教科版科学六年级上册第二单元 地球的运动 单元教学设计

第二单元地球的运动

核心概念：

7.生物与环境的相互关系

9.宇宙中的地球

学习内容与要求：

7.1生物能适应其生存环境

①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境发生变化时的行为。

9.2地球绕地轴自转

课标解读①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象

与地球的自转有关。

9.3地球围绕太阳公转

②知道地球自转轴、自转周期和自转方向，理解四季的形成与地球的公转有关。

③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化。

9.5地球所处的宇宙环境

⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的天体中心，描述太

阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。

教材通过一开始让学生建构地球模型，知道模型是表达已知信息和进行模拟实验的

好方法，再引导学生探索昼夜交替现象的成因是地球自转，接着利用自然现象推断地球

教材分析自转的方向，然后通过探索影长的四季变化知道四季变化和地球公转有关，最后引导学

生讨论地球运动产生昼夜交替和四季变化对生物的影响，让学生感受到万物之妙、自然

之奇，体会到自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。

1.可指导学生设计实验或查找资料，观察和了解动物在气候、食物、空气和水源等环境发

生变化时的行为，认识动物对环境变化作出的反应。

2.指导学生借助地球仪、视频或软件等，认识地球的自转和公转；借助望远镜、视频或软

教学策略

件等认识星空。

3.通过模拟实验、模型制作等方式，引导学生理解地球的自转和公转与昼夜交替、四季变

化等自然现象之间的关系。有条件的学校要组织学生进行天文观测实践。

1.观察

主要学习

2.模拟实验

活动

3.制作

第1课时我们的地球模型

课型制作探究课课时1

在小学阶段，绝大多数学生的空间感尚未完全建立，空间感知能力、想象力非常有限。

受此影响，学生在地球与宇宙科学领域的学习过程中，存在一定的困难。

学情分析

动手制作各种类型的地球模型，并展示分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难

度较低，能极大地激发学生的学习兴趣，为整个单元的学习积蓄强大的学习动力。

科学观念

*通过制作和观察地球模型，识别和了解地球的结构、海陆分布、运动等知识。

科学思维

*运用思维导图梳理已知的地球相关知识并使其结构化。

*运用模型建构的方法将一类或多类知识表达在模型上。

核心素养探究实践

目标*在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类。

出在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的血题。

*在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。

态度责任

*感知模型在科学研究中的意义，不断改进自己的模型并应用到后续研究中。

*对地球与宇宙科学领域的内容保持好奇心与探究热情。

重点利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型。

教学重难点

难点制作一个简单的地球模型。

教师准备教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。

教学准备橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或塑料球等球

学生准备

体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、抹布、学生活动手册等。

教学过程师生活动指导设计意图

1.用课件展示几张日常生活的户外场景（日出日落、踏青等）和地

球的图片，提问：对于我们赖以生存的家园一一地球，你们知道了解学生关于地球的前

一、聚焦

多少呢？请把你知道的写下来。（板书课题）概念，为后面的教学活动

（3分钟）

2.学生在写的时候，教师巡视，基本了解学生写下了哪些与地球做好准备。

相关的知识，以及各组同学分别写出了多少。

活动一：写下“我知道和感兴趣的地球知识”

