2025统编版六年级语文下册 第一单元《北京的春节》说课稿

2025春统编版语文六年级下册第一单元《1北京的春节》

说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文六年级下册第一单

元的第一篇课文《北京的春节》。下面，我将从开场白、教

材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、

教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面，对本节课的

教学设计进行详细阐述。

开场白

语文是民族文化的载体，承载着人类的智慧与情感。在统编

版语文教材中，每一篇课文都像是一把钥匙，能够开启学生

认知世界、感受文化的大门。《北京的春节》这篇课文，以

其独特的视角和细腻的笔触，为我们展现了老北京春节的热

闹景象和独特民俗文化。今天，就让我们一同走进老舍先生

笔下的北京春节，感受传统节日的魅力，探讨如何引导学生

在语文学习中传承和弘扬中华优秀传统文化。

一、教材分析

（一）教材地位与作用

《北京的春节》是统编版语文六年级下册第一单元的开篇之

作。本单元以“民风民俗”为主题，旨在引导学生通过阅

读课文，了解不同地方的风俗习惯，感受多样的地域文化,

从而培养学生对中华传统文化的认同感和自豪感。《北京的

春节》作为单元首篇，老舍先生用质朴而充满京味儿的语言,

按照时间顺序，生动地描绘了老北京春节期间的各种民俗活

动，从腊月初八一直写到正月十九，全方位地展现了春节的

隆重与热闹，为学生打开了了解传统节日文化的窗口。它不

仅是学生学习语言表达、写作方法的典范，更是引导学生感

受传统文化魅力、增强文化自信的重要文本，对后续学习本

单元其他课文以及开展综合性学习活动具有引领和示范作

用。

（二）教材编排特点

从编排上看，本单元围绕“民风民俗”这一主题，精选了

不同作家、不同风格的文章，《北京的春节》作为第一篇，

在内容上，通过对春节期间一系列民俗活动的描写，让学生

直观感受到传统节日的丰富内涵；在结构上，采用时间顺序,

条理清晰，便于学生梳理文章脉络；在语言表达上，老舍先

生运用了大量具有北京特色的方言词汇和口语化表达，如

“杂拌儿”“零七八碎儿”“玩意儿”等，使文章充满浓

郁的生活气息和地方特色。同时，课后练习题紧密围绕单元

语文要素和课文特点进行设计，注重引导学生品味语言、理

解内容、学习表达方法，为学生的语文学习搭建了阶梯。

（三）与其他单元的联系

在六年级上册，学生已经接触过描写传统节日的课文，对传

统节日有了一定的了解和认知。而本单元在此基础上，进一

步深入挖掘民风民俗这一主题，引导学生从更广泛的角度感

受不同地域、不同形式的传统文化。《北京的春节》作为本

单元的开篇，在写作手法上，与后续课文如《腊八粥》在通

过具体事例展现民俗特点方面有相似之处；在情感表达上，

都蕴含着对传统文化的热爱与传承之情。同时，本单元的学

习也为后续单元中对不同文化主题的探究奠定了基础，有助

于学生逐步形成对中华文化多元性的认识。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的语文学习能力和知识储备。

