课题申报书：中国式教育现代化的道路选择与实践创新研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。中国式教育现代化的道路选择与实践创新研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状中国教育现代化面临“不平衡”和“不充分”两大问题挑战。具体体现在区域、城乡、校际、群体差距以及质量水平、体制机制等方面。例如，中国西部欠发达地区教育发展普遍比沿海发达地区落后，乡镇缺资金缺教师现象屡见不鲜；在不少城市，教师行业竞争激烈，影响教学质量水平。同时，我国教育还呈现出大而不强的特征，高等教育普及水平与发达国家仍存在明显差距，中小学存在班额偏大、教育主体性缺失等问题。中国教育现代化的实现路径可从分区、分类、分层、分期推进。包括教育理念、体系、制度、内容、方法、治理等方面的现代化探索。例如，东部沿海经济社会及教育发达地区采用“扬长率先”的态度确立发展教育的方法政策，西部和其他欠发达地区“补短赶超”，分区推进教育现代化；针对不同种类教育分类施策，如针对学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育、特殊教育等制定不同的发展目标、标准和步骤；从学段层次分层推进，考虑学生不同阶段、年龄的学习能力和心理素质等发展水平设计教育内容形式，并保持教育的灵活性；以年为单位进行周期规划，分期推进教育现代化。专家学者对中国式教育现代化的内涵特征、实现路径、未来走向、现实关怀与实践逻辑等话题展开交流研讨。如在党的二十大报告中明确提出中国式现代化命题后，教育学界普遍认为中国式教育现代化是教育系统对该命题的求解，包含着中国教育发展经验的总结、当下问题判断和未来路径选择，对其内涵、实现路径等展开了深入探讨。（二）选题意义中国式教育现代化是教育系统对“中国式现代化”命题的求解，关系到中国教育发展经验总结、当下问题判断和未来路径选择。党的二十大报告系统阐述了中国式现代化的丰富内涵与本质要求，为研究阐释中国式教育现代化提供了思想和方法论上的指导。创新创业教育是解决应试教育问题的良方，是实现中国式教育现代化的基石。应试教育把人们的注意力集中在升学上而非提升学生的创新能力上，是“唯分数”“唯学历”“唯职称”“唯帽子”“唯奖项”的根源。创新创业教育以承认每个人都具有创新创业潜能为前提假设，把开发人的创新创业潜能作为教育的根本使命，一旦教育评价标准改变，教育运行的逻辑就会改变，从而成为实现中国式教育现代化的奠基石。中国式教育现代化要坚持党对教育事业的全面领导等“九个坚持”，为中华民族伟大复兴奠定坚实基础。坚持党对教育事业的全面领导是中国式教育现代化的根本特征，坚持把立德树人作为根本任务是核心特征，坚持优先发展教育事业是基本特征，坚持社会主义办学方向、扎根中国大地办教育、以人民为中心发展教育、深化教育改革创新、把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命等，都是中国式教育现代化的重要方面。（三）研究价值为中国式教育现代化提供理论指导，明确教育改革的目标和方向，探索适合中国国情的教育改革策略。中国式教育现代化既有世界各国教育现代化的共同特征，又有基于中国国情的中国特色，通过对其内涵、实现路径等的研究，可以为教育改革提供理论指导，明确改革的目标和方向，探索适合中国国情的改革策略。有助于提高国民综合素质，关注教育公平，传承中华优秀传统文化，提升国家文化软实力，提高中国在国际竞争中的地位和影响力。中国式教育现代化注重培养具有创新精神和实践能力的人才，关注教育公平，致力于消除城乡、区域之间的教育差距，强调中华优秀传统文化的传承与发扬，在全球竞争日益激烈的背景下，培育具有国际视野和竞争力的人才，从而提高国民综合素质，提升国家文化软实力和国际竞争力。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标探索中国式教育现代化的道路选择，为实现教育高质量发展提供路径。中国式教育现代化是一个复杂而多元的课题，需要从多个角度进行深入探索。通过对在校生规模巨大、追求教育公平、理念与技术建设协调等内涵的分析，以及对人的现代化、家校社协同发力、教育资源合理配置等战略基点的研究，找到适合中国国情的教育现代化道路，为教育高质量发展提供明确的方向和可行的路径。推动中国式教育现代化的实践创新，提升教育质量和人才培养水平。在实践中不断创新育人方式、促进教育服务均等化等，以适应新时代对人才培养的需求。通过区域教育实践案例的研究，总结成功经验，推广创新模式，提高整体教育质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。（二）研究内容分析中国式教育现代化的内涵，包括在校生规模巨大、追求教育公平、理念与技术建设协调等方面。在校生规模巨大是中国式教育现代化的重要特征之一。中国一直是世界上人口规模巨大的国家，也是世界上学龄人口规模巨大的国家。