基于新课标的中考地理试题分析与教学策略研究

［摘要］文章对2022～2024年福建省中考地理试题进行分类统计，从试题基本结构、试题考查内容中各册教材的分值占比和章节所占分值分布、试题情境分类统计和试题考查地理学科核心素养各要素占比分析，通过研究得出结论并在此基础上提出教学建议：研读新课标，落实地理学科核心素养的学业要求；增加紧贴生产生活情境的创设，培养学生解决实际地理问题的能力；持续开展地理实践力活动，促进学生综合思维的发展；构建大单元主题式教学，促进学生全面发展，体现“教—学—评”一致性。［关键词］中考；地理；试题分析；教学策略；核心素养《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下称新课标）颁布后，福建省中考地理命题开始以新课标为依据，遵循“一核三层三翼”的中考评价体系，试题命制更贴近实际生活，强调学生的能力培养，强化区域认知，注重综合思维和地理实践力的培育［1］。中考地理考查内容注重落实地理学科核心素养的发展，要求学生联系社会实际和生活经验解决实际问题。教师需要研读新课标要求，融入新时代时政热点、生活现象，并结合新教材创设新情境进行课堂教学，这样才能培养学生解决问题的能力，彰显地理学科育人价值［2］。一、2022～2024年福建省中考地理试题基本情况（一）试题基本结构从2017年开始，福建省中考地理由省统一命题，试卷结构基本保持一致性，分为选择题和非选择题两部分，采用闭卷笔答形式。新课标颁布后，试题阅读量及主观描述题分值逐年增加，具体情况见表1。（二）试题考查内容福建省义务教育在七、八年级开设地理课程，共计四册教材。笔者通过对2022～2024年中考地理试题进行分析，统计其中各册教材考查内容所占分值分布，具体统计结果见表2。另外，笔者依据新课标中的课程内容要求，按照教材各章节知识模块进行分类统计，具体分值分布情况如图1所示。（三）试题情境分类统计分析情境化的试题设计已成为中考地理试题命题的趋势。基于地理学科核心素养对试题情境的考查要求，体现时代发展导向的试题情境大致可分为地理学科情境、生产生活情境和地理学术情境。地理学科情境是以地理学科语言和符号呈现，与教材内容和逻辑结构相似；生产生活情境以生活真实情境呈现，淡化学科语言和符号，与教材内容有一定的差异，需学生调用已学知识和技能解决生产生活问题；地理学术情境是以真实的学科情境呈现，与教材内容差异较大，需学生调用多学科知识综合分析才能解决问题［3］。通过对2022～2024年福建省中考地理试题中的试题情境进行统计分析笔者发现，生产生活情境考查次数逐年增多，地理学科情境考查次数逐年减少，地理学术情境考查次数基本保持不变（见图2）。（四）试题考查地理学科核心素养各要素占比分析地理学科核心素养包含四个要素：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力［4］。笔者对2022～2024年福建省中考地理试题中地理学科核心素养各要素考查的占比进行分析发现，试题重点考查学生的综合思维能力以及结合区域特征解决实际问题的能力；地理实践力的考查比重提升，注重培养学生参与实践活动的能力。二、研究结论（一）强化图文信息考查，彰显地理学科特点及其育人价值新课标颁布后，中考地理试卷版面增加到9～10页，阅读量及图表信息逐渐增多，突出考查学生快速提取有效地理信息和解决地理问题的能力。例如，2024年福建地理中考第27题，试题文字阅读量大，并有两幅不同尺度的地图，两幅气候资料图。学生要在有限的时间内快速提取地图信息：对比山西省与福建省气候的异同点，结合蟠桃树的生长习性，从气候角度分析福建省引种蟠桃树出现“水土不服”现象的原因，并提出解决该现象的农业科技措施。该试题层层递进设问，突出地理学科区域认知、区域对比和区域分析的特点，旨在培养学生解决实际地理问题的能力，达到地理学科的育人目的。又如，2023年福建省地理中考第28题，试题呈现三张不同类型图（区域图、景观图和气候图），学生需快速、准确把握问题导向。