一年级语文上册教材分析讲稿

一年级语文（上册）教材分析讲稿

小学语文第一册教材由“培育良好学习习惯（1）汉语拼音”、“课文”、“练

习”等几部分组成，类型不多，结构简明。下面，我就从习惯、汉语拼音、识字、阅读

和单元练习五个方面谈一谈对教材理解及处理。

一、培育良好学习习惯（1）

（一）编排特点：

本册“习惯篇”主要内容有两个：一是保持正确读写姿态；二是疼惜学习用品。目

是要求学生驾驭正确读写姿态，重视用眼卫生，疼惜学习用品，养成良好习惯。在编排

上有两种方式：一是用彩色照片集中呈现；二是在课文中渗透。如《怀素写字》：“怀

素写字特别细致。他总是先看清字形态，记住它笔顺，再一笔一画照着写。”这样支配,

前后照应，便于随机渗透，不断强化良好习惯培育。

（二）教学建议和策略：

培育学生良好学习习惯，就教材而言，只有5页插图，看似简洁，其实不然。一方

面，我们要用好教材，用教材让学生驾驭正确方法，学会正确姿态。在用好教材同时，

关注日常教学，从微小处抓起，善意提不及大肆表扬相结合，留意课内外和校内外沟通,

采纳各种方式激发学生养成良好习惯爱好，并坚持反复抓，抓反复。

目标一：驾驭正确读书、写字姿态和握笔方法，养成良好读书习惯和写字习惯

由于接受早期教化原因，不少学生在进入小学一年级前就已经形成了自己特有握笔

方法和书写习惯。由于种种缘由，许多学生握笔方法都不正确，即便少数握笔正确，在

书写姿态方面也存在问题。所以，对于一年级语文老师而言，可能更多还是对于学生错

误姿态订正。我知道，许多老师在习惯养成方面都有自己一套方法，如指导学生驾驭“三

个一”要领时，告知学生腰杆挺直，头放正，眼离书本自然就有一尺：在离笔尖一寸地

方，让家长做上记号，握笔时，手离笔尖一寸也很简洁做到。实际教学中，许多学生都

知道该怎样做，但是只能坚持一会儿，要不是握笔姿态错，要不就是做不到“三个一”，

须要我们不断提示，不断激励。此时，我们要充分发挥表扬作用，事实证明，没有哪个

学生是不爱表扬，即便受表扬不是自己，听到老师表扬后也会立即自觉订正自己错误姿

态。

目标二：驾驭正确运用学习用品方法，养成疼惜学习用品好习惯

这一习惯养成关键在于平常点滴渗透和老师潜移默化影响。首先，通过视察、探讨

让学生知道什么样行为是疼惜学习用品德为，什么样行为是不疼惜学习用品德为。这一

看似简洁问题，对于一年级学生来讲并不简洁，我们老师肯定要不厌其烦讲细，讲明。

接着，我们要求学生做到，自己必需带头做。如拿到新书本刚好包好书皮；上课用书时,

轻拿轻放等。更重要在于平常点滴渗透，反复训练。例如：看书时，对学生说“轻轻打

开书本，翻到……”；写完作'也了，提示学生把角抹平，将铅笔、橡皮放回原位等等，

并不定时展示整齐书本、文具盒等，表扬做得好，树立榜样。在教学中，我们肯定要关

注学生行为，防微杜渐，一旦发觉苗头，刚好制止。尤其是乱丢学习用品，玩橡皮现象,

我们要特殊关注。此外，我们还可以讲解并描述《文具盒里哭诉》、《小马虎》等故事,

发挥童话故事教化力气。

二、汉语拼音

（-）编排特点：

我们现在所运用教材“汉语拼音”共支配15课，分5个单兀。每课一般包括5个部

分：（1）字母和协作字母教学情境图、表音表形图；（2）汉语拼音书写教材；（3）音节拼

读练习；（4）拼音词和及之相配插图；（5）有关拼音词、拼音句练习。

每个单元后面支配16个只识不写常用字（主要是部首字、基本字）、每个字均配以图

画。这样将拼音、识字交叉支配，意在让学生在识字同时巩固强化拼音实力，又在拼读

同时强化了生字字音，收到拼、识相互促进协同效应。

汉语拼音部分最终支配了复习，内容一是“三表”：声母表、韵母表、整体认读音

节表：一是6首带有汉字汉语拼音儿歌。

“汉语拼音”编排三个特点：

一是给了汉语拼音教学一个精确定位。《全E制义务教化语文课程标准》（以下简

称“标准”）从实际动身，敬重儿童认知规律，调整了汉语拼音教学要求，将汉语拼音功

能定位在帮助识字、学习一般话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。其阶段目标

为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，

正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。"