在教育现代化的推进过程中，不断回应着中国教育需求大国、教育体量大国、教育质量大国的民生诉求与战略诉求。从新中国成立之初的教育普及任务，到如今的建设教育质量大国，中国教育体系不断发展完善。追求教育公平是中国式教育现代化的核心价值。党的二十大报告提出，中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化，而推进教育公平是共同富裕对中国式教育现代化提出的内在要求。通过初次分配、再分配、三次分配，社会财富分配向低收入群体倾斜，为推进教育公平提供了宏观政策语境和外部支持条件。理念与技术建设协调是中国式教育现代化的必然要求。在信息时代，教育理念的创新与教育技术的发展相辅相成。一方面，要更新教育内容和教材，提高学生的综合素质，强调素质教育，注重培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等；另一方面，要加强教育科技的研发和应用，推动信息技术与教育的融合，提供现代教育手段和资源支持。研究中国式教育现代化的战略基点，如人的现代化、家校社协同发力、教育资源合理配置。人的现代化是中国式教育现代化的根本目标。教育的最终目的是培养全面发展的人，因此，人的现代化是教育现代化的核心。要关注每一个学生的成长潜在性、自我发展性、多元差异性，发展每一位教师的敬业精神、专业智慧、乐业情怀，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。家校社协同发力是中国式教育现代化的重要保障。教育是一个系统工程，需要家庭、学校、社会共同参与。要构建“1234”清廉学校建设体系，积极探索“主题党日”的活动方式和载体，推广党建工作经验；要开设“润泽讲坛”“润泽课堂”“润泽文化”，明确将“学术研究”作为学校发展的主线；要以培养“全人”为目标，增强仪式感，增添生命色彩，借助平台开展丰富多彩的活动。教育资源合理配置是中国式教育现代化的关键环节。要优化教育经费使用结构，加大对老旧和硬件相对薄弱学校的改扩建力度，重视在乡镇学校的重大改扩建中配建小剧场、体育馆等多功能综合性学习活动空间；要按照“一增一减一优”的总体思路，加快教育资源布局的优化，对于产业和人口快速导入的区域及时新建配套学校，对硬件建设标准偏低的民办幼儿园进行资源整合、品质提升，根据产业城市发展和人口变化动态优化教育资源布局。探讨中国式教育现代化的实践创新，如区域教育实践案例中的育人方式变革、教育服务均等化等。育人方式变革是中国式教育现代化的重要内容。要创新推进新成长教育，明晰新成长教育的价值观、学生观和教师观，推进学校德育、课程教学、学生健康成长和多元成长、家校社合力育人、学校管理变革、教师行动研究的六大行动计划共50个专题项目，构建高效学习型、互动生成型、活力成长型的“三型”新成长课堂，构建班级文化建设好、自主管理成效好、课程活动育人好、勤奋学习进取好、家校协同共育好、师生共生发展好的“六好”班集体，实现学校管理的制度化、人文化、内涵化和精细化。教育服务均等化是中国式教育现代化的基本要求。要全面提升托育服务和学前教育普惠优质水平，推进托幼一体化建设，鼓励民办幼儿园开设普惠性托班，指导推进社区“宝宝屋”建设，深化全国婴幼儿照护服务示范城区建设；要提升义务教育均等化水平，建立学校标准化建设长效机制，推进城乡义务教育均衡发展，实现随迁子女入学待遇同城化，完善流动人口子女异地升学考试制度，实现困难群体帮扶精准化，办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育，促进医教结合。（三）重要观点中国式教育现代化既有世界各国教育现代化的共同特征，又有基于中国国情的中国特色。中国式教育现代化是时代化中国化的教育现代化，既有教育的现代性因素不断增加，从不发达到发达的过程，又有中华优秀传统文化、中国共产党的领导、中国化时代化的马克思主义等从多维规定着中国式教育现代化的内涵与价值取向。推进中国式教育现代化需要深入理解教育的基础性、战略性支撑地位，加快建设高质量教育体系。要加快建设衔接协调融通的高质量教育体系，推进教育数字化与学习型社会、学习型大国建设，加快建构教育学学科体系、学术体系、话语体系，推进教育知识普及与引领公众教育认知。同时，要以教育发展优先化、育人方式先进化、教育服务均等化、教育治理现代化和老百姓对教育满意度高的“四化一高”总体要求，定位中国式教育现代化奉贤实践的基本内涵和发展思路，打造南上海教育高地，打响南上海教育品牌，加快建设教育强区。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路中国式教育现代化的研究思路紧密围绕明确的步骤展开。首先，通过梳理研究现状，我们能够深入了解当前中国式教育现代化所面临的挑战与机遇，明确选题的意义和价值。这不仅有助于我们认识到中国式教育现代化在解决教育不平衡不充分问题上的紧迫性，还能让我们深刻体会到其在推动国家发展、提升国民素质方面的重要性。接着，深入分析中国式教育现代化的内涵、目标和内容。明确在校生规模巨大、追求教育公平、理念与技术建设协调等内涵，有助于我们更好地把握中国式教育现代化的核心特征。