二、探索

1.学生已经写下了一些与地球相关的知识，教师提醒学生注意

（20分钟）

构思如何填写气泡图，再下笔。

教学过程师生活动指导设计意图

2.尽量选取有代表性、知识分类较好的小组在全班展示交流。

3.在展示学生感兴趣的问题时，教师注意点到即止，不要过多解

释，让学生带着好奇继续后面的课程。

活动二：制作一个简单的地球模型。

1.关于地球，同学们还有很多想知道的问题，我们可以依据已有

全班展示交流，既能鼓励

的地球知识做一个地球模型来研窕。

和促进学生充已有知识

2.教师展示和介绍制作三种模型的材料，并提示学生思考如何

二、探索的结构化梳理，也能够帮

根据这些材料制作模型。

助其他同学完善知识的

3.学生分组制作模型，注意在安排制作模型时每种模型至少有

整理。

1个小组制作。

4.学生在制作过程中，教师巡视，对于因材料的限制而给制作带

来的困难，教师可适当给出提示和引导。

5.模型制作完毕后，教师引导学生小组内交流，反思在制作过程

中遇到的一些问题。

1.我们是如何制作地球模型的?这个模型可以解释地球的什么

能用自己制作的模型解

知识？

释地球知识，对学生来说

救师组织各组在全班展示三种模型，并介绍制作过程，以及该

是非常自豪的，进一步激

模型可以解释地球的什么知识。

发学生探索地球的兴趣。

三、研讨2.各组展示地球模型后，教师引导学生总结各模型的异同点。

相同的模型相比较，激发

（10分钟）分两个角度讨论交流：①不同模型之间的比较；②相同模型之

学生思考“我们的地球模

间的比较。

型”可以如何改进，这样

3.我们的地球模型还可以如何改进？

也能给更多的学生展示

这个过程学生各自会有自己的思考，教师需加以鼓励，对于不

的机会

合理的地方加以引导，帮助学生拓宽思路。

教师出示提前准备好的地球仪，请学生说一说从这个模型上可

四、拓展既是一种拓展，也是对课

以获得哪些知识，并比较这个模型与我们课堂制作的模型有什

（5分钟）堂知识的总结.