试题设问从观赏天鹅湖的线路开始，判断其观赏线路走向和距离；到感受湿地对局部气候环境的影响；最后通过提取图文信息，指出北大港湿地为鸟类提供的有利生活条件有哪些，以及秋季为什么是天鹅湖的最佳赏景季节？该试题呈现生活实际问题，考查学生多学科知识融合的能力及快速提取图文信息、解决实际问题的能力。（二）聚焦高频考点知识，落实对新课标学业要求的考查地图、地形图、地球运动、天气与气候、中国自然环境、中国经济发展、中国区域等在福建省中考地理试题中占比较高，是每年必考的知识。新课标学业要求对这些知识内容进行详细描述，也针对这些知识内容提出大量的教学提示。教师在教学设计时需引导学生构建知识框架，注重培养逻辑思维，应用地图及其他地理工具获取有关地理信息，描述地理事物和现象，比较区域差异，因地制宜发展，构建人地协调观，增强社会责任感［4］。例如，对等高线地形图相关知识的考查，从2022年考查山峰在区域图的位置、登山线路所经过的地形部位的判断、海拔计算、比例尺应用、坡度问题等，到2023年主要考查坡度陡缓应用，2024年考查线路经过的地形部位及海拔的计算。近几年等高线地形图呈现与真实情境相结合的特点，多考查生活实际问题，学生需调用所学知识来解决这些问题。（三）试卷情境丰富多样，突出以生产生活实例创设情境的考查2022～2024年福建省中考地理试题情境创设呈现多样化特点，其中生产生活情境比重不断上升。其以生活中与地理相关的素材为情境，创设多个具有层次性的问题链，考查学生运用地理知识解释生活现象的能力。2024年福建省中考地理试题第1～3题，展示某自然保护区内人工水塘某日不同时段的气温变化和不同动物的饮水情况。该试题主要考查学生阅读图表信息和计算气温日较差的能力，以生活中常见的地理素材“气温的日变化”对区域的影响为情境设置三个问题，激发学生学习地理的兴趣，培养学生善于观察生活中的地理现象及提出相关问题并阐释原因的能力。2022年福建省中考地理试题第30题，以生活中常见的“甘蔗”作为主题，呈现2016年广西壮族自治区主要蔗糖产业分布图和南宁气候资料图，结合甘蔗习性，考查广西适合种植甘蔗所具有的纬度位置优越性及读图归纳广西主要蔗糖产业的分布特点；第四问考查绿色环保经济理念，引导学生从地理视角看待问题，树立生态文明理念，构建人地协调观。（四）全面考查地理学科核心素养，注重综合思维和区域认知的考查近几年福建省中考地理试题注重对学生综合思维和区域认知的考查，对地理实践力的落实。试题要求学生善于发现地理现象和地理问题，通过区域对比、综合分析阐述地理现象，分析地理问题形成的原因并提出解决措施。因此，教师要结合校情、学情、生情落实新课标要求，灵活运用地理工具，积极开展地理实践活动，进行地理教学的改革，注重学生综合思维和区域认知能力的培养。2024年福建省中考地理试题第31题，立足学科核心素养培育，构建“阳光学校”多维考查体系：1.以生活场景切入，通过太阳光线入射角差异分析，考查纬度位置对太阳辐射的影响机理；2.基于教室采光与视力保护的真实情境，引导学生运用建筑采光原理，论证透光玻璃砖墙相较于传统材料的透光率、热传导系数等技术参数的优越性；3.依托广州气候特征与粮食作物生长习性匹配度分析，设置“水稻—青稞—玉米—小麦”四类粮食作物的种植实践方案论证，着重考查学生区域认知与综合思维。该题通过“自然原理→工程应用→生产实践”的进阶式命题设计，实现了地理实践力与解决问题能力的有机融合。（五）试题设计体现学科融合，注重对学生多方位解决问题能力的考查2022～2024年福建省中考地理试题注重学科融合，但难度不大，涉及多个学科基础知识的考查，部分试题融合语文、生物、体育、劳动、美术等学科内容。例如，2022年第11～13题、2023年第1～3题和2024年第26题均融入古诗词素材进行考查，增强学生对传统文化的自信和热爱；2023年第26题融入体育运动素材，有利于引导学生增强体质，追求健康生活；2024年第24～25题融入现代信息技术开展线上旅行，有利于开阔学生的视野，培养学生的创新思维；2022年第26题有关在校园周边饲养家兔和2024年第31题有关在校园开展粮食作物种植均融入劳动实践活动，体现了地理学科独特的育人价值，即促使学生走进自然和社会，解决现实问题，增强自身责任感。