同时，研究人的现代化、家校社协同发力、教育资源合理配置等战略基点，为实现中国式教育现代化提供具体的方向和路径。然后，探讨实现中国式教育现代化的道路选择和实践创新。通过对道路选择的研究，我们可以为教育高质量发展提供可行的路径；而实践创新则能提升教育质量和人才培养水平，为新时代对人才培养的需求提供有力支撑。最后，总结研究成果，提出政策建议。将研究过程中的发现和经验进行总结，为政府和教育部门提供切实可行的政策建议，推动中国式教育现代化的持续发展。（二）研究方法文献研究法，梳理国内外相关文献，了解研究现状。通过对《中国教育现代化2035》等重要文件以及众多学术研究成果的梳理，我们可以全面了解中国式教育现代化的发展历程、当前面临的问题以及国内外的研究动态。案例分析法，分析中国式教育现代化的实践案例，总结经验教训。例如，分析不同地区在推进教育公平、实现教育资源合理配置等方面的成功案例，从中汲取经验，为其他地区提供借鉴。实地调查法，深入了解一线教育情况，收集一手资料。走进学校、社区，与教师、学生、家长进行交流，了解他们在中国式教育现代化进程中的实际感受和需求，为研究提供真实可靠的依据。专家访谈法，邀请教育领域专家进行访谈，探讨研究问题。与专家们就中国式教育现代化的内涵、目标、实现路径等问题进行深入交流，获取专业的见解和建议。（三）创新之处从道路选择和实践创新两个方面综合研究中国式教育现代化。区别于以往单一角度的研究，我们将道路选择与实践创新相结合，全面探索中国式教育现代化的发展路径。例如，在研究道路选择时，不仅考虑政策层面的引导，还结合实践创新中的具体案例，为理论研究提供更丰富的实践支撑。结合具体案例分析，为理论研究提供实践支撑。通过对各地教育现代化实践案例的深入分析，如区域教育实践中的育人方式变革、教育服务均等化等，总结成功经验和存在的问题，为中国式教育现代化的理论研究提供生动的实践素材。提出具有创新性的观点和建议，为教育改革提供新的思路。在研究过程中，我们立足中国国情，借鉴国内外先进经验，提出更多“中国立场”“自主意识”“卓越追求”“科学精神”“贡献自觉”等创新性观点。例如，强调以中国文化为根基，构建具有中国特色的教育研究理论体系，为中国式教育现代化提供独特的价值取向和发展路径。同时，提出在教育现代化进程中要注重培养学生的创新精神和实践能力，为教育改革注入新的活力。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果为课题提供理论基础。众多学者对中国式教育现代化的内涵、特征、实现路径等方面进行了深入研究，如《中国式教育现代化的内涵分析与战略设计》《创新创业教育：中国式教育现代化的基石》等文献，为我们的课题提供了丰富的理论参考，有助于我们深入理解中国式教育现代化的多重规定和战略基点。研究团队具备相关专业知识和研究经验。课题组成员涵盖教育学、社会学等多个领域的专家学者，他们在教育现代化研究方面积累了丰富的经验，具备扎实的专业知识和研究能力，能够为课题的顺利开展提供有力的支持。（二）条件保障学校和科研机构提供研究经费和设备支持。学校和相关科研机构高度重视本课题的研究，为课题提供了充足的研究经费，确保课题研究能够顺利进行。同时，还提供了先进的设备支持，如计算机、数据库等，为课题组成员进行文献检索、数据分析等工作提供了便利。与相关部门和学校建立合作关系，获取实践资源。课题组成员与教育部门、学校等建立了紧密的合作关系，能够深入了解一线教育情况，获取丰富的实践资源。例如，通过与学校合作，可以开展实地调查和案例分析，深入了解中国式教育现代化在实践中的创新举措和存在的问题。（三）研究步骤第一阶段：文献研究和现状分析。广泛收集国内外关于教育现代化的文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等。对这些文献进行系统梳理和分析，了解教育现代化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论基础。深入分析中国式教育现代化的现状，包括在校生规模、教育公平、理念与技术建设协调等方面的情况。通过数据分析和实地调研，找出中国式教育现代化面临的问题和挑战。第二阶段：实地调查和案例分析。选择具有代表性的地区和学校进行实地调查，深入了解中国式教育现代化在实践中的具体情况。与教师、学生、家长进行交流，了解他们对中国式教育现代化的看法和需求。对中国式教育现代化的实践案例进行分析，总结成功经验和存在的问题。例如，分析不同地区在推进教育公平、实现教育资源合理配置等方面的案例，为其他地区提供借鉴。第三阶段：理论探讨和观点提炼。在文献研究和实地调查的基础上，进行理论探讨，深入分析中国式教育现代化的内涵、特征、战略基点等方面的问题。结合中国国情，提出具有创新性的观点和理论框架。提炼课题研究的重要观点，如中国式教育现代化既有世界各国教育现代化的共同特征，又有基于中国国情的中国特色；推进中国式教育现代化需要深入理解教育的基础性、战略性支撑地位等。第四阶段：成果总结和政策建议。对课题研究的成