2023（新编）部编版语文三年下册第六单元教案及反思（附单元教学初探、知识点）

部编版语文三年级下册第六单元教案及反思（附单元教学初探）

附单元知识点梳理

第六单元目录

18童年的水墨画

19剃头大师

20肥皂泡

21*我不能失信

习作：身边那些有特点

18童年的水墨画

【课前解析】

关注教材：《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡

村儿童的典型场景；孩子们或是呼朋引伴去溪边的鱼、去江上游泳，

或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗

中的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地

展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

关注课题：中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而

本课的每一首小诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿

童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。三首小诗组合在一起，

以“童年的水墨画”为题，十分贴题。

关注课文：在读准、读通课文的基础上，了解三首诗分别写了童年生

活的那些场景。结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌中描绘的画

面，谈一谈自己的阅读感受。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉

戏，水面上浪花四溅;远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向

天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。指导学生运用借助

插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童

年生活的乐趣。

关注生字：本课需耍书写的生字六个上下结构，四个左右结构，“爽”

字比较特殊，是对称结构。可以根据字的结构进行归类学习，从整体

上把握书写规律。其中“墨、蘑”笔画较多，要注意指导让学生把握

部件的位置与比例，把字写紧凑。

关注词语：本课部分词语与植物有关，如“垂柳、葫芦、松树、松针、

蘑菇”；部分词语表示的是动作，如“扑腾、煽动、戏耍、拨动”，可

以归类积累。

关注句子：在学习理解难懂的句子的方法时，可以结合课后练习第三

题所列举的诗句引导学生运用多种方法进行理解体会。如“是哪个，水

葫芦'一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，可联系

生活经验理解。“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇

一样”可联系上下义理解体会。

【教学目标】

1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染、竿”等11个生字，

正确读写“水墨画、葫芦、蘑菇”等13个词语：

2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪

边》。

3.能说出溪边、江上和林中分别看到的画面

【教学重点】

L能有感情地朗读课文。

2.能运用多种方法理解难懂的诗句。

【教学难点】

体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

【教学过程】

一、欣赏图片，揭题解题

1.教师导入新课：今天，老师给大家带来几幅美丽的画，咱们一起欣

赏欣赏。（出示课件3）

2.教师总结：这些画大多寥寥几笔，但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画

面，像这样的画，有个好听的名字，叫做----水墨画。水墨画是中国

传统绘画的代表，用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今

天我们一起走进《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

（设计意图：开门见山直接入题后，教师通过让学生赏析水墨画，在

了解水墨画的基础上理解诗题“童年的水墨画”是怎样一番意境和韵

味。“未成曲调先有情”此时学生已经感受到诗题中浓浓的诗意，仿

佛看到了一幅充满童趣的水墨画。）

3.教师出示课题并板书，学生书空：童年的水墨画，学生齐读课题。

二、初读课文，扫清障碍

1.初读课文（出示课件4）

教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说：这三

首诗分别写了童年生活中的哪些场景？

2.学生自由读课文，并思考相关问题。

3.（出示课件5）水墨画染绿浪花溅起打碎

教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正

字音。

4.（出示课件6）教师检测识字效果：识字小游戏认读词语：染绿墨

水溅起浪花打碎

教师指导:注意读准前鼻音“溅二

5.（出示课件7）教师组织交流：说说这三首诗分别写了童年生活中

的哪些场景？

学生活动：分组读书，交流汇报，试着用上在什么地方干什么将三幅

画面说清楚。

预设1：《溪边》主要写了儿童在溪边钓鱼的情景。

预设2：《江边》主要写了儿童在江上戏水的情景。

预设3：《林中》主要写了儿童在林间采蘑菇的情景。

教师板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇

6.教师总结：这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的

童年。

（设计意图：丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节

上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本

充分接触中自主识字，走进文本，做到“不熟读，不开讲”。同时，

注重语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字，品文字等方法，努力给

学生留下深刻的语言印象。）

三、聚焦《溪边》，欣赏画面

1.教师过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪

边”发生的趣事。（出示课件8）

2.感受《溪边》画面。

（1）教师出示要求：［出示课件9）朗读《溪边》，你仿佛看到了什

么样的画面？

（2）学生交流汇报。

预设L看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了

钓鱼孩子的影子。

预设2：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

预设3：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，

以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

（3）欣赏图片（出示课件10）垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、

鱼儿。

3.想象诗歌画面，走进诗歌意境。

（1）（出示课件11）教师提出问题：这些景物组成了一幅怎样的美

妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想,

再和同桌交流交流。

学生活动：画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写

的好处。

（2）交流语句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子（出示课件12）

①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处

呢？

预设1：这句话运用了比喻的修辞手法。

预设2：运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，生动形象写出溪水

很平静、清澈的特点。