么不同。

我们的地球模型

板书设计表面——地球一结构：地幔

海'洋1（।地核

运动

【教学反思】

在制作地球模型的过程中，巡视学生时我发现有些学生在涂色、剖开模型等细节处理时匕较费时且效

果不好。这些都反映出学生平时的动手操作太少，以至于没有自己的思考，在制作的过程中频繁地出现失

误。教师要对学生有充分了解，提前预测可能会出现的问题，制订解决方案，这样才能保证课堂顺利进行。

第2课时昼夜交替现象

课型实验探究课课时1

昼夜交替现象是学生非常熟悉的自然现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的

成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。学生对于“地球自转”这个关键因素常常

学情分析表现出不理解或不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转，但他们并不能合理解释昼夜

交替现象的成因。如果同时考虑地球的公转，部分学生甚至会改变原有的解释或给出更多

的假设。还有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。

科学观念

*知道昼夜交替是地球常见的天文现象。

*通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种。

科学思维

*能运用比较的方法区别昼夜交替现象成因的假设中地球和太阳的相对运动关系。

核心素养

*能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题。

目标

探究实践

*能根据已有知识，用口述、画图等方式对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

*能基于假设，制订可行的探究方案，对假设进行验证。

态度责任

*对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点。

重点用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。

教学重难点

难点对昼夜交替模拟实验进行分析和解释。

教师准备班级记录表、彩色笔（记录学生假设）、学生实验材料一套、教学课件。

教学准备

学生准备手电筒、上节课做的地球模型、学生活动手册。

教学过程师生活动指导设计意图

1.用课件展示学校白天和黑夜交替的动态图，提问：这是什么

一、聚焦现象？让学生直观观察熟悉的

（3分钟）2.学生基本了解昼夜交替现象后，聚焦：昼夜交替现象是如何产场景，引发思考。

生的呢？（板书课题）

活动一：独立思考，形成我们的假设。

1.学生提出假设后不需要学生发言表达自己的观点，只要记录

即可。

二、探索

2.引导学生画图来说明自己的观点。展示1位学生的记录，全班

（20分钟）

讨论出记录方案。

3.各组学生交流讨论各自的观点，此环节大家都有各自的理由，

很难被说服。

教学过程师生活动指导设计意图

4.教师及时提出：既然大家各说各有理，那么我们可以如何证明

自己的观点呢？

自已提出假设，自己再独

活动二：做模拟实验，初步检验我们的假设是否成立。

立完成实验验证自己的

1.各组学生根据实验材料，构思如何通过实验来验证自己的

假设，这对学生来说是一

二、探索假设。

项挑战，也增加了对未知

2.各组学生根据自己画出的示意图和构思的实验方法，做模拟

的探索兴趣。

实验，解释昼夜交替现象产生的原因。

3.实验结束后，各小组组内交流分析：原来的假设成立吗?观察

到的什么现象可以判断出现了昼夜交替现象呢？

1.通过模拟实验能证明我们的假设吗?我们是根据什么来判断

地球模型上出现昼夜交替现象的？

各组完成实验后，分小组展示实验过程、实验现象和实验结论。学生各自为自己的假设

2.展示结束后，各小和对比昼夜交替现象的假设,并分析有什么和实验分析论证，体现科

不同。学研究的严谨性。同时

三、研讨

各组的模拟实验验证了各自的假设后，互相是很难被说服的,也因为最后没有定论，从

（10分钟）

都认为各自有道理，教师注意中间协调.而引出下节课继续研究，

3.各小组的分析都有自己的道理和实验结果支撑，但是地球的让学生保持好奇、探究的

运动状态只有一种，如何进一步确认哪一种假设是正确的呢？心态。

学生各抒己见，教师总结解释昼夜交替现象的关键在「确定

地球与太阳的运动关系，关于这个问题我们下节课学习。

昼夜交替现象

我的假说是否产生昼夜交替（是“J"，否“X”）

S地

2a地

板书设计

3日地

4日地

5

（根据学生提出的假说逐步罗列）

【教学反思】

在假说的画图环节，提前示范了如何画，学生在掌握了画法后整个过程都画得比较清晰。对于运动过

程中是顺时针转动还是逆时针转动，学生比较混乱，在这里可以设下伏笔，让学生自己杳阅相关资料，为后

面的课程作铺垫。

第3课时人类认识地球运动的历史

课型实验探究课课时1

六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说”，对这两种学说的

主要观点是有所了解的，而且绝大多数学生会支持“日心说”，但是学生对两种学说的主要观

学情分析

点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是对后来的科学家基于“日心说”的理论模型，经

过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。

科学观念

*通过资料阅读，知道人类认识地球和太阳的运动经历了极其漫长的过程。

*知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动及宇宙历史的代表性学说。

*知道地球绕着太阳公转，同时绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。

科学思维

*理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。

核心素养*运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现象是由地球自转产生的。

目标探究实践

*在阅读过程中学会使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。

*在模拟实验的过程中，能依据正确的地球运动信息改进地球模型。

*对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并利用模型认识昼夜交替现象的成因。

态度责任

*在了解人类认识地球运动的过程中，体会到所有科学观点都需要众多证据的支持。

*在科学探究过程中要有证据意识，并能勇于修正与完善自己的观点。

通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点，并利用它指导

重点

教学重难点模拟实验，最终形成昼夜交替现象成因的解释。

难点认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。

教师准备教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。

教学准备

学生准备阅读资料、手电筒、地球模型、反光小圆片、记录表。

教学过程师生活动指导设计意图

1.谈话导入：上节课的模拟实验告诉我们，对昼夜交替现象的解

释有多种可能，而其中的关键是地球与太阳的运动关系。在学

习本课之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的以我国古代关于天地关

学说。系的学说导入，从而使学

一、聚焦

2.介绍我国古代的“盖天说”和“浑天说”。生认识到人类对真理的

(5分钟)

