三年级教案荷花

三年级教案荷花

三年级教案荷花1

一、词语教学：

黑板上出示了以前学生易错的词语并加以分析，个别进行范写。最后一排

词语是“莲蓬、仿佛、蜻蜓”，让学生寻找其中规律：它们是由相同偏旁的两

个字组成的词语。请学生根据规律再搜索有相同规律的词语V这是课堂作业本

的第一题作业，要求学生再写出六个这样的词语，我在做的时候，觉得想了很

久，还去翻书了。所以课堂上给学生时间并把学生找到的词语板书，学生的印

象就比较深刻。

二、句子教学

第一课时的重点放在2、3自然段。

第二自然段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大

圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开前三片花瓣儿。有的花瓣

儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要

破裂似的。

1.找出描写荷花的句子用符号表示出来。

看似非常简单，只有一句话不是描写荷花的，其实依然会有学生找错的。

当然，设计这个简单的练习，还在于引导学生把一段话读完整，不是找到一句

两句就万事大吉了。

2.读读描写荷花的句子，说说你最喜欢哪一句，为什么？

内容一：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

冒出来可以换哪个词？为什么不用长出来、钻出来而用冒出来？

荷花冒出来之后会看到一个怎样的世界？给学生一个联系生活实际想象的

平台。

内容二：有的才展开的三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的

小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

学生感悟之时，板书荷花开放的三种形态：才展开两三片花瓣儿：花瓣儿

全展开了；花骨朵儿。并让学生在书上把板书的内容圈出来。三种形态清晰地

展示在学生面前，对学生阅读能力的提高会，尤其对一些后进学生，给他们一

个深入了解的机会，如果都只是说说而已，一部分学生.肯定是云里雾里。

3.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

张老师非常喜欢描写荷叶的句子，你们猜猜为什么？因为句子写出荷叶的

数量、颜色、形状。(这也是课堂作业本的练习)

