湘科版小学三年级科学上册 第五单元《热胀冷缩》教学设计

第五单元《热胀冷缩》教学设计

1、《知冷知热》

教学目标

科学探究：

1、会使用温度计准确地测量水温。

2、会用温度单位做好每次测量的记录。

情感、态度价值观：

1、遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。

2、关心日常生活中的科技产品，关注与温度有关的事物或现象。

科学知识：

1、知道温度是表示物体的冷热程度。

2、知道常用的温度单位是“摄氏度”，会正确读写温度计表示的温度。

重点难点

1、会使用温度计准确地测量水温。

2、会用温度单位做好每次测量的记录。

教学准备

冷水、温水、热水、温度计、温度计模型、烧杯、冬种各样的温度计。

教学过程

（-）创设情境激趣导入

同学们，我们在生活中怎么判断物体的冷热呢？

（~）小组合作猜测实验

1、过渡：同学们从生活经验中说出了需要判断物体的冷热的情形，我们怎样判断物体

的冷热呢？让我们来做一个实验。

2、以小组为单位，让同学做教材第2页的活动。

3、当学生发现同一杯温水，不同的手感觉竟然不一样时，教师提出：这个活动告诉我

们什么？

4、释疑：光凭感觉难以准确的判断物体的冷热程度。

5、教师讲解温度的概念。

（三）交流展示科学验证

1、出示温度计模型，学生观察，认识温度计的构造。（刻度、玻璃管、玻璃泡）

2、利用南车信箱介绍了“摄氏温标"。知道摄氏度是温度的单位。

3、摄氏温度的读和写。

4、测量水温：教师应首先示范温度计的正确使用方法，并说明道理。让学生学习使用

温度计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。再测4杯水的温度。（安全教育）

（四）联系生活运用实践

认识各种各样的温度计

1、出示学生搜集来的各种各样的温度计并先让他们做些介绍，教师再做补充。

2、详细介绍体温计的认识和使用。

（1）简介摄氏温标的由来：1742年，瑞典科学家摄尔修斯创立了“摄氏温标”。后来人

们规定一个标准大气压下，冰融化时的温度为0摄氏度（℃）,水沸腾时的温度为100摄氏

度（℃）。

（2）观察温度计

观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字，重点关注它的量程和分度值。

（3）学习读、写温度计所表示的温度

①课件展示教材P47下方三幅温度计图。

②读写图中温度计的所示温度“

（4）用温度计测显水温

①教师示范并讲解

a.选用具有合适量程的温度计。

b.手持温度计的上端。

c.温度计的液泡浸入水中，不能接触到杯壁和杯底。

d.液柱停止上升或下降后开始读数，读数时，视线与温度计中的液柱面齐平。

（五）师生评价总结提高

师生相互评价，评出班级“班级小小科学家”。

2、《液体的热胀冷缩》

【教学目标】

（-）科学概念：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

（二）过程与方法：

1、改进实验以达到更好的实验效果。

2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置..

3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。

（三）情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到R常的生产和生活。

【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道

液体有热胀冷缩的性质。

【教学准备】为每小组组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、烧杯、冷水，热水、酱油、

白酒、可乐、牛奶、醋，

【教学过程】

一、激趣导入

师播放《沉与浮》的实验操作视频。

师：说说观看后，你对科学有什么新的认识？

生：勤于动手、从身边的小事出发

师：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子.”

