教学设计成果评价量表

模块七信息技术与课程整合课例点评《找春天》今天，认真阅读了安老师的《找春天》教学设计，又观摩了课堂教学视频，结合《教学设计成果评价量表》，感觉安老师的设计和教学过程很精彩，同时也有疑惑之处。我本身是一名数学老师，对于语文教学流程也不太熟悉，更不好点评。只能粗浅的谈谈我的看法：从总体上来讲，这节课的教学设计目标明确，体现出知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标。能体现出以老师为主导、学生为主体的教学理念。教学过程设计条例很清晰，环环相扣，步步深入。课堂中能利用信息技术，结合学生的年龄特点和学习现状，调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。安老师教态自然、大方，语言流畅、生动，过渡语衔接自然、合适。是一堂比较成功的课堂。我觉得本课有以下几个优点：1、注重学生实践能力的培养。教师课前布置学生找春天，课堂上学生回答“春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使学生紧密结合实践中的体会去感受春天，培养学生的发散思维能力。2、注重朗读能力的培养。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“我们仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力，大大调动了学生学习的积极性。3、注重创设写话的情境。教师注意培养学生对学习方法的掌握和渗透。在最后的拓展环节，学生描绘自己心中的春天，学生通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖。培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。通过写作，不仅有利于对课文内容的理解，还有利于提高学生写作能力和自主组织信息的能力。学生还是具有写作的灵性的，学生还是乐于写作与交流的。使学生享受写作的乐趣，增加写作的自信心。4、尊重学生主体地位。为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。5、多媒体方面：媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，但比较简单。6、教态方面：安老师教态自然、大方，和蔼可亲，课堂气氛活跃。针对这节课，我还想提几点不成熟的建议：1、新课标规定低年级教学重点应以识字、写字为主，针对低年级学生年龄特点，识字教学应体现在教学过程中的各个环节，但是，这节课中，没有体现出识字教学，没有完成教学目标（1）会认9个生字，会写9个生字。2.老师对媒体的操作比较熟练，但是中间还有一些不尽人意的地方，如开始的环节，老师在点击课件时，学生停下了读书，都在等待老师操作完毕，这样很浪费时间3、老师对每个教学环节的时间分配不合理，如开头导课时间太长，中间重点对课文的理解，时间有点少。导课时的整合切入点不恰当，让学生把小草、树枝带回教室，这样会给学生造成错误的引导，要从爱护花草树木的角度来考虑。导课时可以让学生看春天的百花盛开、百鸟争鸣的图片，激发他们的兴趣。中间的授课过程中，可以增加一些视频或者动画，这样更能起到突破重难点的作用。4、在一节课中，老师要学会倾听学生的发言，发现错误必须马上纠正，但是，课堂上，有的学生把“奔向”的“奔”读错了音，在这里应读四声，学生却读成了一声，老师没有发现；还有一位学生在回答问题时把“而且”的音读错了，老师也没有纠正，这是语文老师，特别是小学语文老师不该犯的错误。5、课堂中，应设计可操作的评价方式，让学生在老师的评价中体验到学习的快乐，自己的进步，给学生以信心。总之，本课较成功地实现新的教与学方式，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；变革传统教学结构，由以教师为中心的教学结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构，运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计，使学生处于一种开放式的学习环境中，从而有利于创新精神和实践能力的培养。它实现了以“知识为中心的整合”向“知识与综合能力为中心的整合”再向“创造性思维培养的整合”转变。点评不恰当之处，请给予批评指正。附：教学设计成果评价量表.doc评价的维度标准1标准2标准3教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）体现了教师主导——学生主体的教学思想尊重学生差异体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标符合年段特征体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）设计可操作的评价方式体现形成性评价和过程性评价的观点提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源（40分）资源内容（30分）优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分）针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源尊重知识产权，说明资源来源和出处综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合表现形式基本合理，简洁明了与主题相关表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点无效信息和无关内容不多技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接尊重知识产