板书：

数量多：挨挨挤挤、一个个

颜色：碧绿

形状：大圆盘

第三自然段：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；

看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本

领可真了不起。

让学生想象荷花的姿势，他们总是会给我们惊喜，比如：荷花低着头欣赏

白一映在水里的身影；两朵荷花紧紧地靠在一起，在说悄悄话；有些荷花手拉

手在舞蹈，小伙伴在为他们拍照……

这一课时的练习既有对知识的传授，提高学生的解题能力，又不缺对学生

想象力的培养，当堂让学生完成课堂作业1和3(1),整体感觉效果比较好，

而且减轻了学生负担。

三年级教案荷花2

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,

2、学会课文中的生字新词。

3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。

4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自

然的感情，培养审美能力。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、学会课文中的生字新词。

3、初步体会荷花的美。

教学过程

一、导入

1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。

2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字新词的掌握情况。

(1)出示生字新词

(2)指名读,正音

(3)说一说白』有哪些不理解的词语

莲蓬：图示理解

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

3、指名读课文。

三、再读课文，初步读出感情。

1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求

读出你所能体会到的美来。

2、自由读

3、指名读

四、作业

1、抄写生字新词

2、朗读课文

第二课时

教学目标

1、细读课文，体会荷花的美。

2、仿照课文用优美的语言描写荷花。

3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自

然的感情・，培养审美能力。

教学过程

一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。

1、自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的

美读出来。

2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你

为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗?为什么？

3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。

4、指名说

5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。

6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。

7、看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？

二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。

1、引读课文

看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是一一

2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？

同坐讨论，全班交流。

3、看课件，体会这种感觉。

4、说说自己看后的感觉。

四、指导背诵

1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。

2、你能把它背出来吗?看课件背诵。

3、指名背诵。

五、作业

1、背诵课文

2、仿照课文的写法写一种花。

板书

荷花

姿势美陶醉

《3荷花》教案二：

教学FI标：

1.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

2.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这

“一大幅活的画”。

3.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学步骤：

第一课时

一、从图入手，导入新课

出示挂图。

教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像

一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿

的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才

展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面

顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游

船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物

和次要景物，把主要景物说具体。

（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢?让我们

共同来学习课文。（板书课题）

二、初读课文，了解课文大意

1.指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

2.检查生字词自学情况。

3.根据课文内容填空，出示投影片。

荷花也叫，荷花开过以后的花托叫,里面

有莲的果实叫。荷叶像。刚开的白荷花

。全开的白荷花o将要开的花骨朵儿

。这么多的白荷花，一朵有一朵的

三、图文结合，抓住重点词语•，深入理解课文一、二小节

1.学习第一小节。

（1）学生朗读。

（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？

（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什

么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？

这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

（3）学生有感情地朗读。

（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？

（板书：看到荷花）

2.学习第二小节。

（D指名朗读第二小节。

（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？

“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这

两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确）

教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面

指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教

师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起;那儿又顽皮地

“挤”在一块儿。）

设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情

景？

教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤

挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比

较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语

也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）

（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进

行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命

力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能

力。

有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

设问：第三句哪个词用得最好?为什么？

(引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等

词进行比较，引导学生认识“冒'”字最能反映荷花顽强的生命力。)

这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

(引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的“进行分

析。)

这三句话是用什么词语连结起来的？

(有的……有的……有的……)

“有的……有的……有的……”是什么意思?谁能用上“有的……有的……

有的，……”说一句话？

教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意

思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？

(3)引读第二小节。

(4)这一小节说了一个什么意思？

(5)有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

(6)课堂练习。

抄写：莲蓬饱胀破裂挨挨挤挤姿势舞蹈翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

1.第一、二小节各说了什么意思？

2.作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

三、学习第三小节

L指名读。

2.设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一

下，都有哪些姿势?先同桌说说，再全班交流。

第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

(连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜

收。)

3.指导朗读前两句。

4.指名读最后一句。

5.看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？(通过比较使学生明白图上

只画了荷塘的一角，不是仝部。)

6.比较句子。

(1)如果把这一池荷花看作一幅图……

(2)如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

(3)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

(4)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

(这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到

的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应;②“大”指明了这一池的整体，与前文

的描写相呼应;③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文

“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。)