②教师总结：联系上文我们知道溪水平静、清亮得像镜子，这里运用

了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子，生动形象写出了溪水平静、清

澈的特点。）

（3）交流语句：山溪像绿玉带一样平静。（出示课件13）

①教师提出问题：这句话把什么比作什么？？

预设1：这句话运用了比喻的修辞手法，把山溪比作绿玉带。

预设2：这句话生动形象地写出了溪水碧绿的特点°

预设3：山溪，就是小溪的两旁都有山。山是青翠的，溪水如镜。

青翠的山倒映在平静的小溪，山溪就如“绿玉带”了，所以才有“人

影给溪水染绿了二

②教师总结：这里把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有

画面感。

（4）交流语句：人影给溪水染绿了。（出示课件14）

预设1：人影倒映在绿色的溪水中，被溪水染绿了。

预设2：“染”更凸显了溪水绿的特点。

教师过渡：这里的溪水真是太神奇了，像梳妆的镜子，像漂亮的绿玉

带。我们一起来读一读吧！

（5）交流语句：钓竿上立着一只红蜻蜓。（出示课件15）

①教师提出要求：默读这句话，边读边思考：你读懂了什么？

预设1：我从这句话中知道了一个小孩在钓鱼。

预设2：我知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色

的。

②教师总结：写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的，颜色

特别漂亮！蜻蜓能立在钓竿上，突出了环境的安静。

③教师组织有感情地朗读。

（6）交流语句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

（出示课件16）

①教师提出问题：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

②老师点拨：我们如果联系上下文读一读，也许某个词语或者某个句

子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。

预设1：我从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别

高兴。所有“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。

预设2：我”钓到了鱼，一拎钓竿，所以水面上的人影“碎了”；草

地上，鱼儿蹦跳着，还有“我”开心的笑声。

③教师总结：这句话中我们要抓住关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”

体会儿童生活的快乐。由听觉转为视觉，画面由“静”变”动。动

静结合。

④教师组织有感情朗读。

4.（出示课件17）教师提出问题：溪边不但有美景，还有动人的笑声。

谁在溪边？在做什么？为什么这么快乐？

预设L“钓竿”说明有人在溪边钓鱼，“扑腾一声人影碎了”说明有

鱼上钩了。

预设2：钓鱼人把鱼儿放在草地上,笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。

5.教师出示练习（出示课件18）

预设：前四行，小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得（安静舒缓）后两行，

扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得（活泼欢快）。

6.教师出示小练笔，学生试着说一说（出示课件19）

7.师生交流想象诗歌画面：学生先交流零碎的画面，教师再组织学生

将零碎的画面整合起来。（出示课件20）

8.抓关键词，指导背诵。（出示课件21）

教师指导背诵：学生每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”

等进行背诵。

（设计意图：本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗

语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必

须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片

展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所

描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗

歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之

美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。加强背

诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学

习的基本方法。）

9.教师总结：这是一幅色彩艳丽的图画，有溪水、垂柳、人影、钓竿、

蜻蜓、鱼儿，真是美极了！我们再一起来美美地读一读。

四、小组合作，放学《江上》

L教师过渡：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？

让我们一起走进第二首小诗吧！

2.教师提出耍求：小组合作学习《江上》，想象这是一幅怎样的画面。

预设1：这是一幅快乐的戏水画。

预设2：水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，快乐

地在水中嬉戏。

教师板书：鸭子孩子戏水

3.（出示课件22）再次默读《江上》，说说你从中仿佛看到了什么？

预设1：我仿佛看到了孩子们像小鸭子一样在水里快活的游动。

预设2：孩子们在水中互相你拨我溅的嬉戏，真是太快乐了！

教师总结：真是一群快乐的孩子们啊！男同学我们一起读一读，把孩

子们的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”

“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。（出示课件23）

4.交流语句：（出示课件24）像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

（1）教师提出问题：这里的“戏耍”是什么意思？想象一下，孩子

们会怎么“拍水戏耍”？

预设1:“戏耍”不仅指游戏、玩耍，还有戏弄的意思。我仿佛看到

了孩子们像泥鲍:那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个

水淋淋的小脑袋。

预设2：孩子们在水里追来逐去，又喊又叫。

预设3：孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……：

（2）教师提出问题：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水

的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？

预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。

预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！

（3）教师总结：用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的

胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。）

5.交流语句：（出示课件25）一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈

哈。

教师提出问题：说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什

么。

（出示课件26）预设1：我仿佛看到了孩子们的手在水中不停地挥动,

溅起一片片浪花。

预设2：我仿佛看到了孩子们在水中互相追逐，互相泼水。

预设3：我仿佛听到了水花和水花撞击的声音。

预设4：我仿佛听到了孩子们的清脆的笑声。

6.交流语句：（出示课件27）是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水

时只见一阵水花两排银牙。

（1）教师提出问题：我们再来看这句话读一读，你知道“水葫芦”

