堂进行先进化的转变，有效构建高效的政治课堂互动。例如，在讲解《树立正确的消费观》的知识点时，教师可以尝试开发案例资源，因为本章的知识点与学生的生活息息相关。在日常生活中，学生可能会为自己喜欢的东西付出各种努力，寻求父母的帮助，也可以通过自己的努力赚零花钱，这些都是最直观的案例。教师要做的就是给学生一个选择，当他们面对自己非常喜欢的东西时，他们会如何得到这样的东西，并结合学生的回答进行辩论。比如有些学生认为自己还没有进入社会，应该向父母求助，这个想法并不完全错误，有些学生认为自己应该工作或者兼职，这样才能靠自己的能力得到这样的东西，这个想法并不完全正确，教师要做的是通过学生的讨论帮助学生树立正确的消费观。（三）互动教学，活跃学习环境互动教学可以采用多种方法和活动来提高学生的参与度和互动性，可以设计一些政治相关的游戏或活动，以增强学生的参与和互动。例如，可以开展政治知识竞赛、政治角色扮演游戏或政治问题解决游戏等，通过游戏化的方式，可以激发学生的积极性和学习兴趣。鼓励学生进行研究和报告，分享自己对某个政治问题的理解和见解，可以要求学生以小组或个人的形式展示，并且可以提供时间给其他学生提问和进行讨论[4]。比如，在教学《只有中国特色社会主义才能发展中国》这部分的知识内容时，开始课程时，可以播放一个短视频，介绍中国特色社会主义的发展历程和其与中国国情的关系，这将引起学生的兴趣和好奇心，并帮助他们建立起对该主题的基本理解。然后将学生分成小组，让他们参与一个辩论活动，每个小组可以根据自己的观点来讨论题目：“中国特色社会主义是中国发展的唯一道路。”一些学生可以扮演支持这个论点的角色，而其他学生则可以扮演反对这个论点的角色。让每个小组就这个问题交换意见，最后进行全班辩论。通过这些互动教学法的运用，学生将能够更全面地了解中国特色社会主义的重要性，同时培养他们的批判性思维和团队合作能力。（四）聚焦政治课堂教学问题在高中政治课堂的教学过程中，教师往往采用传统的“填鸭式”教学，采取以讲述为主的单一形式来传授知识和解题技巧。而学生在此种教学模式下往往得到的知识是暂时性的，会觉得枯燥乏味。高中阶段许多政治教师教学目标容易以应试教育为主，进行传统的政治教学。因此教师要进行高中政治课堂教学模式的调整，以提高当下的政治教学效率。例如，在《坚持正确的价值取向》的教学中，可以进行一次有关“价值取向”的讨论，引导学生回顾生活中发生的哪些行为是不符合道德标准的，或者哪些行为和事件值得宣传、发扬的。教师可以让学生分组讨论，进行组内意见的交流互换，观点相近的同学自然而然地组成了一组，学生通过小组讨论进行思想的整合，形成了小组特有的观点。让学生进行思想的碰撞，使得学生间的观念相互交换，相互学习，大大提升了教学效率。以此进行课堂的引入，拓宽学生的思路，避免学生学习的盲从性。（五）发挥案例教学的作用在高中政治教学过程中，融入一定的案例是必不可少的。政治学科教材所涉及的内容是非常丰富的，既包含一些政治、经济等内容，又包含一些哲学、文化等内容，这些内容对于学生来说具备了较强的复杂性、抽象性，所以学生学习起来会感到一定的难度，此时融入一定的案例可以帮助学生更加直观地理解政治知识，可以让学生结合自己的生活经验去理解，从而促进他们的思维能力实现全面的发展。因此，高中政治教师可以从网络上搜集一些相关案例提供给学生，引导学生结合相关的案例去进行思考。例如，在引导学生学习《我国的个人收入分配》这部分知识的时候，教师就可以结合具体的教学内容为学生引入生活中常见的一些案例。比如，教师可以让学生去分析水果店老板的收入情况，写字楼中白领的收入情况，印刷厂员工的收入情况等。