【小学文言文教学中应用复述的理论基础7100字】

小学文言文教学中应用复述的理论基础综述目录TOC\o"1-3"\h\u13738小学文言文教学中应用复述的理论基础综述 125533第一节小学文言文教学的理论基础 13756一、文言文的概念 129782二、文言文的教学内涵层次 215911三、小学文言文教学的重要性 39656第二节复述的理论基础 416298一、复述的概念 424793二、复述的特点 419818三、复述的类型与方法 632713四、复述的理论基础 7小学文言文教学的理论基础文言文的概念在《古代汉语》序论中，语言学家王力对文言定义如下：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”可见，“文言”的定义是相对现代汉语来说的，因而文言文也称古文，从现代汉语与古代汉语的演变异同切入看，文言文采用古汉语或古代通白话语言形式进行表述，与现代白话相比有明显的差别。作为一种在演变过程中逐渐定型化的书面语言，文言文在中国沿用多年，它的特点是注重典故、音律工整，句式基本对仗也有整散结合，并且包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。现代小学语文教学中约定俗成地采用李振村先生的说法将教材中出现的具有“适合儿童阅读的，内容浅近易懂、篇幅短小、语言质朴有趣”等特点的文言文称为“小古文”。《义务教育语文课程标准》（2011）中并没有对文言文作较为规范的定义，但在教学板块中特别将文言文与古诗词统称为“文言文”。本文研究的文言文，主要是指部编版小学语文教科书中选编的用汉语文言表述的内容浅近易懂、篇幅较短、语言质朴有趣的名篇，如《杨氏之子》、《小年中国说（节选）》等，但不包括古代诗词。文言文的教学内涵层次文言文教学的内涵与“文”、“言”这两个字的内涵密不可分。“文”字包括“文章、文学文化”等三个部分。而“言”主要指“文言”，包括语法、句式、词语，特殊的文言知识是应该注意的。在小学文言文教学过程中一贯提倡“文言合一”，教学时可以从四个层面入手解读，设置教学目标。文言层面的教学小学生学习一篇文言文首先要突破的难点就在于理解词句，其中包括实词虚词的含义，在小学的课堂中实词的古今异义、一词多义、词类活用等是需要学生了解的，而关于代词介词等，不要求小学生具体判断词性，而要求呢能够结合语境知道用法。而小学阶段文言文中的特殊句式判断句省略句被动句、倒装句不是小学阶段的教学重点，也不是学生的掌握重点，学生只要能在句段表述中感受就基本达成学习目标了。“文言”层面涉及的知识广泛。不积跬步，无以至千里，而文言中蕴含的语法句式知识就好比学生学习文言文迈开的的第一步，也为后面文学、文章以及文化的学习奠定了基础。课标中关于语法知识的教学还有这样的规范：在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。在进行文言文的教学时，教师要清楚突出和深入或加强训练点，适度安排课堂时间进行特别处理，运用灵活多样的教学方法进行有针对性的学习，设计适当的教学目标。文章层面的教学这里的“文章”可以理解为一篇课文的章法结构，包括对文章功能的判断以及文体形式的明确。王荣生强调“文言文教学的重中之重就是引导学生在章法考究处与炼字炼句处，准确地抓住作者的所言志，所载道。[[][]王荣生.文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:05.章”这一层面所体现的，想要探究作者是言志还是传道，都要与文章的章法相结合进行分析。教师在设计文言文教学目标是时应该考虑从引导学生感受文章整体内容以及设计章法，如《少年中国说》行文严谨，道理明确情感丰沛。而《王戎不取道旁李》则由前后之间的因果联系，从而感受王戎见果知因的聪慧。这都是教学应该注意的章法结构。文学层面的教学被选编进小学语文教材的文言文篇目大都选自传统经典名著，这些文章既是经世致用的实用文，又是中国优秀文学作品的代表。所谓“文学”的教学，就是通过斟酌文中词句，在潜移默化中提高我们对于语言文字的审美水平。而对于文言文来说，挖掘它的文学性就要聚焦于文章的炼字炼句。文言文短小精悍却又内涵丰富，教师在教学中要带领学生品味文言文这种独特的语言特点，从炼字炼句处品读每一句话蕴藏的含义与道理，感受语言凝练之美，这一发现的过程就是挖掘课文“文学”性的过程。学生细细的咀嚼作者写下的的每一个字词的过程中，对于文言文这种特殊的语言形式有了自己独特的领悟，慢慢的可以独立进行文言文的赏析与解读。小学语文教学中还有促进阅读推荐数目，从一篇文章那个出发引导学生群文阅读，在教学时可以设计引导学生兴趣投入，埋下自主阅读的种子。文化层面的教学文言文的有帮助认识功能，这也是文化价值一种体现。我国地大物博，文化绵延千年，我们的祖先在哲学、政治、法律、文学、书法、绘画、医学、数学、天文等各个领域都取得了令人瞩目的成果，而用记录下来就有反映各类典物特点的文言语篇，学习文言文首先通过了解文本对古代风俗习惯、社会制度、地理风貌等，文言文可以说是学生了解中华传统文化的第一手资料。文言涵盖的内容丰富，通过学习文言文，学生更能够理解古代汉语和现代汉语以及古代与现代文化之间一脉相承的联系，在理解的基础上进行运用，使文化焕发出新的活力。