是指什么吗？

预设1:我觉得水葫芦应该是一种植物，在这首诗里指的是戏水的孩

子们。

预设2：把孩子们比作水葫芦，可以让我们感受到儿童游泳的本领很

同O

预设3：这句话突出了孩子活泼的特点。

（2）教师提出问题：通过“两排银牙”你体会到什么呢？

预设1：“两排银牙”应该是儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。

预设2：我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是

太快乐、有趣了。

7.（出示课件28）教师提出问题：说一说“江上”这幅画给你怎样的

感觉？

预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。

预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！

8.教师总结：（出示课件29）瞧，一群孩子在江上快乐地戏水呢一引

读前四行，其中有一个孩子特别可爱-引读后两行。当我们在学习一

首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解

呢？

预设：可以联系生活实际，可以根据上下义，还可以利用插图等来理

解。

（设计意图：注重引导学生谈自己的感受，注重学生的主观体验。）

五、指导书写

1.（出示课件30）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“墨、

染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的字。除了“墨”是上宽下窄的

字，其余都是上窄下宽的字。“碎、浪”是左右结构的字，都是左窄

右宽。

2.在学生交流的基础上，教师范写强调“墨、染、碎、爽、”等容易

写错的字。（出示课件31-34）

（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）

六、课堂小结

寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流

淌的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边

垂钓，文存着童年别样的快乐情怀！

七、课堂演练（出示课件35、36）

第二课时

【教学目标】

1.有感情地朗读《林中》，体会诗歌的意境，欣赏诗歌的语言美、画

面美。

2.激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单地模仿创编。

【教学过程】

一、巩固夏习，回顾内容

1.教师导入：（出示课件37）上一堂课我们主要是用什么方法来学习

《溪边》《江上》两首小诗的？

预设：朗读、想象

2.教师提出问题：诗中有些句子比较特别，我们可以用哪些方法来理

解呢？

预设1：先读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文的方法读懂。

预设2：还可以联系生活实际、利用插图等方面读懂不理解的地方。

教师总结：同学们说的真不错，这一堂课我们继续用这样的方法跟随

作者的脚步，到“林中”去欣赏另外一幅“童年的水墨画”。

（设计意图：复习旧知，引入课题，温故而知新。）

二、想象画面，学习《林中》

1.学生背诵《溪边》。（出示课件38）

2.（出示课件39）教师过渡：我们跟随作者来到溪边，感受到乡村孩

子垂钓的乐趣，在江上看到了一群水乡孩子在江中嬉戏的欢乐画面,

那漫步雨后的林中，你又有什么新发现呢？

3.（出示课件40）教师提出问题：找一找作者写到了哪些景物？请读

读描写的相关句子°

4.学生小组之间汇报，班内交流。

预设1：林中有松树、松针、小蘑菇。

预设2：这首诗中描写了孩子们在林中采蘑菇的欢乐情景。

（1）交流语句：（出示课件41）松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针

上一串串雨珠明明亮亮

教师提出问题：这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？

预设L运用了拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分

生动、有趣。

预设2：一串串晶莹的水珠挂在翠绿细长的松针上，多么漂亮啊！

预设3：运用了拟人的修辞手法，形象地写出了雨后松树很干净，没

有灰尘，给人一种清清爽爽的感觉。

（2）交流语句：（出示课件42）小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵

朵山花在树下开放。

①教师提出问题：你从这句话中读懂了什么？

预设1：句子把蘑菇当做人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的形状。

预设2：“像一朵朵山花在树下开放”这是个被比喻句，把蘑菇比作

山花，写出了蘑菇的形状。

②教师总结：第二句话写了树下的小蘑菇。雨后，蘑菇从地下长出来，

外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠，所以这里运用了比喻的修

辞手法，将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠，将蘑菇比作山花，形象、贴

切。

（3）交流语句：（出示课件43）是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林

里一个个斗笠像蘑菇一样。

①教师提出问题：轻声读一读这句话，说说你仿佛看到了怎样的画

面？

②师生交流：写出了一阵清清爽爽的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引

了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。一个

个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗？

③教师提出问题：这里写到了“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次出

现的斗笠意思一样吗？

预设：不一样。第一次出现的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指

的是一个个戴着斗笠的孩子。

④教师提出问题：想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？（出

示课件44）

5.教师总结：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一顶顶斗笠；戴着

斗笠的孩子蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠似一只只蘑菇。

这真是一场快乐的《采蘑菇》图，雨后的山林中，蘑菇多多，人影绰

绰。女同学们，一起把这首小诗来读一读。教师板书：蘑菇多多，人

影绰绰。

6.这真的是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画啊！你们真

的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会,融入我们的朗读中，

一定会读得很美很美。我们再来把课文美美地读一读吧！

（设计意图：本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展

开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的

林中意境，领略诗歌的意境美和语言美。注重引导学生谈自己的感受,

注重学生的主观体验。）

三、总结提升，拓展延伸

1.总结提升（出示课件45）

读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童

几个有趣的场景，用朴实自然、灵活生动的语言，多角度展现了儿童

的丰富多彩的生活和无穷趣味，充满了童真、童趣。教师板书：童真、

童趣。

2.教师提出问题：我们的童年生活也是丰富多彩、充满快乐的，请模

仿课文选择生活中的一个镜头，写一节小诗。（出示课件46、47）

3.学生活动：学生仿写小诗。

预设1：树下预设2：街头

蝴蝶停在绿叶上微微振翅，听不见马路上车辆

喧闹，

鸟儿在阳光的沐浴下悄悄飞动。哪管它街头广播声高。

绿草铺满了整个空地，书页在膝盖上轻轻地翻动,

调皮的孩子相互嬉戏。嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

欢声笑语融入了草地，阳光从脚尖悄悄爬上膝盖。

使它充满无限欢乐。也想看“黑旋风”水战“浪

里白条”。

4.结构梳理（出示课件48、）

5.拓展延伸（出示课件49、50、51）

教师安排学生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗：《街头》《花前》

《树下》。

（设计意图：积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备

的过程。让学生搜集并品读诗词，能促进学生语言积累，增强他们学

语义用语义的自觉性。）

七、课堂演练，课后作业快乐练笔

1.课堂演练（出示课件52、53）

2.课后作业（出示课件54）教师布置作业：文中作者写到了童年的三