是啊，科学知识的探索需要我们勤于动手、参与其中，发现更多的科学小奥秘。今天也让

我们参与其中，首先让我们来观察水的体积变化。

二、活动一：水的体积变化的观察

观察：冷水变成热水后水面的变化

教师演示：把气球皮包II的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象（学生看现象进

行描述）

再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象

5、归纳总结：通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？

小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）

6、说说生活中还有哪些热胀冷缩的现象？

7、拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货

架上的瓶装饮料都没有装满，这是什么原因呢？

（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的

认识。）

五、板书设计：

液体的热胀冷缩

受热体积膨胀受冷体积缩小

3、《气体的热胀冷缩》

教学目标：

1、科学概念：

①气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；

②通过模拟"微粒''运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。

2、过程与方法：

①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；

②用文字或图画进行描述和交流；

③尝试用“模型”解释现象；

④经历“提出问题一分析问题一假设猜想一实验验证——解决问题”的科学探究

活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。

3、情感、态度、价值观：

①能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；

②在实验中，获得注重获取证据•，川证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究

兴趣：

③体验科学就在我们身边的乐趣。

教学重点：

①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；

②经历”提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究

活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。

教学难点：

①设计观察空气体积变化的方法；

②用“模型”解释热胀冷缩现象；

③能够按照实验要求，规范地操作实验，做好探究活动。

教学准备：

学生（分组实验材料）：量杯、热水、常温水、冰水、锥形瓶、气球；带橡皮塞的烧瓶、

玻璃弯管、滴管、红色肥皂水。

教师：（演示实验材料）：平底烧瓶、玻璃细管；量杯、热水、冰水、锥形瓶、气

球皮、橡皮筋；PPT课件资料

教学过程：

（一）、复习旧知，引出主题

教师出示一个装有红墨水的平底烧瓶，上面插有玻漓细管。师：”这个装置是我仅在研

究什么问题中用过的呢''？

预设——生：水的热胀冷缩

师：“如果我把水倒撞”，（教师演示：并擦干瓶子），“似乎这个瓶子是空的，其实里面

还装着满满的一瓶东西，你们知道是什么吗”？

预设——生：空气。

师：“老师就知道这个问题肯定难不倒大家，的确，这个瓶子里面还有空气“请问，

你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗”？

预设——生：有！

师：“你能把你的猜测说得具体一点吗”？

（多叫几位学生回答）空气受热体积膨胀，受冷体积缩小

师：”今天这节课，我们就一起来研究空气的热胀冷缩”，板书：空气是否热胀冷缩

师：“到底空气有没有热胀冷缩的现象呢，刚才同学们只是猜测，那我们要用什么方法

来证实我们的猜测呢“？给学生几秒钟的思考。“空气是流动的，乂是看不见的，我们该如

何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？请同学们看大屏幕，我

们要解决三个问题”

课件出示：师读

（1）用哪些材料收集空气；

（2）准备用什么方法让空气受热、受冷：

（3）观察到什么才能说明空气有热胀冷缩的现象。

（-）观察空气是否热胀冷缩

1、设计探究实验方案

师：“请同学们根据屏幕上的三个提示，先自己静静地思考1分钟，我们再交流”。（思

考1分钟）

师：“有没有谁能大胆地将自己的想法和大家一起分享呢“？生回答。

师：“还有其他想法吗”？

2、小组合作，进入实验探究

（1）师：“同学们想的办法真多，接下来你们就用你们面前的器材设计一些实验方法，

验讦空气有没有热胀冷缩的现象好吗教师介绍给一些小组同学准备的实验材料：每组三

个量杯，里面分别装有热水、常温水、冰水，还有气球、锥形瓶；

师：“同学们能利用老师给你们准备的这些材料，设计实验来验证空气是否有热胀冷缩

的现象吗”？

（2）教师再介绍给另一些小组同学准备的实验材粒：三个量杯，里面分别装有热水、

常温水、冰水、平底烧瓶、玻璃穹管、滴管、红色肥皂水。

师：“同学们能利用这些跟他们不一样的材料，设计另外一种实睑来验证空气是否有热

胀冷缩的现象吗”？

（3）小组讨论，然后交流本组的实验方法，教师做适当提示。

（4）师：接下来，请同学们小组合作，按刚才讨论的方法，分工合作一边实验，一边

将观察到的实验现象记录到实验记录单。

课件出示实验温馨提示：

分工合作、注意安全；细心操作、仔细观察；实验完毕、整理器材。

学生动手实验，教师巡视指导。

（5）实验记录员汇报并展示实验记录单：你们是怎么实验的，发现了什么？可以得

出什么结论？

3、小结，课件出示：通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积

会缩小，说明空气也具有热胀冷缩的现象。（齐读）

师板书:

