基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计目录引言核心素养导向的单元教学目标设定教材整合与内容逻辑真实情境与思维发展表现性评价与问题解决能力01PART引言整体语言教学概述古德曼理论古德曼教学观点整体语言教学20世纪80年代，美国语言学家肯·古德曼（K.Goodman）提出整体语言教学，认为语言教学必须要重视语言、语言学、课程内容和社团学习的系统理论和教育哲理等相关因素。强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等要素，明确口头语言和书面语言的互动与有效联系，认为语言是一个复杂的系统，不能简单分割。古德曼详细解释了语言教学的重点，强调语言、语言学、课程内容和社团学习的系统理论和教育哲理等相关因素，对后来的语言教学产生了深远的影响。主题式整体教学法在20世纪90年代，基于整体语言教学出现了“主题式整体教学法”，这种教学法重视过程而非结果，强调学生为中心，鼓励学生参与和互动，以提高学生实际的语言运用能力。主题整体教学Henney认同主题整体教学法在培养学生综合语言运用能力方面的有效性，认为该方法更加注重过程而非结果，有助于提高学生的实际语言水平和应用能力。教学法应用教学设计以单元主题为主线，制定单元教学目标，优化组织单元教学内容，整体设计相关活动，全面发展学生听、说、读、写能力的一种教学模式。单元整体教学崔允漷教授观点崔允漷教授指出，“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”，明确用整体的视角进行单元教学。义务教育英语课程标准明确教师在进行教学设计时，应整体设计目标并充分考虑语言学习的渐进性和持续性，2022年版课标特别提到加强单元教学的整体性。英语单元整体教学设计02PART核心素养导向的单元教学目标设定核心素养与单元目标设定英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，是学生在英语学习过程中逐步形成的综合能力和品格。素养定义教学新理念目标导向教学依据核心素养设定单元目标，要求整体设计目标，确保教学目标的全面性和系统性，促进学生全面发展，提升英语教育质量。明确核心素养的四大维度，依据其设定单元整体教学目标，能够确保教学过程的科学性和有效性，培养学生的综合语言运用能力。单元整体教学设计设计理念依据核心素养进行小学英语单元整体教学设计，旨在通过整合知识点，构建系统化的知识体系，提升学生的综合素养。内容整合活动设计按照主题进行单元划分，每个单元内各板块相互关联，形成完整的教学体系。确保学生在每个单元都能获得全面、深入的学习体验。为每个单元设计一系列听、说、读、写等综合活动，以任务为驱动，让学生在完成真实任务的过程中运用语言，发展语言技能。123课时目标设置课时目标是单元整体教学目标的分解和细化，确保每个课时都紧密围绕单元主题展开，为达成总目标奠定基础。支撑总目标依据整体教学目标，合理分配各课时的任务和目标。确保课时目标之间的层层递进，使学生的学习进程稳步前进。循序渐进课时目标应具体、明确，具有可操作性。教师需根据教学目标和教学内容的特点，选择适当的教学方法与策略。可操作性课时目标的设置注重逻辑递进，从基础到高级，从简单到复杂，确保每个课时都是学生发展的新台阶。目标设置的递进性逻辑递进在Shopping单元的教学中，第一课时学生能够购买服装时询问服装的尺码，第二课时能够在别的店铺中询问其他物品的购买。能力提升通过不同课时的学习，学生对商品的款式、价格等作出评价。课时目标设置从简单的对话交流到提出自己的看法。评价发展03PART教材整合与内容逻辑教材编排与逻辑分析小学英语教材精心编排，每单元分A、B、C，A、B必学，C选学。共八册，每单元含14个板块，主情景图引入，Let'谈Let'学核心句型词汇，B在A基础上扩展。教材编排解析Read&Write练读写，Let'check测听力，Let'sing巩句型，Storytime扩阅读。各板块协同，助学生全面掌握语言技能，提升英语核心素养。教材逻辑明晰0102学生经验与教材整合01学生经验为核心教学逻辑基于教材逻辑，又需关注学生个性。教师需灵活调整，确保教学内容与学生生活紧密相关，激发学习兴趣，促进全面发展。02整合教材内容四年级上册Dinner'单元，通过整合PartBLet'谈与Let'学图片，创设四人用餐情境，有效整合教学内容，增强学习的连贯性和趣味性。整合教学内容的策略在单元整体教学设计时，我们根据学生用餐经验，整合了各板块内容。通过逐步增加的课时任务，帮助学生从表达意愿到提出建议，最后学会不浪费粮食。