个画面，结合课文想一想你的童年还有哪些画面？动手写一写。（草

地放风筝、运动场上）

（设计意图：引导学生在诵读诗歌的基础上，回忆童年里的趣事，并

学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打

开学生的表达之门。）

【板书设计】

溪边钓鱼：小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓

江上戏水：鸭子、孩子戏水,一童年的水墨画

林中采蘑菇：蘑菇多多，人影绰绰

【教学反思】

《童话的水墨画》是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》

《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场

景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。

教学中我十分重视朗读训练。在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在

他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限

飞翔，快乐可以无限传达。因此，我在教学中放手让学生朗读，让他

们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗

歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

为了强化学生语言实践，我在课的最后指导学生借鉴诗歌写法，借鉴

诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺。

要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠

教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生

理解得彻底，一个重要的手段便是读。

19剃头大师

【核心素养目标】

文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。

思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

【课前解析】

关注课题：文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害

人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。

“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生

了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题，既吸引了读者的眼球,

又激发了学生阅读故事的兴趣。

关注语言：课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门

而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈

不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发

店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆

出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意……

关注句子：课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。

可以引导学生运用多种方法惊醒理解体会。如“每次剃完头，姑父还

要付双倍的钱给‘害人精“我敢说，世界上再也没有比他更优秀

的顾客了。”

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写

“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的

意思。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

【教学重点】

能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

【教学难点】

能运用多种方法理解难懂的句子。

【教学策略】

1.识字写字

识字：形声字记忆，“剃”；根据组词记忆生字，“执着、否则、仇人、

习惯、受刑、代替、厘米”；联系生活记忆生字，“骂、摸”。

写字：“表、夺”上大下小；“虽、骂”上小下大；“仇、付、倍、件”

为同部首的字；“胆、理、泡”都是左窄右宽；“鬼”为独体字，须注

意它的首笔是短撇；竖弯钩里面是撇折点，不要写成点；“差”是半

包围结构的字，应注意上大下小。

2.朗读教学

本文语言幽默生动，富有童真童趣。在学生初读课文时，采用随文识

字法，认读生字。同时，重点指导个别句子的朗读，可以通过联系生

活实际、想象画面等方法来辅助朗读，体会人物心理，读好句子。

3.语言运用

教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发

现课文的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。理解难懂的词语和

句子时，既要联系上下文，也要联系生活实际。

【教学过程】

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆、理、夺、骂”等13

个字，正确读写“大师、表弟”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙

剃头过程的不同。过程

A教学过程

板块一读题质疑，畅谈“大师”

1.板书课文题目，畅谈“大师二

（1）板书课文题目，齐读课文题目，读好“剃”字。

（2）同学们，什么是大师？让学生联系生活实际谈一谈。

2.引导质疑，猜测课文。

这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？“害人精”又是谁呢？赶快去

读一读吧！

【设计意图】从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大

师”的意思，再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容，引起学生

的阅读兴趣。

板块二初读课文，整体把握

1.自由读文，出示要求。

课件出示

借助拼音、工具书等读准字音。

长句子多读几遍，读通句子。

知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。

2.初读反馈，检查落实。

（1）课件出示句子，读准加点字字音。

课件出示

他有一把磨得银亮的剃刀。

别剪破耳朵，你得发誓！

当然，我没得到那五块钱。

（2）课件出示句子，指名读。

课件出示

虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。

我们一行五人抵达学习的地点。

（3）知道“害人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我

3.默读课文，了解内容。

（1）默读课文，思考：文章讲了一件什么事？

（2）哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写“我”

给小沙剃头？

【设计意图】学生初读课文，整体感知课文内容。通过掌握多音字,

了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁，把握文章主要人物和大致

情节。

板块三精读课文，体会“害怕”

1.再读课文，关注重点。

（1）自由朗读第1〜6自然段，想想你读懂了什么。

（2）学生交流。（课件出示句子）

课件出示

我的表弟小沙天生胆小，他怕吃中药，怕做噩梦，还怕剃头。

由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。

课件出示

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙

的抗议，而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩

由老师傅摆布。

从“一把磨得程亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见

老剃头师傅的威严。（鼓励学生联系生活实际去回想有没有这样的剃

头经历）

课件出示

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一给头

发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎

头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会

儿痒的，跟受刑一样。

感受“咬住一缗头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点，体会

拟人、比喻等修辞手法的妙处。从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”