一上目标主要是“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精

确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。，，重点是拼读。

二是借助情境、语境学习声母、韵母。“标准本”汉语拼音部分创设了情境图和

语境歌，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应“语境歌”。如g、k、h

一课情境图便是：哥哥让小弟弟把蝌蚪放回小河。对应情境歌是“弟弟河边捉蝌蚪，哥

哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。”这样将字母寓于一个小故事当中

进行教学，并辅以琅琅上口语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习情趣，又

渗透了文化素养教化。

三是留意到儿童心理特征，呈现方式富有童趣。如i、q、x跟u相拼省略u上两

点这一拼法规则，教材就是以儿童喜闻乐见故事形式来呈现：小熊“愚愚”跟j、q、x

是好挚友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x,就很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉u上两

点），再跟好挚友握手。这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。

（二）教学建议和策略：

1.止确地运用“情境图”、“语境歌”

运用“情境图”、“语境歌”要防止两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”

一股功能（如视察、思维、表达等），却忽视了汉语拼音教学根本目标。不少老师指导学

生观察“情境图”占用时间太多，上成了“看图说话”课，造成舍本逐末。二是只看到

“情境图”、“语境歌”及声母、韵母表层联系，而忽视了它们深层意义和根本价值。

应如何借助“情境图”、“语境歌”教学声母、韵母呢？以b、p、m、f教学为例：

（1）指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声（韵）母。

师：（指情境图）爸爸带着一个小挚友去看什么呀？

生：看大佛。

师：对，这就是“大佛”f。（相机挂出卡片f,指着图上山坡部位）他们看大佛，要

先爬一段什么呢？

生：山坡。

师：对，这就是“山坡po（相机挂出卡片p）这个小挚友看到人佛很新奇，就想一

生：用手去摸。

师：对，这就是“用手去摸”01。（相机挂出卡片m）这个时候旁边大喇叭正在广播：

“大佛是文物，大家要疼惜！”这就是“广播”bo（相机挂出卡片b）

（2）老师示范发音，让学生细致地听老师发音，细致地视察老师发音时口形改变以及

表示口形改变手势。然后，带领学生练习发音。

要指导学生联系口语语音体会发音方法。如教学声母b,可先让学生发准“广播”“播”