整合教学策略整个教学设计中，用餐情境作为主线，层层递进地提高学生的语言能力。这种设计符合学生的学习经验，使他们在实践中掌握语言技能，培养思维品质。用餐情境贯穿课时安排与任务在安排课时任务时，我们依据学生用餐的经验，按照从简单到复杂的顺序逐步推进。确保每个课时都建立在前一个课时的基础上，提高学生的语言能力。课时安排原则第一课时主要任务是表达个人的饮食偏好，第二课时则是了解他人的饮食习惯，第三课时提出饮食建议，第四课时则是学习如何使用筷子这一餐具。任务设计思路04PART真实情境与思维发展真实情境创设真实情境塑交流力情境创设激学习兴趣现实关联深理解记忆语言教学之重在于真实交流，2022版课标强调选用真实语言材料，设计真实交际活动，要求教师创设真实情境，促进学生思维发展，提升语言能力。杜威倡利用环境做教材，因系统教材常不符儿童经验。大单元设计需真实情境与任务，联结课程与生活，让学生在真实情境中学习，深化体验与理解。教师需创设与生活紧密相关的情境，使学生能在熟悉的环境中学习，不仅增强学习兴趣，还促进知识实践，深化对课程内容的理解与记忆。多元方法激趣导学教师需设置分层提问，从基础理解到深度创造，引领学生思维逐步进阶。此举不仅深化文本理解，更激发学生的高阶思维，促进深入思考与全面成长。分层提问促思维进阶理性引导启智创新教学中应融合多种方法，注重激发学生兴趣与思维。通过言语实践，培养学生理性思考与创新能力，提升学习效果与综合素质，助力其全面发展。教学方法多样，教师应灵活选用，以促学生投入与思维发展。记忆、理解、应用为低阶思维，分析、评价、创造为高阶思维，教学需平衡两者，促进学生全面发展。言语实践方法运用低阶思维向高阶思维转化教师以分层提问为径，从基础理解到深度创造，循序渐进，激发学生的好奇心与求知欲，引领学生思维跨越低阶向高阶，促进全面成长与个性发展。质疑激趣引思考通过提问、讨论与互动，教师有效促进学生思维从低阶向高阶的转变，不仅深化文本理解，更激发学生的深度思考与创新意识，全面助力其成长与发展。思维进阶促成长激发理性思考策略01情境创设促思辩教师于教学中精心创设真实情境，巧妙融入理性思考元素，引导学生运用所学知识分析、评价问题，培养并提升他们的批判性思维能力与理性决策技巧。02理性引导启智慧在言语实践中，教师作为引导者，需巧妙融入理性思考元素，指导学生运用所学语言进行深度分析与评价，从而培养他们的批判性思维能力与理性决策技巧。05PART表现性评价与问题解决能力教学目标与评价目标一致性同源共促教学表现性评价的目标与教学目标高度一致，共同促进学生的全面发展。这种一致性确保了教学评价的精准导向，能够全面检验学生的学习成效。一体化教学教师在教学设计中应紧密结合教学目标，同步设定评价目标，实现“教学评一体化”。这种教学模式能实时反馈学生学习情况，助力教学动态调整。购物单元为例以人教版小学英语教科书四年级下册Unit6Shopping为例，评价目标紧密围绕教学目标设定，通过购物情境全面评价学生的语言运用能力。语言文化共评在Shopping单元中，评价学生语言能力时，不仅关注其语言表达的准确性和流利性，还注重文化意识的体现，如对服装尺码的了解和尊重。情境创设与评价任务设置情境真实促学表现性评价要求学生在尽可能真实的情境中完成任务，通过模拟真实生活场景，如开设服装店接待顾客，能够激发学生兴趣，促进知识应用。任务关联生活评价任务应贴近学生生活实际，如设计服装搭配建议任务，要求学生根据顾客身材特点推荐服装，既考察其知识应用，又提升其问题解决能力。听说读写并重在评价任务中，应全面考察学生的听说读写能力，确保评价任务的综合性。通过设置多种情境，要求学生进行口头表达、写作或翻译等。兴趣互动提效增强课堂互动性的关键在于设计有趣且真实的评价任务。学生以店主身份热情接待顾客，推荐服装并计算费用，整个过程充满乐趣且贴近实际。规则具体化与评价依据细化规则具体化为了确保评价的公正性和准确性，需要将评价规则具体化。例如，在评价学生的听力时，可以设定学生能够准确理解录音材料中的关键信息。01表现性水平描述结合教学目标和学生实际水平，将学生的表现性水平具体描述出来。例如，在语言流畅性方面，要求学生能够流利表达，无语法错误。02文化意识体现对于文化意识方面的评价，可以设定学生能够尊重多元文化，能够在跨文化交流中展现出包容性和开放性，能够主动了解并尊重他人的文化背景。03思维品质考察在思维品质方面，可以设定学生能够进行批判性思维，不盲目接受信息，能够分析问题的多个方面，并有自己的独特见解和判断。04细化评价规则的步骤明确评价维度制定评价标准描述表现性水平设计评分表格首先明确评价的具体维度，确保评价规则的全面性和针对性。例如，对于一次写作任务的评价，可以包括内容、结构、语言表达和创意四个维度。根