“跟受刑一样”体会到老剃头师傅真的是“害人精”。

2.反复练读，读懂画面°

（1）练习朗读。联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，

体会小沙对老剃头师傅的厌恶之情，以及小沙怕剃头的原因。

（2）边读边画出你认为最有意思的句子。

3.读出画面，体会幽默。

第2自然段，联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词

和“夺门而逃”这样的画面，想象小沙当时的表情和可能会嘀咕的话。

第4自然段，“老师傅耳朵不好……小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”,

想象小沙当时的想法，体会他的无奈。

第5自然段，结合生活经验，从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中

去感受小沙剃头时的痛苦。

4.选择画面，讲讲小沙。

5.总结学法，共同体悟。

关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画

面，讲讲小沙

【设计意图】围绕本单元的语文要素一一运用多种方法理解难懂的句

子，师生共同交流。通过自读自悟法、想象画面法等方法，理解重点

词句，感受课文语言的幽默风趣。

板块四指导写字，书写积累

1.出示生字，发现规律。

课件出示生字，试着给生字归类。

（1）“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数第二笔往

上提。

（2）“仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。

（3）重点指导“鬼”字。教师强调笔顺，学生书写。

2.教师范写生字，学生练习书写。

教师范写“鬼”字，讲解书写要领，学生观察。

3.学生练字，教师巡视指导。

4.展示优秀写字作品，师生共赏。

【设计意图】给生字归类，结合以往学字经验，知道同类型的字的写

法，努力写出规范、美观的汉字，提高审美能力和书写能力。

第2课时

A课时目标

1.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课

文语言的幽默风趣。

2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目

的好处。

A教学过程

板块一复习回顾，想象画面

L回顾片段,想象画面。

上节课学习了课文的前六个自然段，知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃

头师傅的原因，你还记得哪些画面呢？

2.回顾学法，学以致用。

上节课，学习前六个自然段的方法是什么？这节课，我们继续这样学

习。

关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画

面，讲讲小沙

【设计意图】复习旧知，重点在于学会学习，积累学习方法，提升学

习能力。

板块一学法迁移，品悟特点

L默读课文，关注重点。

自由阅读文章第7〜18自然段，找出描述“我”给小沙剪头发前做的

准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句

子，画出有趣的地方。

2.自主思考，预设交流。

课件出示

虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大

睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头

发。

指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。

课件出示

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那

老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡

衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短,

这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些

头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳

朵边剪得小心，却像层层梯田。

（1）联系生活实际想象，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃

头方法。“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“甚至

露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。

（2）联系上下文，弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。

（3）结合课文，梳理句子，学生交流，整理表格。（课件出示表格）

课件出示

“我”头发小沙

画面一给小沙围上大睡衣剪下一堆头发高兴

摆出架势嚓嚓两剪

刀

画面二这儿一剪刀落满黑头发长无所谓

那儿一剪刀长短短这儿糊起

那儿短

画面三剪掉翘起的修露出头皮亢坑大叫一声，像见了

了修洼洼像层层梯田鬼一样

越修越糟越剪

越短

联系上下文，弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”

的意思。

课件出示

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没

有比他更优秀的顾客了。

3.反复练读，读出趣味。

（1）读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段，读出趣味。

（2）指导朗读。第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、

自信。第三个画面读出“我”心情的变化一一由得意变得有些紧张。

4.选择画面，讲讲想法。

联系生活实际想一想，剪完头发之后，小沙会对“我”说些什么。

5.讨论交流，对比学习。

（1）“我”是剃头大师吗？课文为什么用“剃头大师”作为题目？

明确：“我”虽然称不上“剃头大师”，可是“我”觉得自己很有剃头

天分，像个剃头大师。这样的题目，不仅能够引起读者的阅读兴趣,

还能让人产生思考，让故事更加有趣。

（2）你认为老剃头师傅是不是“害人精”？为什么？

预设1：不是。老师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙

去理发呢？

预设2：不是。谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏

见。

预设3：不是。老师傅有一把磨得程亮的剃刀，说明他对待理发很认

真，不是“害人精”。

（3）老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃

认真的，不是“害人精”。这个故事里，谁才是真的“害人精”呢？

（“我”）

【设计意图】学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，抓住关

键词句，运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法，理解难以读

懂的句子，更好地理解课文，读懂题目。

板块三仿说仿写，拓展链接

1.“胆小鬼”小沙。

（1）故事里除了“我”还有一个主要人物，是谁？（小沙）

（2）“我”自称“剃头大师”，老师傅被小沙叫作“害人精”，主人公

都有外号了。你们能给小沙取个外号吗？说说你的理由。

预设：胆小鬼。因为小沙怕吃中药，怕做噩梦，还怕剃头，特别胆小。

（3）是呀，小沙这么胆小、怕剃头。但是文中的“我”在给小沙剃

头时却说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，这是为什么？联

系上下文想一想。

（小沙理发只要求别剪到耳朵，他一摸耳朵还在，就无所谓了，哪知

道自己头发已经遭殃了）

（4）所以，你还想给他取个什么外号？（糊涂虫、倒霉蛋）

2.拓展阅读，仿说仿写。

（1）今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事

有趣吗？

（2）学生交流。

（3）本文选自秦文君的《调皮的日子》，大家课后可以读读这本书,

相信你会爱上它的。

（4）选择自己身边的一个人物，给他取个外号，说说他的故事。有

兴趣的同学回家还可以写一写。

【设计意图】通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法，联系身边

的人物，创编题目，并讲一讲他（或她）的故事，在实践中积累语言，

迁移运用所学方法。

【板书设计】

19剃头大师

害人精：小沙吃尽苦头受刑一样

剃头大师：熟练随意乱剪见了鬼

【课后反思】

《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害

人精”，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害

人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。

这篇课文围绕童年，让我们感受到了童年生活的多姿多彩。

上课伊始，我通过让学生观看图片导入新课，并让学生质疑课题，调

动学生学习本课的兴趣。在识字教学过程中，让学生通过自读课文、

开火车、走迷宫等方法解决生字词。并且抓住重点词语，引导学生把

这些词语放到具体的语言环境中去学习，让学生在学习词语的过程中

达到正确朗读课文的目的，还要通过关键词的理解，加深对课文内容

的理解。

根据本课的特点，我采取了半扶半放的方法，以学生为主，教师为辅。

始终是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。例如「我”