7.“画家”这里指谁?这句话是什么意思?怎样才能把这种感情读出来？

8.指导朗读第三小节。

9.指名读二〜五小节，比较这两小节，哪小节写得具体?是怎样写具体的？

10.用上课文笫二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写

第三小节中的有关内容。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的,有的

_______________,还有的_______________________

11.放录像，同时范读三〜四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的

文字，这时候，你想到了什么？

(过渡)看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情?这种感情又

是怎样表达的？

四、学习第四小节

1.指名读。

2.设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花?那为什么“我”忽

然觉得白」仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩

翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。

谁能到前面表演一下？

指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪

些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）

“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展

开想像）

3.小结：这一小节主要写什么？

五、学习第五小节

齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗?为什么？

六、总结全文

1.齐读全文。

2.作者为什么能把荷花写得如此之美？

3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

附：板书设计

三年级教案荷花3

《荷花》是人教版六年制语文第六册的一精读课文，它图文兼美，描述了

公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱

之情。我在教学这课文时，始终以“美”贯穿全文，收到了较好的效果。

一、播放画面，感知形象美。

1、设问激趣：同学们看到过荷花吗？把你看到的荷花用一个词形容听听。

（含苞欲放的荷花，千姿百态的荷花……）

2、课件播出生机勃勃，随风摇曳的一池白荷花，让学生初步感受到荷花的

美丽。

二、品读课文，体会语言美。

学生用自己喜欢的方式读课文，并找找课文哪一自然段具体地写出了荷花

的美？（利用这一问题直接导入第2自然段的学习。）

1、把自己认为最美的句子找出来读一读，然后同位交流，说说句子美在哪

里？

2、抓住重点词句全班交流，品味课文。

（1）借助CAI课件体会荷叶、荷花的特点，并感受三种白荷花的姿态美。

（2）换词体会“冒”字的作用。（让学生体会“冒”字不但写出了荷花的

数量多，而且写出了荷花蓬勃向上，顽强生长的动态美。）

三、创设情境，领略意境美。

1、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，想象荷花有哪些姿势？

2、作者为什么把眼前的一池荷花看作一幅活的画？画家是谁？想象这幅画

的样子。（体会大自然的神奇、美丽，激发学生热爱大自然的情感。）

3、播放荷花舞蹈、蜻蜓飞来、小鱼游去的画面，并配乐朗读，让学生想象

自己融入荷花池中，变成一朵白荷花后的感受：蜻蜓、小鱼会对“我”说什

么？还会有哪些小动物会来和“我”作伴？它们又会说些什么呢？（激发学生

思维，丰富学生想象。）

四、感情朗读，体验情感美。

“我”真的是荷花吗？“我”为什么会觉得自己是一朵荷花呢？指导学生

再次有感情地朗读课文，表达对荷花的喜爱之情。（加深学生对课文内容的再体

验，也让学生再次感受课文语言文字的优美。）

五、拓展思维，展现创造美。

小组合作，用自己最喜爱的形式表达对荷花的喜爱和赞美。（学生兴趣盎

然，有的作诗，有的表演，有的朗诵，有的作画……充分激发了学生的思维，

在学生的创造中表达了对荷花的喜爱和对大自然的赞美。）

六、走进自然，发现生活美。

课后带领学生参观家乡南山公园的荷花池，学生完全被池中那婷婷玉立的

荷花、形态各异的假山、水珠四溅的喷泉等美景陶醉，情不自禁地发出一声声

赞叹声。很多学生还仿照这课文写出了家乡荷花池独特的美。

［评析］

本教学设计体现了《语文课程标准》的，一是以人为本，尊重学生对学习

的选择，使学习活动具有真正的教育价值。教师让学生选择喜欢的句段，用自

己喜欢的方式读己不同的感受，把学习主动权交给了学生。二是多方创设情

境，激发学生思维。通过多媒体课件让学生身临其境，融入荷花池中，不断丰

富学生的想象。三是以“美”贯穿全文，通过画面、朗读、想象等形式让学生

感受荷花美，从而培养学生的审美情趣。四是将语文与生活联系起来，让学生

融入大自然，走进生活，充分感受到美就在我们的身边，从而激发学生热爱大

自然，热爱家乡的情感。

三年级教案荷花4

教学目标：

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲

蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、日感情地朗读课文，背诵白己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感