后要求他们尽量缩短“播”后面拖音，读得既轻又短，如此发出音就是b读音。

（3）指导儿童练读“语境歌”,从而使所学声（韵）母回来到详细语言环境中去。

此外，新课改给予每个老师整合和开发教材权利和义务，为此，我们一方面要正确

运用现有“情境图”及“语境歌”；另一方面，要依据实际适时整合和开发觉有教材，

自己尝试着编一些儿歌。细心老师会发觉，有些情境图在构图上有悖常理，有些表形图

不如老教材形似……遇到此类状况，我们完全可以对教材进行处理或白行设计、编排，

一切从利于学生学习动身。

2.教儿童精确拼读音节

始终以来，拼读音节既是教学重点，也是难点C受年龄、身理特点限制，对于拼读

方法指导，我们始终遵循是“熟能生巧”原则，一般不讲原理，更多是仿照、读记，在

大量练习中，让学生自己领悟。事实上，我们在适当时候，将一些浅显拼读要领教给学

生，可以收到事半功倍效果。如大家比较熟识一个适合两拼音节拼读诀窍"前音轻短后

音重，两音相连猛一碰”，在教学b、p、m、f拼读时就可以告知学生。开头几个老师可

以领读，后面几个就可以让儿童按顺口溜规律“溜”下去。让他们刚好领悟其中诀窍。

同样，三拼音节要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”在教学时也可以告知学

生，并按方法指导训练。

对于有调号音节，在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：

一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）韵母相拼，拼成音节，再看上面是

哪个声调，就用这个音节依据第一声、其次声、第三声、第四声依次数下去，数到这个

音节声调为止。刚起先学拼音，可以用这个方法。（举例“Mo”）

二是音节定调法。用声母和基本声调韵母相拼，眼里看着声调符号，读出是带调音

节。如bdo（保），拼音时念b—壬of如oo

三是韵母定调法。用声母和带调韵母相拼，干脆拼出带调音节。如喻（虎），拼音时

念h—O-hL这个方法直截了当，儿童拼读比较娴熟了便可采纳。

这三种方法我们比较常用是第一种“音节数调法”，娴熟之后，韵母定调法用得比较

多。但是实际教学中因人而易，视状况而定。

3.激发儿童学习爱好

学龄初期儿童长于形象思维，乂比较好动，老师应顺应他们这一心理特点来进行汉

语拼音教学。教学方式要生动活泼，可采纳图片、录音、录像、多媒体等手段，宜以歌

谣、嬉戏、活动等为主。如教学声母，便可教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb,小猴推

车ppP，兔采蘑菇mmm,一根拐棍fff……练习拼读音节，则可采纳摘苹果、争戴

光荣花等方式，这样寓练习于嬉戏、竞赛之中，就能激发起学生学习爱好，使他们在欢

快气氛中学习汉语拼音。

汉语拼音教学要留意以下几点：

（1）要处理好课文各部分内容之间关系。例如每课一幅画图意在供应学习字母情境，

用以指导学生视察，并相机出示所要学习字母；而1—9课字母表音表形图则是为了帮

助学生驾驭它们吾及形。“情境图”及“语境歌”是激发爱好、帮助识记协助手段，不

要花费过多时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为

重点。

（2）教给学生正确发音方法，会收到事半功倍效果。

拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音

难点，通过精确发音方法学习，能轻松突破。比如：bp区分在于送气及不送气，而学生

往往区分不开，就在教学生发音时:把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，视察

纸张改变，学生就能明白驾驭了送气及不送气发音区分。再比如，我们镇江人很难发准

边音、鼻音。我在帮助学生区分、订正发音时候往往叫他们用捏鼻子方法来进行。

驾驭单韵母发音部位更是特殊重要，精确驾驭了发音部位和方法，后面学习复韵母

就是圆滑地把两个单韵母过渡，鼻韵母发音也是先发好单韵母，再在后面加上韵尾。学

起来会很轻松。

（3）要正确把握音节教学目标，始终坚持只要求学生能精确拼读，不要求必需具备直

呼实力；只要求正确书写，进行适量描红、抄写练习，不要默写，以减轻负担，保证重

点。

（4）在音节教学时，不要依靠老师领读，而要致力于学生独立认读实力培育。也不要

始终让学生按音节表依次拼读、直呼，而应刚好地让他们利用卡片，打乱依次认读，进

而练读拼音词、拼音句，以训练他们见形知音实力。

（5）在汉语拼音教学告一段落后，要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学

生供应大量接触音节机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音作用。

同时，要引导学生在生活中巩固拼音，最常见就是让学生用拼音说出家中物品、同

学名字等。

汉语拼音教学一般步骤（幻灯显示）

三、识字教学

（一）目标定位

“国标本”在编写“识字及写字”时，采纳了符合儿童生理和心理特点”识写分

流”、“多认少写”做法，确定了低年级识字及写字教学目标定位：