空气受热后体积膨胀

'受冷后体积缩小

师：“现在，我们是不是应该把课题中的“是否”两个字擦掉呢”？

（三）比较水和空气的热胀冷缩现象，解释热胀冷缩的原因

1、师：“通过实验，我们发现，空气也和水一样，也具有热胀冷缩的现象。既然水和空

气都有热胀冷缩的本领，请问，在相同温度下，它们两个谁的本领大”？

预设——生：空气热张冷缩的本领大，也可能认为水的热胀冷缩现象要明显。

教师进行水和空气热胀冷缩现象的对比演示实验。师：“这是一个对比实验，哪些条件

相同，哪些条件应该不同.'？

2、解释热胀冷缩的原因

师：“到目前，我们已经确切地知道了空气和水等液体都有热胀冷缩的现象，而且空气

热胀冷缩的现象比水明显，同学们又有什么新问题吗？

生提出新问题：''为什么水和空气都有热胀冷缩的现象呢''？

师：”到目前为止，按同学们的能力水平，还不能设计实验研究这一问题，但科学家经

过研究后，给出了关于热张冷缩现象科学的解释

课件出示课本上的一段话，让学生齐声读：

常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒

运动有关；当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；

当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。

师：“你怎么理解常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着这句话

的”？

师：“我们来做一个模拟空气微粒运动的游戏”。

请五位男同学模拟空气微粒，再请五位女同学模拟气球，按老师的安排展开游戏。

请模拟气球的同学说说当中间的“微粒”轻微运动时，气球是什么状况，，中间的“微

粒”剧烈运动时，气球有什么变化？再请下面没有参加游戏的同学也说说自己的发现。

课件播放微粒不同运动方式下气球变化图。

师：“同学们，现在你们能不能像小小科学家一样，解释热胀冷缩现象呢”？

生答

小结，课件播放，齐声读：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增

大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩

小，物体就收缩了。

板书：微粒运动加速微粒间距离增大

微粒运动减慢微粒间距离变小

（四）、课堂巩固、拓展

师：“老师要考一考大家，是不是真正地将知识学进去了，大家请看”：

挑战一：

1、为什么踩瘪的乒乓球在热水中一泡就能复原？

2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？

3、冬天，打足了气的篮球到第二天为什么会瘪了呢？

挑战二：

1、冬天，自行车胎应该打得足一些（）

2、物体中微粒运动速度快慢的变化使微粒间的距离发牛变化.这是物体热胀冷缩的根

本原因（）

3、空气热胀冷缩和水热胀冷缩比较，（）。

A、没什么区别B、体积变化更明显C、体积变化更不明显

挑战三：

做一个奇妙的“喷泉”

师：“你能运用今天学到的知识做一个喷泉吗”

教师演示：喷泉

“喷泉”是如何形成的呢？你有办法让“喷泉”喷得更高吗？请同学们课后思考并完成这

个作业。

板书设计：

气体的热胀冷缩

受热后（体积膨胀）-----微粒运动加速且微粒间距离增大

受冷后（体积缩小）-----微粒运动减慢且微粒间距离变小

4、《固体的热胀冷缩》

一、教学目标

1.科学知识

知道固体也有热胀冷缩的性质。

初步掌握酒精灯的使用方法。

2.科学探究

在教师引导卜.观察和解释科技史的现象，提出可探究的科学问题。

能够制定简单的计划探究固体是否有热胀冷缩的性质。

3.科学态度价值观

在科学探究中能以事实为依据、勇于修正和完善自己的观点。

能接纳他人的观点，完善自己的探究计划。

能用辩证的观点分析固体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。

教学重难点

重点：

知道固体也有热胀冷缩的性质。

初步掌握酒精灯的使用方法。

难点：

在教师引导下观察和解释科技史的现象，提出可探究的科学问题。

二、教学准备

教师准备：固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环）、酒精灯、火柴，烧杯，水。

学生准备：记录笔、活动手册。

三、教学时间

1课时

四、教学过程

（-）教学导入

（1）阅读：1825年，英国铺设的第一条铁路在铁轨间没有留缝隙，结果到了夏天，铁

轨有的歪歪扭扭，有的朝上拱起，冬天铁轨则