劳动教育读本开发的定位、指向和路径

摘要：尽管国家对劳动教育进行了全面部署和大力推动，但在实际操作层面，相较于其他学科，当前中小学劳动教育资源仍显匮乏。缺乏系统化、高品质、跨学科的劳动教育读本，是其中的突出问题之一。劳动教育读本的开发是一项系统工程，需要从多个维度进行综合考虑和精心设计。明确劳动教育读本的定位，从学生实际、地域实情、政策要求三大指向出发，并结合中华优秀传统文化、现实需求和未来立意三个方面，开发劳动教育读本，进而有效提升劳动教育读本的实际应用效果。关键词：劳动教育读本开发中华优秀传统文化《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。”［1］当前，政策研究、模式研究、课程研究已成为国内学者劳动教育研究的主题。以“怎样的劳动教育模式是有效的”“劳动教育课程体系如何构建”“劳动教育评价怎样开展”为代表的“劳动三问”成了劳动教育主要的研究课题。这些研究，为当前中小学劳动教育带来了很多有益的探索，涌现了很多成熟的经验和做法。然而，在实际操作层面，相较于其他学科，当前中小学劳动教育的资源仍显匮乏。在资源开发上呈现较强的主观性、在使用反馈上普遍存在的迟滞性，极大影响了劳动教育资源建设的效果。因此，劳动教育呼唤系统化、高品质、跨学科的劳动教育读本。本文试图从定位、指向和路径三方面入手，对劳动教育读本的开发进行一定的思考。一、劳动教育读本开发的定位“读本”是一个广泛使用的术语，通常指的是为了特定目的而编写的、便于阅读和理解的书籍或资料。劳动教育读本是关于劳动教育的一种阅读材料，主要针对不同年龄段（如中小学）的学生，通过文字、图片和现代媒介手段链接的音视频资料等形式，传授劳动知识、技能，发挥劳动的育人功能，提升学生的劳动素养。劳动教育读本讲述真实的人物故事，有利于学生找到与自身生活经验的连接点，获得积极的阅读体验。劳动教育读本通过记录不同时代、不同背景、不同领域的劳动故事，不仅可以向学生传达具体的劳动经验，而且可以使学生在欣赏故事的过程中树立正确的价值观，实现必备品格和关键能力的良性发展。因此，故事化呈现是劳动教育读本开发的重要定位。我国故事学百余年的发展，呈现从“故事研究在中国”到建设“中国故事学”的演进轨迹。［2］从钟敬文的天鹅处女故事研究，到刘守华的故事类型研究，再到刘魁立的《民间叙事的生命树》和施爱东的《故事法则》，我国故事学形成了“类型文化学”和“生命树”两种研究范式。劳动教育读本的开发，应综合运用这两种范式，“要做到既有意义又有意思，既能表现主题又不流于空洞”［3］，立足劳动课程本位，探索基于故事学理论的劳动叙事张力和阐释力，增强劳动故事的感染力。劳动教育读本应专注于通过挖掘与课程学习相辅相成的实践案例和故事元素，探索劳动教育的内在逻辑和叙事技巧，注重对劳动教育形态结构和文化研究的有效连接，增强故事的表现力，引领学生形成正确的劳动观念，弘扬积极的劳动精神，服务以实践为主线的劳动课程教学，并实现科学的延伸。二、劳动教育读本开发的指向马克思劳动价值论认为劳动创造世界，强调应将劳动活动视为人类社会实践活动。［4］劳动教育读本的价值也正在于此。其开发指向应重点放在以下三个方面。（一）从学生实际出发：潜移默化自然成个体通过观察和反思自己的行为，能够更好地理解自己的能力和不足，从而促进自我发展。这种隐性的教育方式，不仅更容易被学生接受和内化，还能促使学生在劳动实践中不断反思和调整自己的行为，实现自我认知发展。劳动教育读本能通过潜移默化的方式，帮助学生在阅读中逐渐理解良好劳动习惯的价值，树立正确的劳动观念，崇尚热爱劳动的劳动精神。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调：要加强与学生生活和社会实际的联系。