三、教学建议（一）研读新课标，落实地理学科核心素养的学业要求新课标指出，地理教学要以立德树人为根本任务，以培养学生的核心素养为导向。落实新课标理念，要求地理教师在备课时研究新课标，结合内容要求、学业要求和教学提示及校情、学情和生情确定教学目标和学习目标，设计教学方案（见图3）。课堂教学以生为本，创设多样化的课堂活动，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力，调动学生的学习积极性，促进学生地理学科核心素养提升。下面以新人教版地理七年级上册第一章第一节“地球的宇宙环境”教学目标和学习目标的确定为例进行说明。笔者根据新课标内容，结合本校的地理区位优势，确定以下教学目标和学习目标。教学目标：1.观看影视、走访大学中的天文馆，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，建立初步的宇宙观。2.通过图文资料探讨对比，知道地球是人类唯一的家园，认识到保护地球环境的重要性。3.结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。4.分组搜集中国航天及太空观测发展的相关材料并在课堂上分享，总结中国太空探索的成就。学习目标：1.知道地球在太阳系中的位置及地球的形状和大小。2.通过对比分析，知道地球是人类唯一的家园。3.了解人类探索太空的进展和中国太空发展的相关资料，学会思考，主动学习，增强探索宇宙奥秘的好奇心及民族自豪感。（二）增加紧贴生产生活情境的创设，培养学生解决实际地理问题的能力新课标重视创设真实任务情境，要求情境具有科学性、导向性和生活性。因此，在教学中，地理教师需要关注生活和时政热点，创设多样化的学习情境。情境设问需要层层递进，引导学生调用已学知识，通过合作探究等方法解决实际问题（见图4）。例如，在学习乡土地理（福建地理）时，展示闽江水系图、各支流水量图表、福建气候资料图及福建地形图，通过创设情境问题链，引导学生调用已学知识，结合图文信息解决实际问题。创设的问题链如下：1.依据闽江水系图和各支流水量图表，确定闽江源头并说出理由。2.结合福建气候资料图、闽江水系图和福建地形图，说出闽江水文和水系的特征。3.结合福建地形图，思考闽江各河段存在的问题及开发与利用的方向。（三）持续开展地理实践活动，促进学生综合思维的发展实践性和综合性是地理学科突出的特点，解决现实生活中的实际问题需要综合利用各学科知识和方法。因此，可以通过开展地理实践活动提升学生综合思维能力。教师可以依据新课标中跨学科主题学习案例进行活动设计，也可以在教学中以大单元、项目式、主题式等方式开展地理实践活动（见图5）。例如，在认识中国行政区时，开展制作中国省级行政区的地图名片。具体操作如下：1.用A3纸打印空白的中国行政区划图贴在厚纸板上，并沿省级行政区轮廓将厚纸板剪开。2.每个学生选择一个省级行政区的空白图（面积大的省级行政区两人一组）。3.制作省级行政区地图名片，正面标注省级行政中心并画上代表性的地理事物，背面写上省级行政区的名称、简称。4.展示自己制作的省级行政区地图名片，并介绍该省的地理特色。5.全班合拼成一幅完整的中国行政区图，并通过拼图游戏加深记忆。（四）构建大单元主题式教学，促进学生全面发展，体现“教—学—评”一致性教师应研读新课标和新教材，深挖教学内容，提炼教学主题，构建大单元主题教学，开展课堂教学实践活动，利用大单元持续性评价体系促进学生深度学习［5］。地理课堂教学需要教师引导学生利用所学知识，结合区域特征进行自主探究、合作学习，从而解决实际问题，促进学生全面发展。例如，在构建“气候”大单元主题复习课时，笔者通过让学生自主复习“天气与气候”“气温的变化与分布”“降水的变