的表弟小沙有什么特点？老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感

受如何？“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？

等等。在学生充分读文以后进行交流。

本节课的教学还有很多遗憾，对学生自主学习的积极性调动不够，老

师“导”的太多。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

今后的课堂教学中，要多放手给学生，让学生很好地表达自己的观点,

还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于

表扬鼓励学生。

20肥皂泡

【课前解析】

关注教材：《肥皂沫》一文是我国著名作家冰心的作品，文笔清新自

然，情感真挚淳朴，意境深邃悠远。课文写的是冰心童年时代吹肥皂

泡的经历。本课重点是能用多种方法理解难懂的句子，体会文中丰富

的想象。

关注课题：小小的、不起眼的肥皂泡，经了作者的手、嘴，以及她的

眼、她的心，不但吹出了快乐，吹出了情趣还吹出了自已童年的梦想，

童年冰心吹肥皂泡寄托了对美好生活的向往。以“肥皂泡”为题，十

分贴题。

关注课文：课文介绍了肥皂泡的吹法，描写了肥皂泡的颜色、形状

及变化，也写了吹肥皂泡时的心情和美妙的想象。课文开头简洁明快,

一、一自然段直接表达了对吹肥皂泡这个游戏的喜爱。接下来，作者

以细腻的笔触，用3个段落细致的描述了吹肥皂泡时的情景，以及从

中体验到无限的快乐。

关注语言：文章语言细腻，给人以清新隽永的审美感受。如作者用“和

弄和弄”“慢慢的吹起”“轻轻地一提”“轻轻地扇送”等词语，对做

肥皂水、吹肥皂泡的过程进行了细致地描述，生动再现了孩子们吹肥

皂泡时投入专注的状态。用“五色的浮光”表现肥皂泡在阳光下的颜

色，用“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光影零乱”等非常个性化

的词语，写出了肥皂泡的形态，用……

【教学目标】

1.会认“廊、剩”等10个生字，读准多音字“和”，会写“皂、剩”

等12个字，正确读写“肥皂泡、种类”等13个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话说说吹肥皂泡的过程。

3.能用联系生活实际等多种方法理解文中难懂的句子。

4.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有

哪些美丽的去处。

【教学重难点】

能用联系生活实际等多种方法理解文中难懂的句子。

【教学策略】

1.识字写字

识字：利用多音字识字，知道“和、薄”的读音并组词；根据韵母识

字，“廊、婴”是后鼻韵母，“颤、巅”是前鼻韵母。

写字：“皂、悠、若、婴、希”是上下结构的字，“廊、透”是半包围

结构的字，“剩、碗、娇、扯、仰”是左右结构的字，“串”是独体字。

另外，应强调“仰”的右半部分不要写成“卯

2.朗读训练

本篇散文语言优美，清新隽永，朗读时应该语速适中，音色柔和，字

字生情，句句表意，读出童年玩游戏时的快乐和对童年美好生活的回

忆。

3.语言运用

本文有些难以理解的词句，可引导学生抓住关键词语，结合生活经验

加以理解、感悟；了解吹泡泡的过程，体会文中丰富的想象，感受作

者内心的快乐和对美好生活的向往。

第1课时

＞课时目标

1.会认“廊、剩”等10个生字，整体感知课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用多种方法理解文中难懂的句

