信息技术赋能习作教学模式创新

语文教学是培养学生语言文字运用能力的基础，而习作是学生进行自我表达和情感交流的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。”但在实际教学中，绝大多数教师并没有充分认识到信息技术在教学创新上的优势。信息技术可以丰富习作教学的内容和形式，并通过丰富的网络资源为学生提供各种写作素材。为此，教师可以利用信息技术提升学生的表达能力并优化评改方式，提高习作教学质量。一、利用信息技术提供习作素材（一）利用网络资源，丰富习作内容传统教学模式下的习作教学存在单一性与封闭性，使得小学生对习作缺乏兴趣。教师可以引导学生借助互联网搜集海量的电子书籍、在线文章、新闻报道及其他多种类型的文本资源。这些多元化且实时更新的资源能够为学生提供源源不断的新鲜素材，满足他们不同的写作需求，激发他们的写作热情。信息技术还可以辅助教师和学生进行有效的信息检索，如利用搜索引擎、在线图书馆和数据库等工具高效地获取所需的写作素材。值得注意的是，教师在引导学生利用互联网资源丰富习作内容的同时，要帮助学生进一步筛选网络资源。教师应当优先考虑具有权威性的网站，如人民日报网站等，这有助于学生在写作时引用正确的信息，提升习作质量。教师还可以教授学生如何识别和选择权威网站上的内容，如新闻报道、专题文章等，并教会他们如何从中筛选出适合习作的素材。此外，习作素材还应与学生的生活经验、兴趣爱好以及学习内容紧密相关。（二）创设相关情境，激发习作灵感多媒体技术可以通过文字、图像、声音等多种信息表现形式，创设出有助于激发学生习作灵感的情境。多媒体技术能够模拟真实或虚构的场景，给学生提供身临其境的体验。教师可以利用多媒体技术创设多角度、多层次的习作情境，激发学生的写作灵感。如在统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》一课教学结束后，教师可以设计“有趣的植物”的写作任务。教师通过展示精心选择的植物图片，不仅能够吸引学生的视觉注意力，还能激发他们的好奇心和探索欲，为他们的写作提供丰富的素材。这些图片不仅包括各种形态有趣的植物，还涵盖了植物生长的环境、与人类生活的互动等多个维度。通过观看这些图片，学生的思维会被引导到植物的多样性与生命力上，进一步激发他们对植物世界的兴趣。为了让学生更好地投人写作情境，教师可以通过一系列的讨论式问题，鼓励学生思考每张图片背后的故事：“这些植物生活在哪里？它们有哪些独特的生长习性？”这样可以帮助学生在心中构建起有关植物的具体场景，为习作做好铺垫。（三）借助视频记录，引导习作表达视频能够捕捉学生在日常生活中的精彩瞬间和细节。学生可以将这些生动片段转化为具体的习作素材，以丰富自己的写作内容。教师可以引导家长利用视频录制设备，如智能手机、平板电脑或摄像机等，记录学生在日常生活中的重要时刻。视频使得学生的写作不再仅限于传统的文字记忆，而是转变为可视化和可回放的过程。这样学生可以从一个新的视角观察自己的生活环境和日常行为，从而触发写作灵感。例如，在重阳节期间，教师组织开展“敬老爱老”的实践活动，旨在引导学生通过实际行动弘扬中华民族尊老敬老的传统美德。教师在活动前要明确指导家长如何使用视频设备记录孩子的活动过程，录制的内容需要体现出孩子的行为和情感，能为其之后的写作提供真实而具体的素材。活动结束后，教师在课堂上组织学生观看各自的视频记录，引导学生观察视频中的细节，感受视频所记录的情感变化，从中挖掘写作的素材。随后，教师引导学生将视频内容转换为文字描述。此时教师需要着重讲解如何从视频中抓取关键信息，如动作、表情、环境等，并将这些视觉信息转化为具体的文字。此外，教师还应指导学生合理利用视频中的素材，避免过度依赖视频内容，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，将实际观察与内心感受相结合，写出富有情感的文字。二、利用信息技术促进习作表达（一）借助电子设备，夯实习作基础在小学语文教学中，利用电子白板可以有效夯实学生的习作基础。电子白板的应用可以提高语文教学的互动性。学生的习作离不开字词基础。教师在进行字词教学时，可通过电子白板展示字词的正确书写方式、笔顺和结构，同时白板的触摸屏功能可以让学生直接在屏幕上模拟书写，这种互动性极大提高了学生学习的积极性。教师还可以借助电子白板来开展拼字游戏或字词拼接活动，让学生在游戏中学习字词，在实践中掌握字词的用法。以统编语文教材六年级上册《月光曲》一课为例，通过电子白板等电子设备的辅助，教师能够将文章所运用的比喻修辞手法、环境描写和神态描写及其语言特色等直接呈现给学生，从而提高学生的文学修养和写作能力。