［5］劳动教育读本应紧密联系学生实际，从学生的年龄特点和学习水平出发，设计与学生日常生活、学习活动、社会交往等相关的指导性劳动故事和活动，并注重内容的可读性、丰富性和实践性，让学生在阅读中既享受阅读的快乐，又能感知实践的魅力，产生“劳动的冲动”，体悟劳动的意义和乐趣，从而自然形成积极的劳动态度和行为习惯。（二）从地域实情出发：属地思维重浸润一方水土养育一方人。劳动教育读本的开发，应充分考虑学生所处的地域实情，包括社会、经济和文化的传统与现状等，以属地思维设计故事元素，以开放性思维架构文本形态，并充分利用现有的教育资源，如学校、社区、企业等，形成多方联动的教育网络。教师可以在读本中设计具有地方特色的劳动故事和案例，并以开放式问题、讨论题和实践活动等形式，辅之以丰富的视觉和听觉元素，引导学生在阅读和实践中发现问题、解决问题，探索故事和案例背后的劳动密码和成功因子。这正是通过文化浸润实践手段开展劳动教育。［6］逯浩等人在《铸牢中华民族共同体意识的叙事构建与文化传播》一文中提出：铸牢中华民族共同体意识的叙事构建与文化传播要在“润”字上下足功夫，用好地方性知识资源和生态空间资源。［7］从地域实情出发，开发劳动教育读本，有助于学生更好地理解和适应自己所处的社会环境，增强读本的实用性和针对性。同时，这也有助于引导学生思考劳动背后的社会意义和伦理问题，帮助他们形成独立的判断和见解，养成批判性思维，为他们的未来生活和职业发展打下坚实的基础。（三）从政策要求出发：注重组材巧表达从叙事场域角度看，劳动教育读本的开发是落实党中央关于劳动教育方针政策的具体举措，从属于“育人蓝图”的优化和对“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的回答。因此，劳动教育读本的开发，应将重点放在落实“创作更多以歌颂普通劳动者为主题的优秀作品，大力宣传辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的典型人物和事迹，弘扬劳动光荣、创造伟大的主旋律，旗帜鲜明地反对一切不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的错误观念，营造全社会关心和支持劳动教育的良好氛围”［8］等要求上，并以此为出发点组织材料，确保内容的合规性和导向性。同时，劳动教育读本的开发，也是中小学劳动课程落地的有效途径，属于课程资源开发的范畴。根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的“课程资源开发与利用建议”，劳动教育读本开发“应坚持以核心素养发展为导向，紧密结合地方经济文化和学生生活实际”。［9］读本开发应在此基础上，秉承“知行合一、学创融通”的原则，巧妙融入劳动教育方针政策的相关元素，做好创新型表达，有效培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。三、劳动教育读本开发的路径当前，我国的劳动教育正表现出从工具性价值到存在性价值、从单一封闭到多元开放、从被动接受到亲历体认、从观念主导到价值共识的演进逻辑。劳动教育读本的架构，应关注这一演进逻辑，并据此从中华优秀传统文化、现实需求和未来立意三个维度做好路径设计。（一）中华优秀传统文化：劳动教育读本开发的基因来源作为国人的文化基因，中华优秀传统文化中的故事一直被视为传递知识、道德观念和生活智慧的重要载体。故事不仅传播社会的文化传统和价值观念，还引导社会性格的形成。劳动故事同样如此，蕴含着中华优秀传统文化中的尚勤奋、重仁爱、守诚信、求正义、和为贵、极精益、重实践、乐敬业等丰富的伦理思想。通过对中小学生古代劳动教育类读物的梳理，可以发现，我国古代劳动教育读本主要包括以下几类：一是蒙学类。主要指《三字经》《幼学琼林》之类的启蒙读物，语言简单，易于理解。