子。

院教学过程

板块一游戏导入，激发兴趣

1.播放视频，激发兴趣。

（1）视频导入：这些游戏你们玩过吗？课件播放童年时玩的各种传

统游戏视频，有踢健子、跳皮筋、滚铁环、吹泡泡等。

（2）交流玩法：有趣的游戏为美好的童年带来了许多快乐，你玩过

哪些好玩的游戏？和大家分享一下。

2.板书课文题目：著名作家冰心奶奶玩过一个自制肥皂泡的游戏。泡

泡给她的童年带来了怎样的欢乐？我们一起去看看吧。（板书：肥皂

泡）

【设计意图】从传统游戏入手，再让学生交流自己玩过的游戏，调动

学生的情感体验，提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣。

板块二初读课文，整体感知

1.自由读文，出示要求。（课件出示学习要求）

课件出示

借助课文中的注音、工具书等读准字音，知道多音字的读音并组词。

长句子多读几遍，读通句子。

读完课文，闭上眼睛回忆一下你对哪些画面印象深刻。

2.检查字词。（课件出示词语）

课件出示

轻清透明玲珑娇软颤巍巍光影零乱

（1）正音：颤（chdn）巍巍、光影零（ling）乱。

（2）读一读这些词语，指名读，齐读。你发现了什么？（都是形容

肥皂泡美丽的词语）

课件出示

扇子扇送四散分飞散裂脆薄和弄和弄

（3）这些多音字怎么渎？同桌之间读一读。

（4）提示：借助字典和生活经验辨析多音字的读音。如“和（hub）

弄和弄”，教师引导学生查字典理解“和”什么时候读“hu。”。

3.画面梳理，把握脉络。

（1）课文写了关于肥皂泡的哪些事？

（2）学生交流，教师相机引导。

课件出示

做肥皂泡吹肥皂泡看肥皂泡想肥皂泡

（3）画面反馈：你对哪些画面印象比较深刻？

【设计意图】课件出示自读要求，自读要求是对学习目标的设定，能

起到引导学习的作用。同时，提炼课文主要事件，能实现学生对课文

的整体感知。

板块三关注重点，有序表达

1.再读课文，圈画动词。

（1）默读课文第3自然段，圈出文段中制作泡泡的过程，课件出示

下面的填空。

课件出示

把用剩的碎肥里（）在一只小木碗里，（）上点儿水，（），使它溶化，然后用一

支竹笔套管，（）上那黏稠的肥皂水，慢慢地（）起，（）成一个轻圆的

网球大小的泡儿，再轻轻地一（），那轻圆的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中

飘游。若用扇子在卜.面轻轻地（），有时能飞得很高很高。

（2）完成填空，巩固动词。

采用多种形式朗读，注意对动词的把握，可以带上动作读，也可以同

桌之间一问一答。从所填的动词中你感受到了什么？（制作泡泡动作

轻，泡泡易破裂的特点）

2.畅谈感受，读出喜爱。

（1）谈谈从这些动词中，你感受到了作者怎样的思想感情。

（2）指导朗读：只有慢慢地吹，轻轻地一提，泡泡才能软悠悠地在

空中飘游。谁能读好这段文字？

（3）指名读，师生合作读。

3.第述过程，锻炼表达。

（1）说说过程：简单描述吹肥皂泡的方法。

（2）说说顺序：作者在描写时是按一定的顺序写的，圈出表示先后

顺序的词语。

（3）用上“先……然后……再……”的句式将吹肥皂泡的过程叙述

出来。

（4）再读第3自然段，想想作者用了哪些词语把这一过程写具体的。

①（）地吹（）地一提（）地扇

送

②做做动作：做做这样的动作，你体会到了什么？

③小结：这些词语写出了作者的细心和对吹泡泡的喜爱。

4.仿照例子，学写游戏。

介绍你最喜欢的一种游戏，说清玩的方法和过程，注意用上表示先后

顺序的词语进行有条理的介绍，并运用动词、形容词把过程写具体。

【设计意图】默读课文，提取关键信息，并借助表示先后顺序的词语

进行有序表达，感受作者制作肥皂泡和吹肥皂泡的快乐。采用多种形

式朗读，关注重点词语，体会作者用词的准确，积累语言。

第2课时

a课时目标

L会写“皂、乘等12个字，正确读写“肥皂泡、种类”等13个词

语。

2.用自己的话说说“我”吹肥皂泡的过程，大胆猜想肥皂泡还有哪些

美丽的去处。

3.体会作者对吹肥皂泡的喜爱和对童年生活的深情回忆。

＞教学过程

板块一复习回顾，说说过程

L回顾旧知，说说过程。

上节课，我们学习了肥皂泡的制作过程，现在请用自己的话和同桌互

相说一说。

2.试吹泡泡，观察体会。

“百闻不如一见”，我们也来玩一玩这吹泡泡的游戏吧。

3.自由试玩，观察欣赏。

请学生上台玩吹泡泡的游戏，台下同学观察欣赏。

【设计意图】同桌之间互相交流学习成果，回顾旧知，加深印象。现

场试玩吹泡泡的游戏，让学生观察泡泡，为接下来的教学做准备。

板块二交流体会，欣赏泡泡

1.再读课文，欣赏泡泡。

读文画句。用自己喜欢的方式朗读第4自然段，画出描写泡泡的美句。

2.汇报交流，体验泡泡。

预设1：颜色美。

课件出示

这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。

（1）读一读这个句子，说一说哪些地方写出了颜色美。

（2）抓住关键字词理解：

“五色”即五彩，后来指多种颜色，写出了泡泡在阳光下的颜色「轻

清透明”不仅写出了肥皂泡轻而薄的特点，而且写出了肥皂泡纯净、

清亮、透明的特点。

（3）指导朗读，读出轻盈的、多彩的美感。

预设2：形态美。

课件出示

若是扇得好、一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。

有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤

巍巍的，光影零乱。

（4）读一读这个句子，说一说肥皂泡扇得好是什么形状，扇得太急，

又是什么形状。

（5）抓住关键字词理解：

“玲珑娇软”写出了作者对泡泡的喜爱，引导学生结合生活经验理解。

根据“颤巍巍”“光影零乱”等，鼓励学生在大脑中想象肥皂泡的形

状。“颤巍巍”指抖动摇晃；“光影零乱”指光影闪烁，非常好看。

（6）指导朗读，读出肥皂泡形态变化之美。

3.指导朗读，感悟心情。

（1）看着这脆弱的薄球，颤巍巍的，光影零乱，很快就要散裂了，

大家心情怎样？

（2）指导朗读。