教师还可以利用电子白板直观展示文章中的关键字词，如“人场券”“微波粼粼”“谱”“莱茵河”“键”等容易被学生读错或写错的字词。学生可以通过电子白板上的拼音提示和图片辅助来加强记忆。在习作指导方面，教师可以通过电子白板演示文中的比喻修辞，突出展示比喻所依托的原始图景和所要表达的意义，帮助学生理解比喻的美学效果。同时，教师还能利用电子白板播放文章中的人物语音，使学生能够辨识并模仿其中的情感与节奏，培养语感和表达能力。通过电子白板的即时修改和展示功能，教师还可以在全班面前点评习作，提供即时反馈。（二）呈现相关画面，渗透习作技巧信息技术能够将抽象的语言文字与具体真实的表象建立联系，从而帮助学生在习作中更好地表达自己的所思所想。教师可以利用投影仪直观展示拟描写对象的高清图片或视频，引导学生将这些真实的画面作为写作的切入点，从而在写作时更准确地表达观察到的细节，增强习作的形象性与感染力。以统编语文教材三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”为例，教师可以通过信息技术将学生日常所见的人物特征与写作技巧相结合，提高写作质量。教师可以展示一系列与“身边的人”有关的图像和视频，如环卫工人辛勤工作的照片、校园里老师认真上课的视频等，这样的直观材料可以帮助学生更真切地感受到这些人物的特点，为学生提供丰富的写作素材。为了使学生能够掌握写作技巧，教师还可以通过编辑软件演示文章的修改过程，如通过为普通句子添加形容词等方式实现表述升级，以有效提升学生的写作水平。（三）依托线上练习，优化习作练习教师可以通过线上练习平台为学生提供多样化的写作任务和即时反馈，还能根据学生的写作水平制订个性化的练习计划，从而让每一个学生都能得到进步。通过线上平台，教师能够追踪每个学生的作文提交情况，系统地记录他们的进步和存在问题。学生在完成作文后可以立即上传平台，教师能在短时间内给予批改反馈，有效地缩短了作业的反馈周期。例如，教师通过钉钉平台针对不同水平的学生设计了不同难度的习作作业。这种差异化的作业布置方法，能够确保每个学生都在自己的能力范围内得到适当的锻炼。通过钉钉平台，教师可以实时追踪学生的作业完成情况，同时也可通过平台上的作业提交记录对学生的学习成效进行长期追踪并形成学生学习档案，便于教师进行个性化的教学。除了作业布置和提交管理，钉钉平台上的作业批改功能也是教师优化习作练习的重要手段。教师可以在平台上直接对学生的作文进行批注和点评，指出学生作文中的优点和需要改进的地方。三、利用信息技术完善习作评价（一）扩大评价主体，习作评改自由化评价是习作教学中尤为重要的一个环节。传统的习作评价通常由教师完成，而现代信息技术的应用则能扩大评价主体，使得学生积极参与习作的评改过程，以培养学生的自我反思能力和批判性思维。教师可以将学生的习作扫描整理为一个独立的电子文档，并统一对文件进行命名，以便跟踪管理。首先，教师通过网络平台将整理好的习作文档分发给学生，每个学生都会收到自已的习作文档。其次，教师指导学生如何进行有效的自我评价和同伴评价，并教给学生一些基本的评改技巧，如关注文章结构的完整性、语言的准确性、内容的丰富度等。学生在自我评价的过程中要对照评价标准，识别自己作文中的优点和不足，并进行修改。在同伴评价环节，学生互相交换作文进行评改。通过这样的交流，学生能够从他人的角度去审视自己的作品，从而更全面地认识到自己习作的优点与不足。（二）明确前后对比，习作评改直观化将评改过程直观化，可以让学生明确地看到自己作文修改前后的差异，有助于学生更清晰地认识到自己的进步和待改进的地方。借助信息技术，教师可以直观地展现学生的习作在评改后的变化，帮助学生在写作上获得实质性的进步。教师要收集学生提交的习作原稿，使用电子文档处理软件进行整理汇编，然后根据学生的习作特点和普遍存在的问题，制订针对性的评改计划。每一篇习作的评改都采取“双稿对照法”，即在同一文档中展示学生的初稿和修改稿，便于直观对比。在电子文档中，教师利用标色功能突出显示学生习作中需要关注的部分。如教师可以用红色来标注语病和错别字，用绿色来标记文笔精彩的句子，用黄色来高亮显示可以改进的地方。（三）拓展评价空间，习作评改开放化习作评改的开放化需要教师通过信息技术将学生的作品与外界连接起来，实现更广泛的交流。教师可以将学生的习作发布到公开平台上，让学生的作品被更多人浏览、评论和点赞，这样能够极大地激发学生的写作热情，提升他们的创作动力。如美篇是一个内容创作与分享的平台，教师可以定期选取优秀或有代表性的学生习作，经作者同意后，将其上传至美篇。上传前，教师需要与学生一起检查作品的语言和内容，以保证发布的作品既美观又规范。作品发布后，教师应引导学生关注他人对自己作品的评论，并从评论中获得正向反馈，进一步提高写作技能。教师还可以邀请家长参与评价，使学生获得从更多角度提出的建议。教