（1）宠爱学习汉字，有主动识字愿望。

（2）相识常用汉字1600〜1800个,其中800〜1000个会写。

（3）驾驭汉字基本笔画和常用偏旁部首：能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。

初步感受汉字形体美。

（4）养成正确写字姿态和良好写字习惯，书写规范、端正、整齐。

（5）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

本册教材要求精确认读255个生字，说出24种基本笔画名称并会书写，做到能按笔

顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字形体美，书写规范、端正、整齐。

（二）编写体例：

《义务教化语文课程标准教科书（苏教版）》（以下简称“标准本”）一年级上册识字、

写字部分编排，共有三种形式：第一种形式是及汉语拼音穿插支配“认一认”，共5课,

采纳了四言韵语形式编写而成，如“人口手足舌牙耳目金木水火山石田土……”；

其次种形式是以韵文或押韵合辙词串形式集中支配“识字”，两组，每组3课，有两种

类型：一种是韵文识字，如《识字1》"一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十

枝花。”另一种是以词串形式支配识字，如《识字2》“太阳闹钟小鸟/穿衣下

床起早/刷牙洗脸早餐/上学升旗做操。；第三种是随课文支配识字、写

字内容。随课文出现生字是本册识字、写字教材主要方式。这种形式共出现生字186个,

其中只识不写字共61个。

1、“认一认”编写体例及教学建议

⑴“认一认”编写体例及特点

每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字实物图画（图像），中间是标示该字

读音音节（声音），卜面是及图、音节相对应汉字（符号）。这样编排三大优势：第一,

以一种“润物细无声”方式，向孩子们揭示了符号（即文字）及对应实物间内在联系；其

次，充分利用了学生“前斯阅历”，为学习较为抽象文字符号铺平了道路。第三，将声

音、图像、语义、符号奇妙地整合为一体。

（2）“认一认”教学策略

基于教材以上编写意图，我们在教学时，应留意以下几点：

①充分利用“四言韵语”押韵合辙特点，通过多次反复而好玩诵读去整体把握。诵

读可以采纳击节而诵方式进行，让学生在开心嬉戏演练中，完成把握整体认读这些韵语

任务。不要孤立地进行识字教学。

②充分利用教材优势，通过示意或点拨，让学生自己去发觉实物图画和音节、文字

之间联系，利用他们已有认知实物“前期阅历”启发学生自主识字，万不行强行灌输。

③充分利用课本141页所供应“生字表（1）”，通过对该表综合诵读练习，把前面分

散认读汉字进行整合，以强化复习和巩固效果。

④对这部分生字识记，只要求从整体上认读，而不进行字形、字义分析，更不要布

置写字练习，以减轻学习负担，爱护学生自主学习汉字主动性。

（3）“认一认”基本教学步骤：

①借助课文呈现方式或汉语拼音自学生字。

②整体诵读课文。

③借助图像强化认读。

④通过多种形式整体诵读，巩固识字成果。

当然，假如将有关联一些字，整合在一幅画当中，创设情境，在情境中识字也能受

到意想不到效果。例如，认一认5,将“牛、马、车、角、瓜、果、麦、豆”整合在一

幅夏收图中进行教学，再以嬉戏方式巩固，就能调动学生学习主动性，同时渗透“生活

中设字”思想，引导学生做生活有心人，到生活中去识字。

2、“词串识字”编写体例及教学建议

本册词串识字有两种编排：

第一，将原本孤立汉字，置于详细语言环境之中，让学生初步感知每一个字意思是

可以随着语言环境改变而改变，潜移默化地让学生将文字符号“能指”意义及其在详细

该境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟。如“一去二三里”中“一”、“二”、

“三”，原本是指详细数，但在这里，它们已经获得了新意义。这对学生真正驾驭语文

这一重要交际工具，接受民族文化陶冶具有特别重要意义和价值。

其次，除“识字I”外，其余5课，皆是围围着某个中心，以词串形式编制而成。

之所以如此设计，旨在建构一个有中心，且以词及词之间留有间歇，可以凭借学生已有

学问和阅历，通过想象进行补充和扩展“模块”。运用这种形式来识字，不但可以特别

便捷地让学生驾驭那些须要他们识记汉字，而且能够为今后阅读和写作做好必要储备。

例如《识字5》这一课就是围围着大海这个中心把词语“串”起来。经过细心组

织，这12个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动语言环境，读起来就像是一

篇小韵文，奇妙地实现了词串识字多种功能。

“词串识字”教学基本步骤

第一课时教学步骤：

①激趣入境

②借助汉语拼音自学生字

③将词语及事物挂钩

④词串连读，识写结合，描红仿影

其次课时教学步骤：

①复习巩固生字

②读词成串，边读边想（把每行词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等）

③连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）