【设计意图】指导学生在反复朗读中感受肥皂泡的美丽，感受吹肥皂

泡给作者带来的童趣。引导学生用联系上下文、结合生活实际、抓关

键词语的方法理解难懂的句子。

板块三拓展思维，想象泡泡

1.读中体会，拓展思维。

（1）读文思考。这么美的肥皂泡最后会落到哪里呢？用第5自然段

的内容回答。

（2）读中理解。为什么“目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与

希望”？

①小组讨论交流。

②学生反馈：

预设1：吹泡泡的过程是快乐的。

预设2：这泡泡是“我们”自己吹出来的。

预设3：肥皂泡就是孩子们的梦想和希望。

2.读中感悟，想象泡泡。

（1）读中想象。读完仝文，你觉得这些美丽的泡泡，还有哪些美丽

的去处呢？

（2）仿照文段，学生冻说。

课件出示

那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻

吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透

明，那么美丽。

飞到（月球之上，落入那深深的环形山之中，化作水，润泽一粒沙石）。

飞到

()o

飞到

()。

(3)小组内说一说，派代表全班说一说。

【设计意图】引导学生走进作者内心，感受泡泡带来的美好。再展开

丰富的想象，带领泡泡去往更多美好的地方。与此同时，让学生在文

中学，在文外用。

板块四指导写字，提高能力

1.出示生字，学生分类。

课件出示，让学生按照一定的特点分类。

2.仔细观察，关注要点。

3.交流书写要点。

廊：广字头下面是个“郎”，“郎”字不要少一点。

碗：右边“宛”最后一笔为竖弯钩。

仰：像一个头向上的人望着另一个头朝下的人。

4.练习书写，展示评讲。

学生进行书写练习，教师指导，表扬优秀作品，帮助书写能力欠佳的

学生，师生共同点评。

【设计意图】本学段的学生具有一定的书写能力、欣赏能力、审美能

力，放手让学生去观察、写字、评讲，对学生是一次较好的锻炼。

＞板书设计

20肥皂泡

做肥皂泡：和弄和弄融化

吹肥皂泡：慢慢地轻轻一提轻悠悠

扇肥皂泡：连接词：首先然后接着

五色浮光轻清透明轻轻地颤巍巍

【教学反思】

《肥皂泡》一文是我国现代著名散文家、诗人冰心的作品，是一篇非

常贴近学生生活而又高于学生生活的文章。根据本单元训练重点，学

习这篇文章，除了感受文章中语言文字之美外，还应注重体会作者的

情感和态度。

本文篇幅短小，语言清新自然，作者感情真挚而美好。在教学这样的

文章时我充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生

热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，引导他们以饱满的

激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，由此促进他们充分地、

最大限度地去感知、体验文中的美一一泡泡的美好、引人遐想，从而

实现对学生的审美教育。

本文层次井然，脉络清晰。教学中，我逐步引导学生理清课文的结构

思路，弄清“吹肥皂泡一一欣赏肥皂泡的样子一一感受肥皂泡的乐趣”

的写作顺序。促进了学生对课文的整体把握，然后再通过品读课文，

让学生感受泡泡之美、吹泡泡的乐趣，进而陶冶学生的情操。

肥皂泡给孩子们带来梦幻般的感觉。为此，我在教学中引导学生展开

了丰富的想像，从而使学生更加深刻地领会作者的心情。

创设情境，拉近学生与文本的距离。为此，课前让学生回忆自己娱乐

休闲的游戏，创设一个快乐自由的情境，拉近了学生与文本的距离,

为学生更好地理解课文奠定了较好的基础。

拓展想象，培养学生丰富的想象力。肥皂泡给孩子们带来了梦幻般的

感受，教学中不仅要留意作者的美好想象，还要挖掘省略号可能隐含

的内容，引导学生展开丰富的想象，让学生更加深刻地领会作者的心

情。

以读为主，深刻体会作者的情感和态度。借助读加深对课文词句的理

解，升华情感，体会意境。通过反复诵读，把学生带入到梦幻般的泡

泡世界中去。通过小练笔，学生的生活体验与情感体验得到了交融,

更好地掌握与运用了文章的多种写作方法，学生读写结合的综合运用

能力也得到了切实提高。

21*我不能失信

【课前解析】

关注教材：本课是一篇略读课文。这篇课文讲述的是宋庆龄小时候诚

实守信的故事。一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女

儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈

妈都劝她改天再教，但她为了守信还是留了下来，履行了自己的诺言。

选编这篇课文的意图，一是要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质,

在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启示；二是培

养学生独立阅读的能力。

关注课题：本课围绕课题“我不能失信”，展开了具体事件情节的描

写，概括了文章的主要内容。

关注语言：本文运用了大量的人物语言，尤其是从小庆龄的语言中，

我们感受到了她诚实守信，恪守诺言的美好品质。在文中庆龄与爸爸

妈妈的几次对话，联系前后文以及动作描写我们感受到小庆龄如此想

去而未能去，表明一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵。课文

结尾小庆龄与妈妈的对话，“我并不后悔，因为我没有失信”，这句话

是全文的点睛之笔，说明在小庆龄心目中重承诺、守信用比什么都重

要。在教学中让学生多读，打开学生的思路，通过读悟结合体会和学

习人物可贵的品质。

关注人物：

宋庆龄：我国杰出的女政治活动家，世界和平运动活动家。1913年

起她就始终不渝地致力于中国民族解放和人民解放事业，是中华人民

共和国的缔造者之一，她曾经担任过中华人民副主席和名誉主席。她

一直热情关注青少年和儿童的健康成长，被国际公认为20世纪最