情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教

学的重点。

教学难点：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?？”等语句是教学的难点。

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣

（一）今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美

丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

（二）今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

（一）师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了。师范读课文。

（二）自由读课文，把课文读正确、流利，认读生字。

（三）出示生词，指读，正音：

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随

风飘动

（四）师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

（一）自由读课文，思考：在这三段中，你最喜欢哪一句？

交流重点句：

（出示：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不

起。）

1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心

悦

目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄??色彩丰

富）（试着读一读。）

2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的哪

些姿态？（试着读一读。）

3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（找一找。）

4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

5、你认为，这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了

作者欣赏荷花的感受，在文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来

找找看。

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势

来表现。

露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。

饱胀:用手势来表现。

6、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？

（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

7、有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。

这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然

段，体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

（一）认读词语。

（二）齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段，体会感情

（一）师范读课文第四、五自然段，听着朗诵，好像看到了美丽的荷花

池，我忽然觉得?？

（二）看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

（三）自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了

怎样奇特的景色？

（四）如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什

么？

（五）作者为什么会产生这样的联想呢？

（六）齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

（一）作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香一一看到一一想到一

一回到现实。）

（二）作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

（小结：富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。）

四、回到整体，小结全课

（一）齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景

陶醉了，我们再来感受一下花的美?？

（二）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

第三课时

一、指导识字

（一）出示生字认读，组词。

（二）观察描写，识记字形。

（三）集体交流，重点点拨范写：

形近字的区别：裳和常、蜻和睛。

“蹈”的第十四笔是“横”，“佛”的第四笔是“横”。

（四）书写练习。

（五）自评互评。

二、背诵自己喜欢的课文段落。

三年级教案荷花5

一、教学目的：

1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然

的情感。

2、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，会用有的……有的……有

的……说几句话。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重点、难点：

1、理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

三、教学过程：

（一）复习导入。

上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家笔下的荷花姿态是那么美！通

过学习课文笫1段，知道荷花的味是那么清香（板书：闻、香），吸引了作者迫

不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢？（板书：看）美丽的荷

花引起作者哪些想象？（板书：想）你们愿意和作者一同去看看吗？

（二）教学第二、三自然段。

1、来到荷花池边，我们和作者看到了怎样的景色？（图，指名说）（板

书：叶、花）现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用—标出课文

描写荷叶的句子，用一标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌

听听。

2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大

家同意吗？

3、齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句？（齐读、回答），把

什么比作什么？请同学们仔细看图，再读这个句子，体会一下，你觉得这个句

子里哪些词用得特别好？为什么？

短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶

又多、又绿、又大、又圆的特点。（板书：多、绿、大、圆）作者写得好，我们

是不是也要读得好。谁来试一试。

4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。那

么谁来读读你划的描写荷花的句子？（学生交流）这句和老师找的一样呀！

（1）（根据学生回答出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）师设疑：荷

花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢？在这里你们觉得这个

“冒”字用的怎么样？

（2）学生交流：从“冒”可以感觉到荷花往上升，突现出来。

谁还来读一读你划的描写荷花的句子？

（3）（随学生回答出示幻灯4-6句及插图）

①莲蓬，请同学们注意这个词。跟着老师念。（第二个字念轻声），你们知

道莲蓬是什么吗？（鼠标指图，它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子）

②“饱胀”，这个词谁会读？（指生读，齐读），这里饱胀是在形容哪种荷

花（花骨朵），请大家仔细看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思？

我看谁说得。（饱满得要胀破开来）。

那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花？（学生回答：才开、全开、将

开，图文结合让学生直观这三种花）。这里，作者用三个有的把这三种不同形态

的荷花连接起来。（板书：才开、全开、将开）看屏幕，一齐来读一读这几个句

子，老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话？

5、（指图），同学们看图，满池的荷花形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们

觉得怎么样？谁用一个字来形容。（美）

6、下面让我们用最美的声音读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上

的美丽动人。

7、（学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段，边板书：活的画），提

问：同学们，为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢？（指名说）谁能

把这一池的荷花读“活”呢？（男女生赛读）

8、同学们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？

好！让我们一起看一看。（幻灯）

（三）教学4、5段.