(1)盖天说：天像一把大伞一样，高高悬挂在大地之上，日月星探索是无止境11勺，错误观

辰随天盖而运动。点也有存在价值。

(2)浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球”上，而日月星辰

则附着于“天球”上运行。

教学过程师生活动指导设计意图

3.提问：你怎么看待这两种学说?古人为什么会有这种想法？

（小组讨论后交流）

4.讲解：三年级的时候，我们通过望远镜观察月食、麦哲伦环球航

行等，可以知道地球是个球体；现在航空航天技术发达，甚至能

从太空看到地球的样子。而古代人们认识地球，是在望远镜还

一、聚焦没有发明、航海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形

成不全面甚至错误的认识。这两种学说虽然有很多错误的观

点，但它们为后人的观察和研究提供了基础。

5.揭示课题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当漫

长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球运动的历

史。（板书课题）

活动一：阅读两大学说的文献资料。

1.谈话：前面我们了解了我国古代的一些学说，大家还知道一些

其他的关于地球运动的学说吗？（一些阅读面广的学生可能会

提到日心说、地心说，若没人提及，教师可补充；

2.讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在此基础上

提出了“地心说”，影响了欧洲一千多年。一千多年后，波兰天

文学家哥白尼提出了“日心说”，将人类对地球运动的认识向前

推进了一大步。

3.出示阅读资料，引导学生了解“地心说”与“日心说”。1.两大学说非常具有代

4.小组讨论，说一说“地心说”和“日心说”各有什么特点，它们有表性，提前布置查阅相

什么不同。关资料，以辩论赛的形

二、探索

5.小组派代表回答，教师进行总结。式呈现，让学生对两种

（20分钟）

（D相同点：都认为地球是球形的，都认为天体的运动是圆周观点了解更清晰。

运动。

（2）不同点：“地心说”认为地球不动，太阳绕着地球转；“日心

说”认为地球是运动的，在绕着太阳转的同时还在绕轴自转。

6.提问：他们是如何让自己的理论更具有说服力的？（小组讨论，

全班交流）

7.播放傅科摆实验视频，讲解：这个实验证明了地球的自转，否定

了“地心说”。现在在我们看来，“地心说”和“日心说”虽然不完

全正确，但其中的一些观点还是可取的。

8.小结：地球绕太阳做圆周运动，即公转，周期是1年；在公转的

同时，地球也在绕轴自转，周期是24小时。

教学过程师生活动指导设计意图

活动二：模拟实验验证昼夜交替现象。

1.提出再次做昼夜模拟实验的要求，请学生结合活幼一结论和

教材中的实验步骤，思考：与上节课的实验相比，这次模拟实验

2.改进地球模型的结构，

有什么不同？

使模拟实验却事实更

2.小组讨论，全班交流。

二、探索接近，得出的结论更具

3.讲解：这次模拟实验证据更加充分；实验条件不同，增加了地

科学性，培养学生的严

轴；增加反光的小圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转

谨的科学态度。

动且自转时，地球模型上的昼夜变化。

4.学生模拟实验，并记录实验中的昼夜交替现象，排除前面太阳

绕地球转动这种假设。

I.本次模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？

教师引导学生从两次实验条件、实验结果和自己的感受三方

通过研讨交流，加深学生

三、研讨面去表达。学生分享交流后教师可补充总结。

对昼夜现象的成因的

（8分钟）2.你认为昼夜交替现象是如何形成的？

认识。

学生展示实验的组图记录，解释昼夜交替现象最终原因是地

球的自转。

人类认识地球运动的历史

“地心说”观点“日心说”观点

1.地球是球形的1.宇宙是球形的，地球是球形的

