第16课《诫子书》学习任务单 统编版语文七年级上册

学习任务单

课程基本信息学科语文（统编版）年级七年级学期秋季课题诫子书教科书书名：义务教育教科书（语文）七上出版社：人民教育出版社出版日期：2024年8月学习目标做一回读信人，在反复诵读中体会文言的韵律美，疏通文意，体会情感。圈点勾画，梳理各句之间的关系，绘制家书思路图，理清文章内在的逻辑，解答疑惑。拓展勾联多重材料，探究“静”与“君子”的内涵，体会家书主旨，体悟其现实意义与价值。课前学习任务读顺课文：读准字音，为加粗的斜体字注音，并正确处理朗读节奏。读懂内容：结合课下注释，疏通文意，解释下列加点字或划横线的词语的意思，写在下方。夫（）君子之行（），静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂（）成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!课上学习任务【学习任务一】做一回读信人请参考示例，结合对文意的理解，运用第一、二单元所学的朗读知识，尝试进行朗读设计，把握重音与语调，动情诵读。【示例】朗读设计：夫君子之行，静以修身，俭以养德。设计说明：“夫”作为句首发语词，舒缓语气，引出劝诫内容，朗读时需有所延长，更显语重心长。“君子”是诸葛亮对孩子的期许，“静”“俭”是诸葛亮期待孩子拥有的美好品格。句中蕴含着作者对孩子的深切期望，因此朗读时语速稍慢，读出长辈对晚辈的劝勉与期许口吻。探究发现：朗读时，需关注虚词与表现诸葛亮对孩子期待的品格词，读出劝勉情深。做一回读信人朗读设计单朗读设计：设计说明：探究发现：【学习任务二】悟几重书中意圈点勾画，梳理思路默读家书，勾画关键语句，圈划家书中每句论述的重点词，梳理分析句与句之间的关联，制作家书思路图，解答观众疑惑。方法提示①将同义重点词进行整合；②关注家书中的反义词；③绘制关系图，可在图中适当补充能够体现句与句关系的词语，形成家书思路图。可参考的关系图示：括号图气泡图绘制家书思路图：.联读材料，理解“君子”内涵结合《诫子书》及材料一，探究“君子”的内涵。【材料一】君子敬以直内，义以方外，敬义立而德不孤。——《周易》孔子曰：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”——《论语》孟子曰：“君子所以异于人者，以其存心也。君子以仁存心，以礼存心。”——《孟子》探究：“君子”的内涵——根据你对《诫子书》及材料一儒家经典中“君子”内涵的理解，结合诸葛父子的生平，思考：诸葛父子是“君子”吗？【材料二】臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。——《出师表》受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原。——《出师表》臣鞠躬尽瘁，死而后已。——《后出师表》【材料三】（瞻）年十七，拜骑都尉，其明年为羽林中郎将，屡迁射声校尉，加军师将军。瞻工书画，强识念。景耀六年冬，魏征西将军邓艾伐蜀……艾遣书诱瞻曰：“若降者必表为琅邪王。”瞻怒，斩艾使。遂战，大败，战死，时年三十七。瞻长子尚，与瞻俱没。——《三国志•诸葛瞻传》思考：诸葛父子是“君子”吗？【学习任务三】演一场千古对话如果诸葛亮与诸葛瞻实现千年之后的相逢，他们之间会产生怎样的对话？如果你和诸葛亮相遇在当下，你又想和他展开一段怎样的交流呢？请结合家书内容、诸葛亮与诸葛瞻的生平经历以及你对《诫子书》的理解，设计对话，在节目中加以演绎。可简要阐述设计理由。【演一场千年对话】诸葛亮与的对话诸葛瞻或诸葛瞻或当代读书人诸葛诸葛亮诸葛瞻或诸葛瞻或当代读书人诸葛亮