在阅读方面，他们能够通过快速浏览、精读等方法理解文章

的大致内容，具备一定的分析和概括能力。在生活经验上，

学生对春节这一传统节日并不陌生，都有过庆祝春节的经历,

对春节的一些常见习俗如贴春联、吃年夜饭、放鞭炮等有一

定的感性认识。然而，学生对于老北京春节独特的民俗文化，

以及这些民俗背后所蕴含的文化内涵和情感意义，理解可能

还不够深入。同时，在语言品味和写作方法的学习运用上,

学生还需要进一步引导和训练，以提高他们的语言表达能力

和写作水平。止匕外，六年级学生正处于从具体形象思维向

抽象逻辑思维过渡的阶段，在教学过程中，需要结合他们的

认知特点，通过多种方式帮助他们理解课文内容，感受传统

文化的魅力。

三、教学目标

(-)知识与技能目标

学生能够正确认读“醋、饺、摊”等生字，理解“万象更

新、灯火通宵、截然不同”等词语的意思，并能在语境中正确

运用。

有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序，梳理出老北京春

节的风俗习惯，把握文章的主要内容。

学习作者按时间顺序、有详有略的写作方法，体会作者是如

何通过具体事例和细节描写展现老北京春节的独特魅力，提高

学生的阅读理解和写作能力。

(二)过程与方法目标

通过自主阅读、合作探究、小组交流等方式，培养学生自主

学习和合作学习的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

引导学生在朗读中品味文章质朴而又充满京味儿的语言，感

受语言的魅力，提高学生的语言鉴赏能力。

组织学生开展综合性学习活动，如收集家乡春节的习俗资料、

进行民俗文化调查等，让学生在实践中进一步了解民俗文化，

提高学生的综合实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

让学生感受老北京春节的热闹氛围和独特民俗文化，激发学

生对传统节日文化的热爱之情。

培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，增强学生

传承和弘扬传统文化的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹氛围

和独特民俗文化。

学习作者按时间顺序、有详有略的写作方法，体会作者是如

何通过具体事例和细节描写展现老北京春节的特点。

品味文章质朴而充满京味儿的语言，感受语言的魅力。

（二）教学难点

深入理解老北京春节民俗文化背后所蕴含的文化内涵和情感

意义，体会作者对传统文化的热爱与传承之情。

引导学生在学习课文的基础上，借鉴作者的写作方法，运用

到自己的写作实践中，描写家乡的春节习俗或其他传统节日。

五、教法

（一）情境教学法

通过播放老北京春节的视频、图片资料，营造浓厚的节日氛

围，让学生身临其境地感受老北京春节的热闹景象，激发学

生的学习兴趣和情感共鸣，帮助学生更好地理解课文内容。

（二）朗读感悟法

“书读百遍，其义自见。”在教学过程中，引导学生采用

多种形式朗读课文，如自由读、默读、齐读、分角色读等，

让学生在朗读中感受文章的语言美、情感美，体会作者的思

想感情，深入理解课文内容。

（三）问题引导法

围绕教学目标和教学重难点，精心设计一系列有针对性、启

发性的问题，如“作者是按照什么顺序描写北京的春节的？”

“课文中哪些部分详写？哪些部分略写？这样写有什么好

处？”等，引导学生积极思考，在思考中发现问题、解决

问题，培养学生的思维能力和自主学习能力。

（四）合作探究法

组织学生开展小组合作学习活动，让学生在小组内交流自己

对课文的理解和感悟，共同探讨问题的答案。通过合作探究,

培养学生的团队合作精神和创新思维能力，同时也促进学生

之间的相互学习和共同进步。

六、学法

（一）自主学习法

引导学生在课前自主预习课文，查阅相关资料，了解老北京

春节的民俗文化，解决生字词等问题，培养学生的自主学习

意识和能力。在课堂上，鼓励学生自主思考、自主探究，积

极发表自己的见解。

（二）合作学习法

让学生在小组合作学习中，与同伴相互交流、相互启发、相

互帮助，共同完成学习任务。通过合作学习，培养学生的合

作意识和合作能力，提高学生的学习效率。

（三）朗读品味法

指导学生通过有感情地朗读课文，品味文章的语言，感受文

章的情感，体会作者的写作风格。在朗读中，引导学生注意

语气、语调、语速的变化，深入理解课文内容。

（四）实践拓展法

鼓励学生在课后开展综合性学习活动，如收集家乡春节的习

俗资料、制作民俗文化手抄报、撰写关于传统节日的作文等,

将课堂学习与课外实践相结合，让学生在实践中进一步巩固

所学知识，提高综合素养。

七、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

播放一段热闹喜庆的春节视频，视频中展示贴春联、挂灯笼、

放鞭炮、吃年夜饭等春节场景，同时播放欢快的春节音乐，营

造浓厚的节日氛围。

视频播放结束后，提问学生：“同学们，看到这些熟悉的画

面，听到这欢快的音乐，你们想到了什么节日？”引导学生回

答出春节。接着，进一步提问：“那你们是怎样过春节的呢？

有哪些有趣的习俗？”让学生自由发言，分享自己过春节的经

历和感受。

教师总结学生的发言，引出课题：“同学们的春节都过得丰

富多彩，那老北京的春节又是什么样的呢？今天，我们就跟随

老舍先生的脚步，一起走进《北京的春节》。“（板书课题）

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识

的生字词借助工具书解决。同时，思考问题：“课文是按照

什么顺序描写北京的春节的？北京的春节从什么时候开始?