1、看了刚才的图片，你觉得怎样？

2、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她仿佛觉得

白」变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞

吗？谁来做做动作？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发

生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？

3、请同学们自由读课文第4白然段，看一看：当文中的我觉得自己变成了

一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？作者为什么觉得自己就是一朵荷花？

（入迷了）

4、同学们，你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗？请大家闭上眼睛想象一

下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后把你想

象到的在四人小组里说一说，看谁说的最丰富、最奇妙！

5、同学们，当你变成了荷花之后，心情怎样？（高兴、愉快、喜悦）。让

我们怀着喜悦的心情读4、5段。

（四）拓展延伸，抒情表达

教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，

把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷

花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，可让学生

用这样的句式说话：荷花：……用感叹的语气来赞美）

师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污

泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，

热爱荷花，热爱生活好吗？

（五）作业：（任选一项完成）

1、画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。

2、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

四、教学反思：

怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学生理清了课文

记叙的顺序：闻荷花一看荷花一赞荷花一变荷花一看荷花，把握文章

的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：

“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师

的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色

美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分

课文。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，

身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行

怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵

的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一。

本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现

了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我

以“哪一段体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中

理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的

总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：

1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。

2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要

开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。

3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？“激发读的兴趣，让

学生练读、指名读、齐读。

在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，

通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之

间冒出来”这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，

让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体

会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边

读边想象相应的画面。

三年级教案荷花6

［教学内容］

课本108页至110页的内容。

［教学目的］

1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样

子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意

思。

2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。

3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大白然的神奇美妙，激发学生对大白

然的热爱之情。

［教学重点］

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的

画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

［教学难点］

1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的

画”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

［教具安排］

教学挂图、小黑板、录音机。

［教学过程］

一、接导入新课，揭示教学目的。

（一）这节课老师和同学们继续学习笫21课《荷花》。（板书课题，学生齐

读课题）

（二）请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？（闻花香，赏花

姿，赞花美，想花舞）

（三）接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的

美。

二、学文

（一）第一段

1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？

2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可

以看出作者急切的心情？（板书：赶紧）

3、学生齐读第一自然段。

（二）第二段

1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用

横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。

2、荷叶

（1）荷叶是什么样的？（一生读句子）这句话把荷叶比成什么？从“大圆

盘”这个词可以看出荷叶怎么样？从“碧绿”这个词可以看出荷叶怎么样？

（2）绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给

人什么感觉呢？（出图，请生体会挨挨挤挤）谁来当一当挨挨挤挤的荷叶？

（3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句

话。

3、荷花

（1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的

几种姿态？

（2）请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。

（3）请生上台指这三种荷花：全开、半开、花骨朵。

（4）你最喜欢哪一种？请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几

遍，然后对照图想想：这一种荷花美在哪？

（5）学生读一一说理由一一师点评一一有感情朗读。半开的：多像个羞羞

答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这

嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：

花骨朵像什么？（后面根据学生所说进行点拨）

（6）这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。

4、冒

（1）么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？

（白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

（2）“冒”可以换成“长”吗？为什么？它与前一句话中哪个词呼应？

（这个问题可以在学生说的基础上酌情问）

（3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺

盛。（请生有感情朗读这句话）

5、想象：

（1）瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它

们，用手摆出它们的姿态.

（2）请生上台做动作。

（3）还有什么姿态呢？请生上台做动作。

（4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？

（5）生想象

（6）师：谁愿意赞美她们?生赞美。

（三）第三段

1、师范读第三自然段，请生读这一段。

2、作者由衷地赞美起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这

样的本领能画出活的画来呢？

3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗读这一

自然段。

（四）第四段

1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗？闭上眼睛（音乐：春江花月

夜），想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的阳光暖暧

的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动

物围过来了，它们会说些什么呀？

2、学生想象。

3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都

以为自己仿佛是一朵荷花呢。

三、总结

今天，我们跟着作者闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从

中充分可以感受到这一池荷花的美。

四、作业布置（任选其一）

（一）小报。

（二）收集小诗。

（三）画一幅荷花的画。

（四）背课文。

三年级教案荷花7

教学目标：

1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、清香、挨挨挤

挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情

感。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

教学难点：

理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

课文重点：2—4段

感情朗读训练点：2—4段

读说结合训练点：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些

什么呢？

教学准备：

学生：查找有关荷花的资料。

教师：制作教学课件°

预习提纲：

导语：夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们

之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶

爷爷笔下的荷花吗？今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

1、根据常规预习要求预习课文。

2、把词语表中的词语写在下列横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固！

3、给多音字注音组词。（整理在书本上）挨、佛。

4、解释下面的词语。（联系上卜.文、查字典或换词语等方法理解词语）饱

胀：挨挨挤挤：翩翩起舞：

5、默读课文，概括主要内容：

本文主要写了夏日公园里的情景，以及“我”沉浸在此景中，的感受。赞

美了荷花的，表达了作者.

6、认真读课文，思考下列问题。

（1）“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪

几个字？结合前后文，想想作者为什么用“冒”字？

（2）默读课文第三段，思考：作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的

画”？

7、课文的语言真美，我要把课文背下来，并把喜欢的句子抄下来。

8、我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片，咱们上课时再来交流吧！

教学过程：

一、预习成果展示

1、出示生字词

荷花、清香、碧绿、莲蓬、破裂、挨挨挤挤

仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、饱胀、翩翩起舞

指名读，开火车读。

2、认读词语，强调多音字的读音

挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着

仿佛、佛像、佛珠、佛主

3、指名读课文，思考：课文写了荷花的什么？

二、精读感悟

1、出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷

花池边跑去。”