（六）给予学生充分的思考空间为了实现高中政治高效课堂的建设，教师在课堂教学的过程中，就需要给予学生充分的思考空间，让学生自己去进行思考，而不能总是依赖教师。教师可以针对课堂教学内容设定多个问题和任务，并结合学生的具体情况来将学生进行分组，让学生在小组中去探讨高中政治知识。例如，在教学《我国的基本政治制度》这节课的时候，教师不妨在课堂上将学生分为几个小组，让学生去探究我国的基本政治制度的内容有哪些，形成过程是如何的，有什么样的重要作用。结合这些问题和任务，高中生可以在小组中充分合作，共同完成对于这一节课知识的学习。在合作的过程中学生可以负责不同的任务，每一个小组都要得出自己小组的探究结果并进行展示。然后，在这样的基础上，教师再针对学生的小组合作情况为学生提供一定的补充性讲解，从而促使学生更充分地掌握这部分知识，并且在这个过程中学生的自主思考能力、自主学习能力都可以得到充分的发展。（七）开展小组竞赛的课堂活动以往很多教师在设计教学课堂的过程中，只是单一地让学生跟着政治课本进行阅读、背诵相关知识点，在课堂上很少给学生互相交流探讨的机会，久而久之学生被这种单一陈旧的教学模式限制，对政治教师以及这门课程的印象大打折扣。在课堂中开展小组合作竞赛模式的课堂活动，不仅能够活跃课堂气氛，使学生燃起对政治知识的兴趣，还能帮助教师更加顺畅地管理课堂，进而更加有效地培养学生的个人能力。比如，在《我国的生产资料所有制》的教学过程中，教师可以先将学生按照数量分为不同小组，然后在黑板上列出与该章节相关的一些习题内容，随后让学生以小组为单位进行探讨，讨论出结果后小组内派出一名发言人，代表小组整体参与抢答环节，每答对一道题为所在小组加一分，最终获得分数最多的小组取得胜利。这种方式能够让学生在参与活动的过程中调动团队责任感和好胜心，让学生在学习政治知识的过程中，综合能力也能够得到有效锻炼，使教师的政治教学更具意义。（八）结合教材开展实践活动实践活动的开展是非常必要的，特别是高中政治学科，不能仅仅学习理论知识，要配合一定的实践活动。虽然高中生已经是“大孩子”，但是对于游戏和课外活动也有着非常高的兴趣。高中政治教学不能单纯地传授知识，也要关注学生的精神世界，这样才能促进学生多方面的兴趣，提高课堂教学效率。反之，如果教师一味地说教，不但不能起到提升学生学习效率的目的，还会给学生造成比较沉重的学习负担，不利于学生的身心健康。比如，在教学《认真对待民事权利与义务》时，教师可以采取活动课教学的形式，活动主题为“怎样维护农民工的合法权益”。具体分为以下步骤：先做好活动准备，学生自主在互联网或者报刊上搜集关于农民工利益被侵害的案例，去当地的劳动部门或者劳动仲裁机构进行实地访谈，了解实际信息，还要与农民工进行访谈，整理成调查结果。接着学生可以以小组为单位制作短视频，结合社会现实提出活动方案，并且在全班进行展示交流。最后是评选活动，学生评选出最佳设计方案奖、优秀课件奖等，对学生的表现进行客观评价，深化活动的价值。通过实践活动课，学生对权利和义务有了更深刻的认识，培养了学生多方面的能力。（九）建立多元化评价机制传统的政治教学以成绩作为学生学习效果的主要评价标准，这种单一的结果式评价方式会使学生处于被动学习状态。单一的评价方式和标准容易使学生的学习产生波动性，当学生成绩低，获得的评价低时，学生的学习热情容易受到影响，当学生的成绩高，获得的评价高时，学生容易产生骄傲情绪，不利于学生高效学习。为了构建高效课堂，教师可以建立多元化评价机制，通过评价主体多元化、评价内容多元化等激发学生的学习热情。好的评价机制能提升学生的学习热情和信心，教师在评价时也要注重学生的情感，减少批评性评价，多用鼓励性评价，以构建良好的师生关系。评价时，要加大过程评价的比例，鼓励学生自评、