上面记载了很多有关劳动习惯、劳动方法的内容，读时朗朗上口，学后回味更深。二是家训类。主要指《颜氏家训》《朱子家训》之类的家庭教育文献，强调家庭责任感和历史传承。作为对后代子孙的教导和传承，其中不乏祖先劳动经验、创业感言和行为训导。三是箴言类。从民间传说到文学作品，从街头俚语到庙堂典故，从气象谚语到大家之言，都可以见到箴言的影子。箴言以其多样的存在形式、深远的寓意或通俗的表达，在古代劳动教育中发挥着不可替代的作用。四是行当类。这类读物主要采用线性传播，如师徒、父子等形式。相对而言，其中所蕴含的故事价值更侧重劳动能力和技巧，是劳动教育读本中劳动人民智慧的结晶。上述四类读本作为中华优秀传统文化的重要结晶，其丰富的内容为劳动教育读本的开发提供了深厚的土壤和坚实的根基。这些文化遗产不仅是历史的见证，也是现代社会不可或缺的精神财富。通过对它们的系统梳理和深入研究，可以提炼出具有时代意义和现代价值的劳动教育元素，成为构建劳动教育的传统文化基因库，为劳动教育注入深厚的历史底蕴和文化内涵。在此基础上，以社会主义核心价值观为导向，结合现代故事学理论，采用“古化今言”的叙事策略，做好二次开发，将古典智慧转化为易于理解和接受的当代语言，是劳动教育读本开发的有效途径。这种方法既保留了中华优秀传统文化的灵魂，又赋予其新的生命力，有助于促进中华优秀传统文化与现代生活的深度融合。同时，围绕培养学生的劳动素养这一核心任务，借助精心设计的故事形式，使抽象的价值观具体化、形象化，从而更好地引导学生形成正确的劳动观念。（二）现实需求：劳动教育读本开发的关键所在在当前劳动教育的改革中，劳动故事的讲述正在面临一场嬗变。唐燕、高德胜利用卢梭整体的政治与教育思想，探析故事蕴含的劳动教诲，厘清现代劳动教育的本质及其隐含的政治与道德价值。［10］这正是时代和社会对劳动教育读本的现实需求。从马克思对教育与劳动相结合的实现路径问题的思考而提出的“综合技术教育思想”，到习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上所提出的“劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现”的重要论述，劳动教育的内涵映射越来越具象化，从而产生了关键性的新需求，即要向学生“讲好中国故事”，向世界“讲好中国故事”。王瑞德提出，劳动教育的政治叙事、经济叙事和教育叙事共同发声，这是新时代劳动教育叙事的复调性所在。［11］劳动教育的新时代叙事从过往的更多注重国家宏大叙事，向国家叙事和个人叙事、宏大叙事和日常生活叙事相结合转型，也就是既强调劳动全面建成小康社会、振兴民族、富强国家这样的大主题，也宣扬“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”“幸福是奋斗出来的”这样的小故事，从而在个人与国家、微观与宏观的互动统一中找到两相观照的共有内容。这也正是劳动教育读本开发的关键路径所在。（三）未来立意：劳动教育读本的前瞻布局宋立华强调，在学校劳动教育实施过程中，同样产生了大量鲜活生动而意义深远的故事，它们是劳动教育的宝贵资源。［12］其主要体现为：帮助学生认识自我，有意识地描绘劳动自画像和他画像；促进劳动知识和经验在学生群体间的流动与共享；为学生践行劳动提供参考样本和榜样示范；助力学生形成正确的劳动价值观念和态度。该观点体现了劳动故事创作需要关注“未来立意”：来自劳动实践，来自学生自身，重在故事价值，重在为未来奠基。学生在劳动实践中，会不断产生有趣的、有价值的“新”劳动故事。而身边的故事，正是劳动教育读本开发的最好题材。这就是劳动教育读本开发的第三条路径：立足当下生活。立足“劳动叙事”的视角，厚植劳动“主客统一”思维，使得劳动具有“人诗意地栖居”的劳动幸福价值，有助于从儿童时期就开始培养学生讲述中国故事的能力。