（1）说说你从这句话中知道了什么？

（2）从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情？（急切）

（3）带着急切的感情读

2、学习第二、三节。

（1）生自读二三节。说说描写了荷花的什么？从哪句话读出来的？引导学

生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。

（2）勾画你难以理解的句子。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

“冒”字可以换成什么字？（露、伸……）

为什么用“冒”字？（冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。）

（3）这么多的荷花一朵有一朵的姿势。

想象他们都会有怎样的姿势？

（4）师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可

真了不起”。

为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画？（引导学生结合自己的生活经

验，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的

各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。）

（3）让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。

你喜欢哪句？为什么？3、交流：

荷叶：像大圆盘（比喻）

师引读：“有的……有的……有的……”

想象荷花的姿势。

4、你还能用自己的语言描绘荷花吗？（生各抒己见。）

5、朗读第二节，再读笫三节。

（1）谈自己的理解。

（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番

别样的风韵。）

（2）生想象动态荷花图。

教学反思：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷

花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作

者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花

的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教

学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激

发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷

花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特

写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第

2-3白然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课

文，点燃他们情感的火花.

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读

欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背

诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词

汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，

让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课

文作者的感情。

三年级教案荷花8

教学要求

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培

养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，

培养学生的美好情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞等词语的

意思。3.能用有的有的有的写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点、难点

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷

花的第4自然段是难点。

教学思路

这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是我去看荷花时看到的

荷花的样子及看荷花时我的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学

生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开

时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生

注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过有的有的有的的句式形象地写

出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解我

把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美

妙无比。在老师的指导下，学生能运用有的有的有的的句式用自己的话说说荷

花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解觉得自己仿佛就是一朵荷花是

想象开始，我才记起是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，

由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样

的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学

习时教师应注意对学生进行学法指导。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、引题。

（一）板书课题，读题。

（二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？

（简介有关荷花的知识。）

二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

（一）荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？

（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？

（三）满地的白荷花开得怎样？（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想

想它们与荷花有什么关系。

三、初读课文，读通句子。

（一）小声读课文，这篇课文主要写什么？

（二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

（三）并联系上下文，理解下列词语意思：

L挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

4.翩翩起舞：轻快地跳舞。

5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文，理清脉络。

（一）我看荷花讨论：看提纲；给课文分段。

（二）总结：

第一段（1,2）写我一进门就闻到花香。

第二段⑶写荷花美丽、我爱荷花。

第三段（4,5）写我看着满地漂亮的荷花仿佛aJ也变成了荷花。

3.分段指名朗读课文：

要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

五、总结学法。

（一）回忆旧知：

上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）

（二）提示方法：

我们该怎样去学习？

1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意

2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。