到什么时候结束？”

读完课文后，检查学生的生字词学习情况。通过指名认读、

齐读等方式，认读“醋、饺、摊、拌、眨、宵、燃、戚、贩、

彼、贺、骆、驼、恰”等生字，强调“醋”的读音是“c£i”，

“眨”的读音是“z%”，“宵”不要写成“霄”等易错

点。然后，通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际

等方法，理解“万象更新、灯火通宵、截然不同、张灯结彩”

等词语的意思。

组织学生回答初读问题，引导学生明确课文是按照时间顺序

描写北京的春节的，从腊月初八开始，一直写到正月十九结束。

同时，让学生梳理出每个时间段的主要活动，教师根据学生的

回答，在黑板上简要板书，帮助学生理清文章脉络。

（三）精读课文，感受民俗（20分钟）

引导学生默读课文，思考：“在老北京春节的众多习俗中，

哪些习俗给你留下了深刻的印象？为什么？”让学生在文中圈

画相关语句，做好批注。

组织学生小组交流，在小组内分享自己的感受和体会。教师

巡视各小组，参与小组讨论，适时给予指导和帮助。

小组交流结束后，进行全班汇报。根据学生的汇报，教师引

导学生深入理解课文内容。

当学生提到腊八时，重点引导学生学习描写腊八的段落，

让学生朗读相关语句，如“在腊八这天，家家都熬腊八粥。

粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而

是小型的农业展览会。”提问学生：“作者为什么说这粥

是'小型的农业展览会'？”引导学生体会作者运用比喻

的修辞手法，形象地写出了腊八粥材料的丰富，也展现了老

北京人对生活的热爱。同时，让学生了解腊八蒜的制作方法

和特点。

当学生谈到除夕时，让学生有感情地朗读描写除夕的段落,

感受除夕的热闹氛围。提问学生：“除夕这天有哪些重要的

活动？从这些活动中你体会到了什么？”引导学生理解除

夕是团圆的日子，人们通过贴春联、吃年夜饭、守岁等活动，

表达对亲人的思念和对新一年的美好期盼。重点品味“家

家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门

外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通

宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。”等语句，体会作者通

过对具体场景和细节的描写，生动地展现了除夕的热闹和喜

庆。

对于正月初一，引导学生分析人们在这一天的活动和心情,

如店铺关门、男人拜年、女人待客、小孩逛庙会等。让学生

思考：“正月初一和除夕的氛围有什么不同？”通过对比，

感受春节期间不同时间的特点。

在学习元宵节时，让学生欣赏文中描写花灯的精彩语句，

如“有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，

有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼

梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。”提问学生：

“作者是从哪些方面描写花灯的？这样写有什么好处？”

引导学生体会作者运用排比的修辞手法，从花灯的材质、图

案等方面进行描写，突出了花灯的数量多、种类多、制作精

美，也展现了元宵节的热闹非凡。同时，让学生了解元宵节

吃元宵的习俗及其寓意。

在精读过程中，引导学生体会作者详略得当的写作方法。提

问学生：”课文中哪些部分详写？哪些部分略写？这样写有什

么好处？”让学生明确作者详写了腊八、除夕、正月初一、元

宵节等部分，略写了腊月二十三、正月初六、正月十九等部分。

通过讨论，让学生理解详略得当的写作方法能够突出重点，更

好地展现老北京春节的特点，使文章主次分明，结构清晰。

（四）品味语言，体会情感（10分钟）

再次引导学生朗读课文，找出文中具有北京特色的方言词汇

和口语化表达，如“杂拌儿”“零七八碎儿”“玩意儿”“闲

在”等，让学生读一读，说一说这些词语给你什么样的感觉。

组织学生小组讨论：“这些方言词汇和口语化表达在文中起

到了什么作用？”教师引导学生体会这些语言使文章充满浓郁

的生活气息和地方特色，让读者仿佛置身于老北京的春节之中,

也体现了作者对家乡的热爱和对传统文化的眷恋之情。

让学生选择自己喜欢的段落或语句，进行有感情地朗读，进

一步感受文章质朴而又生动的语言风格，体会作者蕴含在文字

中的情感。

（五）总结全文，拓展延伸（5分钟）

教师对课文进行总结：“今天，我们跟随老舍先生的笔触，

领略了老北京春节的热闹非凡和独特民俗文化。作者按照时间

顺序,运用详略得当的写作方法,用质朴而充满京味儿的语言，

为我们展现了一幅幅老北京春节的民俗画卷。通过学习，我们

不仅了解了老北京春节的风俗习惯，还感受到了传统文化的魅

力。”