板书设计

2.地球是宇宙的中心2.太阳是宇宙的中心

3.大体的运动是圆周运动3.天体的运动是圆周运动

4.地球不动，太阳绕地球转4.太阳不动，地球绕太阳转同时自转

【作业设计】

1.（云南•祥云）“日心说”是由（B）提出的。

A.托勒密B.哥白尼C.伽利略

2.（江苏•徐州）下列说法不是“日心说”的观点的是（C）o

A.地球在运动，并且24小时自转一周

B.太阳是不动的，而且处于宇宙的中心

C.所有日月星辰围绕地球转

【教学反思】

本课的一个重要目标是提升学生阅读文献资料、获取有用信息的能力，因此，要注意引导学生阅读、研

讨，帮助学生掌握科学的学习方法。实脸结束后，要让学生明白“日心说”并不是人类对地球运动状态研究

的终点，随着科学技术的发展，人类在不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有科技基础得

出来的，不能盲目相信权成，要形成自己的判断。

第4课时谁先迎来黎明

课型实验探究课课时1

学生需要在这几方面有一定的基础认知：①有较为丰富的相对运动经验，如汽车与窗外

树木的相对运动关系，有这样的基础，再根据“地球椅”实验推理出地球是自西向东转的就容

学情分析易得多。②学生对北京与乌鲁木齐的位置有所认识，能在地球仪上快速找到它们。③能在

地球仪上分清东西南北。但这些基础认知都是学生比较欠缺的，所以需要根据学生的前概

念情况及教学条件提供一些设备及模型帮助学生理解本节课的内容。

科学观念

*通过模拟实验和对生活现象的分析，知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。

*认识到地球自西向东绕地轴自转，自转周期是24小时，形成了天体东升西落的现象。

科学思维

*运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转的。

核心素养

探究实践

目标

*通过手拉手围成一个“地球”的模拟实险来探究“谁先迎来黎明”。

*通过地球椅、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。

态度责任

*对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。

*能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

模拟实验证明地球自西向东绕地轴自转，然后得出北京比乌鲁木齐先迎来黎明

重点

的结论。

教学重难点“地球椅”实验条件要求较高，不容易获得好的实验效果。学生原有知识储备和

难点生活体验不足，影响对于相对运动的理解，进而影响学生理解太阳的东升西落

与地球自西向东转的关系。

教师准备教学课件、班级记录表、地球仪。

教学准备打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡

学生准备

纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。

教学过程师生活动指导设计意图

1.我们知道地球不停地自转形成了昼夜交替现象，那么地球上

不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗?为什么？

在学生的认知里，“时差”

2.用课件展示两个人打电话的场景：两个不同地区的人在打电

一、聚焦并不陌生，在此基础上再

话，一个背景为早上，另一个背景为晚上。提问：同一时间，为

（3分钟）研尢这两个城市谁先迎

什么一个是早上，另一个是晚上呢？

来黎明更顺理成章。

3.不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的。那么，我国的北京

和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢？（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：谁先迎来黎明。