3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）

小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

第二课时

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

二、细读课文，深究文意。

（一）精读第1部分。

1.教师读第1自然段，学生思考：我为什么去看荷花？这里指出了荷花的

什么特点？（清香）

2.自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画

下来。

3.再看图：图文对照，谁能用白己的话说说荷叶、荷花的样子？

提示：（1）你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？

（2）我到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？（同座讨论、

教师巡视指导、个别说、再集体说）

4.质疑：（1）荷叶是什么样的？书上怎么写的？

出示幻灯片，读读比比：

A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。

（第2句描写荷叶的具体形象。碧绿写出了荷叶的颜色美；大圆盘写出了

荷叶的样子，突出了荷叶的姿势美，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活

了。）

B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？

（碧绿重读；挨挨挤挤读慢•.）

C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？

（为了更好地突出荷花的美。）

（2）池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有

的..有的..有的..）

A.这个句式说明了什么？

（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。

B.才全还表示什么？（花刚开全开未开。）

（3）还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议

议。）

5.出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子

（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿

叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣

裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲

蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷

叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的

爱女满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了

老师说的话有什么感想呢？

6.练习：

①刚开的白荷花（）。

②全开的白荷花（）。

③将要开的花骨朵（，

小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

（二）导读第3自然段。

1.指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作活的画？

2.看作是什么意思？（当作）

3.这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。

4.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？这么多..一

朵有一朵的姿势千姿百态，看看这很美•.那也很美朵朵荷花都非常美丽；如

果..可真了不起难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱

之情。

（三）自学第4、5自然段。

1.默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样

奇特的景象？

2.（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。

教师可出示幻灯进行点拨：（1）我变荷花的情景：（2）风起时，我和满池

荷花舞蹈的情景；（3）风后..④蜻蜓、小鱼告诉我..）

3.思考：为什么我由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要

和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？

表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表了作者对美好事物的热

爱之情。）

4.第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、提导书写生字。

五、作业：1.抄写生字词。2.背诵课文3.用有的..有的..有的..句式写

话。

板书

三年级教案荷花9

一、复习IH知，导入新课

1、听写词语。

花瓣莲蓬饱胀裂开姿势

仿佛随风舞蹈停止

2、导入新课。

上节课我们学习了第1白然段，它主要讲荷花散发出清香。正是闻到这股

怡人的清香，作者才迫不及待地想早一点见到荷花。那么，就让我们跟作者一

道去看荷花吧！

二、课文研读，突破重难

1、学习第2自然段。

（1）朗读指导：在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，以强调荷花

的不同长势。其中，“两三片”“全”要读得重一些；“有的”“有的”可以

拉长读。

（2）第2自然段第一句话有什么作用？

明确：这句话与第1自然段“闻到一阵清香”相照应。花开了才散发清

香，才能吸引“我”去观看。

（3）这段的第二句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

明确：“像一个个碧绿的大圆盘”用比喻的修辞手法说明了荷叶的颜色、

形状，突出了荷叶又人又绿又圆的特点。

（4）第二句话中“挨挨挤挤”有什么表达效果？

明确：表现出荷叶密密层层的样子，体现了荷花勃勃的生命力。

（5）第三句话中“冒”字有什么表达效果？

明确：通过这个“冒”字，我们仿佛看到白荷花像极欲挣脱束缚的顽皮的

孩子，是那么有活力。

（6）第2自然段作者用了什么修辞手法描写了荷花的哪几种姿态？

明确：作者使用了排比的修辞手法，描绘了荷花初开、全开、未开的三种

姿态，既突出了荷花的姿态美，又表达了自己的喜爱之情。

教师点拨：

排比是一种利用意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的词组

（主、谓、动、宾）或句子并排（三句或三句以上），来加强语势效果的修辞手

法。用排比写人，可将人物刻画得细致传神。用排比写景，可将景物描写得细

致入微、层次清楚、形象生动。运用排比说理，可将道理说得充分透彻。运用

排比抒情，可使节奏和谐，显得感情洋溢。

2、学习第3自然段。

（1）朗读指导：要重读“一大幅”“了不起”等词语，突出喜爱、赞美的

感情。

（2）第3自然段第一句话有什么作用？

明确：每一朵花都有一种姿势，写出了荷花的千姿百态，突出了荷花的

美。

（3）第3自然段中的画家是指谁？为什么说这一池荷花是“一大幅活的

画”？

明确：这里的“画家”是指大自然。作者是用比喻的修辞手法，把一池荷

花比作“一大幅活的画”°这样说表达了作者对千姿百态的荷花的赞美，同时

也表达了作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋予生物以蓬勃的生命

力，才能创造出一大幅如此美妙的活的画。

3、学习第4、5自然段。

（1）朗读指导：要带着赞美的语气，读出作者享受其中、忘我陶醉的心

境。

（2）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇特的感受，那作者

的感受是什么呢？

明确：他觉得自己变成了一朵荷花。

（3）闭上眼睛，想象荷花池的美景。（师配乐朗诵第4自然段）睁开眼

睛，说说你刚才看到了什么，感受到了什么。

明确：从“翩翩起舞”中能感受到荷花开得非常美。荷花的美吸引了许多

小动物，比如小蜻蜓、小鱼...