进行拓展延伸，提问学生：“我们的家乡也有许多独特的春

节习俗，你能向大家介绍一下吗？”让学生自由发言，分享家

乡的春节习俗。然后，布置课后作业：收集家乡春节的习俗资

料，整理成一篇短文，下节课进行交流分享；或者仿照课文的

写作方法，写一写家乡的春节或其他传统节日。

（六）布置作业

基础作业：抄写本课生字词，并用“万象更新”“灯火通宵”

“截然不同”等词语造句。

阅读作业：阅读老舍先生的其他作品，如《济南的冬天》《茶

馆》等，进一步感受老舍先生的语言风格和文学魅力。

实践作业：收集家乡春节的习俗资料，整理成一篇短文，下

节课进行交流分享；或者仿照课文的写作方法，写一写家乡的

春节或其他传统节日。

八、板书设计

（一）板书内容

北京的春节

老舍

时间顺序：腊月初八一腊月二十三一除夕一正月初一一元宵

节一正月十九

主要习俗：腊八粥、腊八蒜祭灶王贴春联、吃年夜饭、守

岁拜年、逛庙会看花灯、吃元宵春节结束

写作特点：详略得当语言质朴、京味儿十足

（二）板书设计说明

我的板书设计简洁明了，突出了课文的重点内容。通过时间

顺序的梳理，帮助学生清晰地把握文章的结构；列举主要习

俗，让学生直观地了解老北京春节的风俗习惯；点明写作特

点，有助于学生学习作者的写作方法。同时，板书的布局合

理，色彩搭配协调，能够吸引学生的注意力，加深学生对课

文的理解和记忆。

九、教学反思

在本节课的教学过程中，我通过情境教学、朗读感悟、

问题引导、合作探究等多种教学方法，引导学生积极参与课

堂学习，取得了较好的教学效果。学生能够了解老北京春节

的风俗习惯，感受春节的热闹氛围和独特民俗文化，学习作

者的写作方法，品味文章的语言。然而，在教学过程中也存

在一些不足之处。例如，在小组合作学习环节，部分学生参

与度不够高，小组讨论的效率还有待提高；在引导学生深入

理解民俗文化背后的内涵时，还不够深入，部分学生的理解

停留在表面。在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差

异，加强对小组合作学习的指导，提高小组合作学习的效果;

同时，进一步优化教学方法，引导学生深入思考，提高学生

对传统文化的理解和感悟能力，让学生在语文学习中更好

地传承和弘扬中华优秀传统文化。

在教学过程的设计上，还可以进一步细化环节，增强教

学的可操作性和针对性。比如在导入新课环节，除了播放视

频，还可以展示一些老北京春节的老照片，如老北京的庙会

场景、传统的四合院春节布置等，让学生更直观地感受老北

京春节的独特风貌，激发学生的好奇心和求知欲。同时，在

学生分享自己过春节的经历时，教师可以适时引导学生对比

自己家乡春节习俗与老北京春节习俗的异同，为后续深入理

解课文内容做好铺垫。

在初读课文整体感知环节，对于生字词的学习，除了常

规的认读和理解，还可以开展一些有趣的识字游戏。例如，

进行“生字卡片接龙”游戏，教师出示生字卡片，学生依

次认读并组词，这样既能增加学习的趣味性，又能强化学生

对生字词的记忆。在梳理文章脉络时，可以引导学生制作简

单的时间轴，将课文中描述的各个时间节点和对应的活动标

注在时间轴上，使文章的顺序更加清晰直观，培养学生的逻

辑思维能力。

精读课文感受民俗部分，在引导学生理解详略得当的写

作方法时，可以让学生进行一些小练习。比如，选取课文中

略写的部分，让学生尝试将其扩写为详写内容，然后与原文

进行对比，体会详略安排对