④识写结合，指导习字

“词串识字”教学留意点：

（1）留意不要孤立识字：在词语及事物挂钩这个教学环节，留意采纳卡片对号入座、

画连线等方式来协助教学（有条件可以用电脑课件）；无论是“连词成串”读，还是“连

串成篇”读，都要留意这是韵文，要读得有韵味。在诵读时，要提示学生特殊重视词语

问停顿和整个词串诵读节奏，谨防唱读、拖拉。

（2）从《识字1》起，学生起先了书写汉字，因此，在教学中，一方面要接着提示

学生细致领悟及把握正确执笔基本要领；另一方面要用好课文后特地设计“相识常见基

本笔画”和“描红”字帖，指导学生细致“读帖”，提示学生驾驭常见基本笔画名称，

基本笔顺规则，以及如何描红、如何临帖操作程序和要领。

（3）及拼音教学一样，识字教学也要富好玩味性，无论是新授学问导入，还是练习

巩固，尽量做到以嬉戏、竞赛为主，最大可能调动学生主动性和主动性。

课例：《识字4》

3、“随课文识字”编写和教学建议

面广量大“随课文识字”是识字教学中“重头戏”。我们知道：一个字（词）意思是

随着语言环境确定而最终得到确认。因此不将一个个字（词）置入详细语言环境之中去辨

析其意义，就无法做到真正意义上识字，也不行能使之成为用于书面交际重要工具。依

据这一类型编写原理，教学中要留意：

（1）要充分利用学生已有学问和阅历，发挥学生主体作用。例如，有些学生在学习新

课之前就已经相识课文中部分生字词了，我们完全可以发挥他们优势，让这些学生充当

“小老师”，即发挥了他们学习主动性，又能激发自主识字爱好，促使更多学生到生活

中提前识字。

（2）教学中，要坚持“字不离词、词不离句",也就是说，对字义和用法领悟要充

分考虑详细语言环境。对大多数字（词）义诠释，要结合上下文进行，多数状况下只求“意

会”，而不求“确解”，不搞“定义”地转告和强行机械记忆。

（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以

识促读”、“识写结合”原则。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文过程

中，借助课文注有汉语拼音优势，力求在读书过程中相识生字，不搞脱离课文、孤立地

识字教学；“以识促读”则要求我们把相识生字及正确、连贯地诵读课文紧密结合，用

识字成果去促进课文诵读；“识写结合”意思是说，要把识字及写字紧密结合，以识字

促进写字，以写字巩固识字成果。

（4）接着坚持用好每篇课文后面特地设计“相识常见基本笔画”和“描红”字帖，

让学生驾驭常见基本笔画名称和笔顺。要通过描红、临帖实际操作，让学生在实践中驾

驭如何写好字本事，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”过程中，让学生感

受汉字形体美。总之，在进行这部分教学时候，肯定要坚持既动“口”，又动“手”。

写字教学实施策略

（1）明确学习方式

识写结合，描仿入手；依次是描红一仿影一临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到

位。

（2）从抓坐姿入手

强调：练字先练姿；做到：身正肩平臂开足安

（3）正确驾驭字笔顺、笔画、结构

要留意避开烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画起笔、行笔、收笔。

写字教学基本步骤：读帖、看笔顺、做坐姿操、学生练写、巡辅激励。

学生当堂练习，老师要留意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字起先时,

可以播放舒缓民族音乐，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等比较合适。一般来讲，每

节课要给学生7-8分钟写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。写字要讲求

质量，要激发学生写字爱好，始终把正确写字姿态，执笔、运笔方法，笔画、笔顺、间

架结构规范要求等一齐作为质量标准。必须要求学生不仅要把字写对，还要做到姿态正

确，把字写好。在巡回辅导过程中，采纳多种方式表扬、激励学生。有些学生写好了，

老师可以用红笔在字上画圈等。

四、阅读教学

“阅读”部分共支配13课，分为4个单元。13篇课文中有5篇以儿歌为主体诗歌，

其余都是童话或儿童故事。内容生动活泼，语言规范，富有儿童情趣，有利于进行扎实

语文基本功训练。每篇课文都为汉字注了音，这样既可复习汉语拼音，帮助学生识字，

也有利于进行朗读背诵训练，培育阅读实力。课后练习设计坚持简约、好用，抓住关键,

主耍突出了识、写、读、背四项。全部课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文，

少量课文背诵部分自然段。有些课文依据教材特点和学生心理特点，设计了富有童趣实

践性作业。

低年级阅读教学目标定位：

1.宠爱阅读，感受阅读乐趣。

2.学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近童话、寓言、故事，憧憬美妙情境，关切自然和生命，对感爱好人物和