（4）“我”怎么会忘了自己是在看荷花呢？

明确：因为“我”被荷花的美深深吸引，已经和大自然融为一体，进入到

美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”

是作者沉醉其中、忘我心境的真实写照。

4、回顾全文，思考：全文主要是从哪几个方面来描写荷花的？

明确：全文主要从闻到荷花的香味，看到荷花的姿态、颜色，想象荷花舞

蹈的动态这三个方面来写荷花的。尤其是对荷花半开、全开、还是花骨朵儿这

三种姿态的描写，更是淋漓尽致。

三、课堂小结，效果强化

1、设置问题，引导学生回顾木课所学内容。

（1）仿照课文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造

句。

明确：示例：学校大扫除的时候，同学们有的扫地，有的擦玻璃，有的排

桌椅，大家都干得很卖力C

（2）课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的‘喜爱之

情？

明确：可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷花

图，并配上一首自己写的小诗来赞美荷花。也可以写一种自己喜欢的花。

2、总结。

大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）再来回顾一下

叶圣陶爷爷分别是从哪几个方面描写荷花的。（结合板书总结，并相机板书：

色、味、形）我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢！

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练.

五、板书设计，知识构架

三年级教案荷花10

第一课时

（一）咏读古诗，引入情境

师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大

家想读吗？

在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与

四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。（学

生自由读）好！尽情地读叫！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、

板书：荷花）

师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花？你喜欢吗？如果可以，想不

想再欣赏欣赏？

（二）课件欣赏荷花

师：用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣

陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞！我

们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

（三）欣赏课文。

师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出

来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自J认为最美的句子）

（四）抓2,3自然段中的重点语句，让学生入情人景，欣赏荷花的美丽，

激起对大自然的热爱之情。

1、引导学生读描写荷花美的句子。

抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体会荷叶的长势美和形态美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句

的，也来读一读！

2、抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。

师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！

（生自由读书）

3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷

花迷住了！是啊，真美！就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一

读吧！

随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）

4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿

态吗？

学生自由谈，也用“有的……有的……有的……”练习说话。

5、荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？

生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉

得这个“冒”字很美。

抓住“冒”字教学，给“冒'”换个字，体会作者要表达的感情。

（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷

花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激

情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！让我们再读读课文第二三自然段，相信你会

有更深的感受！（自由读、指名读）

7、指导学生质疑。

师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）

生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的面，那画家的本领可真了

不起！”什么意思？

师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看

到了什么？觉得怎么样？

小组讨论解疑。是啊：这画家的本领可真了不起！这画家是谁？

师：是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？

指导读好这句话。

8、小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通

过读书、讨论解决问题，真是好样的！

第二课时

（一）、导入课题

上一节课我们学习了《荷花》这一课，通过读课文，初步感知荷花的美。

这一节课我们继续学习《荷花》。

（一）、初步感受荷花之美

1、师：现在你们想欣赏一下荷花吗？那就随老师的摄像机镜头一起到荷花

池边美美地欣赏一下那多姿多态的荷花。不过，看之前我有个小小的建设，那

就是待会儿你们在看荷花的时候，不要拘束，可以指指点点，可以发出赞叹，

可以相互议论。看看你们有什么发现和感受。

2、学生观察荷花视图。

3、师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发

现和感受，来勇敢的站起来说出你的发现和感受。

4、学生汇报。

（三）分析品味荷花之美

1、师：同学们，你们真会观察，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花

是这样的，那么叶圣陶爷爷看

到的荷花又是怎样的呢？同学们自读课文第二自然段，找出你认为最能表

现荷花的美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

2、学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子。

3、师：刚才同学们学得很认真，我为你们认真的态度而鼓掌。这么多人想

说。我可不急着听，我觉得好的东西应该第一时间让好朋友与自己分享，赶快

找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你

的快乐的同时，你可以分享他的快乐，这样就收获了双份的快乐，赶快行动

吧，（互读课文互说感受。）

4、学生相互交流

5、师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把

你认为最能表现荷花美的句子

读给他们听一听，把人的感受告诉我们。

6、生：汇报

片断a冒

（1）师：我觉得这个“冒”字用