1.和学生一起在地球仪上找到北京和乌鲁木齐这两座城市，标

注这两座城市谁在谁的哪一边（东西）。

2.根据两座城市的位置，请学生猜想哪座城市先迎来黎明。

3.模拟实验，学生会看到如果顺时针转动，乌鲁木齐先迎来黎明；

如果逆时针转动，北京先迎来黎明。两种自转方式只可能有一

种是正确的，到底是哪一种呢？

活动二：确定地球自转的方向。

L我们站在地球上，看不到也感觉不到地球的自转，那么该如何

确定地球到底是自西向东自转还是自东向西自转呢？

2.视频播放列车沿直线行驶和小朋友坐旋转木马的场景，让学

二、探索生回忆并说出自己平时在行驶的车上看窗外的树木和电线杆从猜想到实际验证，逐步

（25分钟）等物体的运动方向是相反的，并强化这个规律：我们看到周围推理，形成结论。

物体运动的方向与自己实际运动的方向正好相反。

3.学生坐在旋转的办公椅上，让转椅自西向东运动时，看到周围

的景物在怎样运动?转椅自东向西运动时，看到周围的景物又

是怎样运动的？

4.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们看见太阳东升西落，

那么转椅就是自西向东运动的。

活动三：再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化。

L用手电筒模拟太阳，让地球模型自西向东旋转，观察哪座城市

先迎来黎明。

2.教师小结：通过实验探索我们知道了地球是自西向东自转，北

京比乌鲁木齐先迎来黎明。

地球自转一周是多长时间?你是如何知道的？

三、研讨学生回顾昼夜交替模拟实验，讨论出地球自转一周出现一次昼通过研讨交流，培养学生

（10分钟）夜交替，即1天，所以地球自转一周是24小时。且明白地球自转的归纳、概括能力。

1周时，一个地区只能迎来一次黎明。

谁先迎来黎明

板书设计太阳东升西落一-►地球自西向东自转一-►北京先迎来黎明

地球自西向东自转，周期为24小时（1天）

【教学反思】

本课时在确定地球自转方向时，学生比较容易混淆。提前做好视频和对话训练，使学生在课堂上直观

感受到运动的相对性，效果较好。

第5课时影长的四季变化

课型实验探究课课时1

学生的知识基础是低中年级时.，知道“四季的不同”主要是气候的变化以及部分动植物

的四季变化。学生知道一天中影长的变化，但是对于不同季节中影长的变化却不了解。所

学情分析

以本课引入了圭表的学习及制作，旨在让学生关注到中国古代一些先进的观测技术。可以

提供足够多的材料给学生制作简易圭表，激发学生创造出各种各样的作品。

科学观念

*通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规

律的变化。

*了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的一种天文仪瑞。

科学思维

核心素养*用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律。

目标探究实践

*能利用身边的材料创新性地完成主表的制作，在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一

物体在四季的影长。

态度责任

*通过复制古人的仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。

*知道科学技术的进步来之不易。

重点了解圭表的工作原理，制作圭表并模拟测量四季的影长。

教学重难点

难点探究日影的四季变化规律。

教师准备学生实验材料一套、教学课件。

教学准备A3纸条、卡纸、长尺、双面胶、剪刀、手电筒、“春分、夏至、秋分、冬至”的标志物、

学生准备

记录单。

教学过程师生活动指导设计意图

1.谈话导入。我们在三年级的时候学过，一天中物体影子的长短

变化，知道日影变化与太阳在天空中的位置变化有关。同学们

还记得日影变化的规律吗？（太阳位置越高，影子越短）

2.提问：四季交替，年年循环，那日影变化会随着季节有规律地变

从已知到未知的探索，学

化吗?说说你的理由。（预设：会，家门口的树，夏天影子不能

一、聚焦生会有一定的推理能力，

遮住房子，冬天影子会遮住房子；会，太阳的位置一直在不停地

（3分钟）引发学生的讨论，从而引

变化，日影肯定会发生变化；不会，每天太阳的位置变化都是东

出课题。

升西落，日影都是一样的……）

3.揭示课题：很好、同学们都提出了自己的观点。这节课我们就

一起来探究四季日影的变化究竟有没有规律，有什么样的规

律.（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：查阅资料，了解古人是如何观察日影的四季变化规律的。