事务有自己感受和想法，并乐于及人沟通。

7.诵读儿歌、童谣和浅近古诗，绽开想像，获得初步情感体验，感受语言美丽。

8.相识课文中出现常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号•、感叹号所表达不同

语气。

9.积累自己宠爱成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于

5万字。

10.宠爱图书，疼惜图书。

本册阅读教学目标：

1.宠爱阅读，感受阅读乐趣。

2.学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能想象课文所描绘情境，知道课文大

意；正确地复述课文，语句连贯。

3、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子意甩。

4、相识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同语气。

5、朗读、背诵指定课文。会分角色朗读对话。

“阅读教学”实施策略

1、要坚持把培育学生“阅读爱好”放到阅读教学首位

《标准》把“宠爱阅读，感受阅读乐趣”作为低年级阅读教学目标第一条，可见激

发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必需从创设情境，激发阅读爱

好起先。

2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关

小学低年级是学习阅读起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面沟通，由现实世界进

入符号世界，这是一个巨大飞跃，不是一下子就能适应，必需经过不断地学习、训练，

帮助他们切实过好认读关：一是分辨文字符号，分清词及非词，做到不读破词；二是进

行意义整合，分清句读，即不读破句；三是动用发音器官，读出课文语句；四是口诵、

耳闻、心惟，捕获语言信息，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不

重，读后对课文整体内容，能有大致、轮廓了解。

3、指导朗读课文应坚持以培育学生语感为主

语感是语文实力核心成分，指导朗读是培育语感实力最重要、最根本手段。低年级

阅读教学，肯定要细心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。我们

在教学中力求将感悟过程有形化、趣味化，让学生自觉参及其中，乐在其中，例如《人

有两个宝》中“创建”一词，结合学生在美术课上所学“手形图”，当堂创作、展示，学

生自然能够意会其义且记忆深刻。

4、要坚持在阅读教学中让学生好读乐背

5、重视课外阅读指导

学生语文素养培育光靠课文是远远不够，要重视课外阅读指导，有意识，有支配地

培育学生阅读爱好。我们一方面要用好配套《补充读本》、《古诗文诵读》等书，定期

地开展诵读竞赛、故事竞赛等；另一方面要有意识向学生举荐一些书目，供学生自主选

择，并结合阅读量制定嘉奖标准。如以一个月为限，读课外书达到2000字可以得到“小

书虫”称号，达到4000字，可以获得“读书明星”称号等。每个班级都会有不愿读书学

生，基于这一点，我们有必要定期举荐一本好玩书供全班学生阅读、沟通。

阅读教学一般步骤：

第一课时教学步骤：

①创设情境，激活情趣

②放手试读，整体把握，初步认读生字（认读生字，要留意“字不离词”，应在

试读基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间）

③反复朗读课文，确保读得正确、连贯

④强化对本课生字认读（这里可以实行多种方式，让生字再次跟学生见面，看

看学生是不是相识这些生字了）

⑤识写结合，描红仿影

其次课时教学步骤：

①复习对本课生字认读

②选择课文重点、精彩处，读中感悟（这里读，要特殊留意“分层推动”）

③熟读背诵，形成积累

④迁移运用，拓展探究（对课文中语言要能够学会去运用，对课文中感爱好问题,

可以激励引导学生去作进一步探究探讨）

⑤指导写字，描仿临写

阅读教学留意点：

小是小学语文之“小”起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓

基本功驾驭，要抓良好习惯和阅读品质培育。不要“种了人家自留地，荒了自己责任田”。

实就是实实在在，不搞花架子。导读过程要扎扎实实绽开，要努力删除冗余教学环

节。要把读基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。

趣是“情趣”，就是要把激发学生“情感”和“爱好”放到重要位置。激发“情

趣”不仅要留意课开头，而且要贯穿课始终，更要把它当成一个重要教学目标。老师在

教学过程中要打算好自己状态和言行，要一心一意地投入情感，以此来激发，影响学生,

让课堂充溢生命活力，使学生真正想读、爱读。

五、单元练习

“单元练习”一般分为四个板块：即学用字词句、写好铅笔字、读读背背和口语交际。

具备四大特点：综合性、情趣性、实践性、探究性。这里，我想着重讲两个方面内容。

（一）“读读背背”

“读读背背”教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识

顺口溜等，这些内容是浓缩文化，信息量大，好读上口，有运用价值。教学时，要坚持

“先吞噬，后反刍”策