1.教师播放影视资料，了解圭表。

2.组织学生分享观看心得，主要引导学生说出古人的观测仪

器一圭表的结构特点。（由“圭”和“表”两个部件组成）

3.课件出示古人在不同季节的正午时分对日影的观测图片，引

导学生动手画出日影长度，并将春夏秋冬的影子长度进行

比较。

4.小组活动，画一画、比一比。

5.教师指名学生回答：从四季的影长中发现了什么？

6.小结：正午时分，夏季太阳高度最高，冬季太阳高度最低，春季

和秋季的太阳高度适中；夏季影子最短，冬季影子最长，春季和

秋季影子适中。

活动二：制作圭表。

1.出示并介绍制作的材料，学生思考如何有创造性地利用这些

材料。从了解到制作和模拟实

2.在保证圭表的基本结构与基本功能的同时，鼓励学生发挥创验，逐步完成探索过程，

二、探索

新精神，制作有个性的圭表。培养学生长期观测自然

（28分钟）

3.在制作的过程中，教师适当地给予指导和鼓励。规律的习惯和严谨的科

活动三：模拟实验，利用圭表测量正午的影长。学态度。

1.确定正午时分太阳的位置。教师需引导学生结合教材和生活

观察，找出正午时分太阳在不同季节的位置。

2.播放提前准备的视频演示操作规范，指导学生操作。

3.小组合作，确定“春分、夏至、秋分、冬至”的太阳位置。

4.一人拿手电筒模拟“太阳”，并按四个季节太阳的定位，有顺序

地照射圭表，另一人在记录单上记录影长的变化。

5.学生分组汇报，其他小组补充。

6.小结：我们发现，正午时分，不同季节物体的日影在有规律地变

化着。从夏到冬，逐渐变长；从冬到夏，逐渐变短。夏季日影最

短，冬季日影最长，春秋日影适中。

活动四：实际观察。

L谈话：我们是通过模拟实验得出的规律，需要事实来验证。

2.指导学生把自制的圭表放在正午时分太阳可以照射到的窗

边。记录影子的实际长度，在其他季节，也进行测量和记录。

教学过程师生活动指导设计意图

3.展示北京地区日出日落时间和正午太阳仰角的变化表。提问：

在科学上，我们将地平面与太阳光线的夹角称为太阳仰角。观

察表中的数据，你有什么发现？

二、探索4.小组讨论，派代表回答。

5.小结：夏至日出时间最早，日落时间最晚；冬至日出时间最晚，

日落时间最早；春分和秋分日出、日落时间都相同,正午太阳

仰角夏至最高，冬至最低，春分、秋分是一样的。

三、研讨四季交替，正午时分物体的影长会怎样有规律的变化？通过研讨交流，培养学生

（5分钟）学生综合视频资料和模拟实验数据，得出结论。的归纳、概括能力。

通过观察北京地区日出日落时间和正午太阳仰角的变化表，让

四、拓展

学生纵向对比分析，了解到''同一地点，不同季节，日出日落时间、对本课内容的延续。

（3分钟）

正午太阳仰角等有相同也有不同,且变化有一定规律”。

影长的四季变化

日影长度

影长

板书设计

-._,一.____._一季节

春季夏季秋季冬季春季

【作业设计】

L（浙江•杭州）在相同时间和地点，杭州的一年四季之中杆影最长的是（D）。

A.春季B.夏季C.秋季D.冬季

【教学反思】

为了加深学生对日影四季变化规律的认识，我采用了由学生自行绘画、测量和比较的教学方法，教学

效果显著。

在制作简易生表的探索活动中，教科书给出的示意图过于简单，因此，可以让学生根据自己所准备的

物品进行设计和制作，重点放在引导学生研讨实验步骤、明确分工上，以提高学生对实验探究的设计能力

和协同合作能力。在时间允许的情况下，还可以让学生充分讨论，优化自己的方案。

第6课时地球的公转与四季变化

课型实验探究课课时1

许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识，在学生的经验里太阳像火堆一样，是一

个热源，太阳的温度是非常高的，越靠近太阳越热；四季变化最显著特征就是温度的变化，自然

就会把“离太阳近温度高，就是夏天：离太阳远温度低，就是冬天”关联起来。在了解地球公转

学情分析

的特点时，恰巧存在近日点和远日点，学生就会把这个事实列入该错误观点的“有力证据”中

去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错

误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。

科学观念

*通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年。

*认识到四季变化与地球公转有关。

科学思维

*通过模拟实验和讨论知道地球公转的特点及与四季变化的关系。

核心素养

探窕实践

目标

*根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动。

*通过分析研讨，知道四季变化与地球公转过程中地球与太阳的距离变化无关。

态度责任

*在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。

*在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。

重点了解地球公转的各种特点，并尝试用模拟实验表达出地球运动的特点。

教学重难点

难点全面了解地球公转的特点，并推理出四季变化与地球公转有关。

教师准备地球公转的资料、学生实验材料一套、教学课件。

教学准备

学生准备乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。

教学过程师生活动指导设计意图

L谈话导入。在前面的学习，我们已经知道了地球在围绕地轴不

停地自转，自转的同时，还在绕着太阳公转。那什么是公转呢？

从己学的自转出发，引出

2.我们知道地球在自转的过程中，形成了昼夜交替现象（用课件

一、聚焦公转，学生更容易接受，

展示昼夜交替现象），那么地球公转对我们又有什么影响呢？

（3分钟）也间接引导学生用递推

是否和我们的四季交替变化有关系呢？（用课件展示四季交替

的方法学习。

的图片）

3.揭示课题：下面我们一起来了解地球公转。（板书课题）

活动一：了解地球公转。

二、探索和

1.用课件展示地球公转示意图，请同学们分小组观察研究，并记

研讨

录发现的地球公转的特点。

（35分钟）

2.交流讨论地球公转的特点.

教学过程师生活动指导设计意图

3.教师用课件播放提前准备好的地球公转视频，学生带着问题L静态和动态的同时观

观看。察，让学生观察得更清

①地球公转一周的时间是多少？