文化层面的教学，更要使学生在的过程中感悟文言文所蕴含的情感和道理，小学阶段正是人生观价值观形成的关键时期，文言文文章中蕴含的人生哲理，对学生的教育意义也是不可忽视的，比如《守株待兔》通过寥寥数语勾勒出宋人贪图安逸企图不劳而获的形象，学生通过感受文章叙事对内容的理解，从而延伸感悟的人生道理。小学文言文教学的重要性第一，新教材改革后，古文篇幅增加。从部编版小学语文教材编排来看，文言文教学的内容占整个语文教学内容近三分之一，而在整体文言文编排中，文言文的篇数虽不多，但在整体的语文学习中占据重要地位。将之前使用的人教版小学《语文》教材与统编版小学《语文》教材进行文言文课文编排对比，以下两点变化较明显：其一，文言文篇数增幅较多，由4篇增为14篇；其二，首次出现文言文课文的年级较之前有所降低，从原五年级才会接触的《杨氏之子》提至现三年级的《司马光》。大量文言文课文编入教材引起了一线语文教师关于小学文言文教学高度重视，也引发了一线语文教师关于如何进行小学语文文言文教学的思考。第二，文言文是传播优秀传统文化的重要载体。2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，其中中指出加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分；是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径;是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。而古文作为中国传统文化的精粹，是小学语文教学的重要内容，也是小学进行传统文化教育的重要载体，对培养小学生的语文素养和民族情感至关重要，有利于学生从小接受优秀传统文化熏陶。第三，掌握学习文言文方法有利于学生知识迁移形成语感。根据迁移学习理论，新旧知识间存在相互作用，奥苏伯尔认为学生任何有意义的学习都发生在先前学习的基础上，有意义的学习一定存在迁移，[[][]姜智．教育心理学[M]．长春：吉林大学出版社，2005：72因此，无论是从教材编排、教学地位还是实际作用来看，文言文教学在小学阶段是应该引起重视的，探索小学阶段的文言文教学的有效教学方法都是十分有必要的。复述的理论基础复述的概念“复述”一词由“复”、“述”二字构成。据《说文解字》记载，“复，行故道也”，从字义上理解，“复”本义有“回去，返；还原，使如前；再，重来；许多的，不是单一的”等，而“复述”一词中的“复”有“回、再”的含义，“述”本义即“讲话，陈说；修纂；徇，顺行。”此处“述”取“讲话，陈说”之义，实质可将之理解为一种表达的方式，“述”有多形式，诸如口述、笔述。中外研究中关于复述的定义解释中基本包含两层含义，即关于复述的两种理解。《汉英大辞典》中关于“复述”一词英文有两种理解，其一“repeat”，其二“retell”，[[]吴光华.汉英大辞典:[M].上海:上海交通大学出版社,1999]区别于“repeat”“重复，重说一遍”的意思，“retell”作为语言教学用语，更贴合教学中“复述”的用途及特点，即在理解基础上，以不同方法对文本内容的再表述（retellistotellastoryagain,ofteninadifferentway），《现代汉语词典》中关于复述的两重含义：1把别人说过的话或自己说过的话重说一遍。2语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是练习方法之一。[[]吴光华.汉英大辞典:[M].上海:上海交通大学出版社,1999[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典第5版[S].北京.商务印书馆，2005：429.我国有关复述的研究中，学者们具有较一致的认定，孙波认为复述是学生们以理解和掌握本文内容为基础，然后运用已学的词汇，再经过大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。[[]孙波.漫议英语课文复述教学[J].山西大同大学学报(自然科学版)，1995(5)：63-64.]叶天翘[[]叶天翘.浅谈初中英语复述教学[J].宁波教育学院学报，2002：76-78.[]孙波.漫议英语课文复述教学[J].山西大同大学学报(自然科学版)，1995(5)：63-64.[]叶天翘.浅谈初中英语复述教学[J].宁波教育学院学报，2002：76-78.[]姚孟军.用复述策略提高农村中学英语教学的有效性[J].读与写(教育教学刊)，2010，07(8)：109-110.综合上述关于复述的研究，本文认为复述并不是重复，也不是赘述，而是复述者对材料内容逻辑进行理解、区分后以各种表述形式有重点、有条理地表达其核心要义，从而达到巩固记忆加强理解目的的行为过程，也就是用自己的方式“说”出所理解内容的过程，在实际教学过程中，复述的表述形式多以口述为主，并不拘泥于文本。因此，复述往往也呈现出内容忠于材料核心要义，表达形式或异于原材料的特点。复述的特点如上文所言，复述总特点是内容忠于核心要义，表达形式或异于原材料的。在这样的总特点之下还有以下几点基本特点：第一，转换文本材料内容的形式，把书面语转换为口头语。“复述指的是同一意义的不同表达方式，或用不同的表达方法来传达同一意义，复述的生成就是将给定的语言材料用另外一个或多个短语或句子来表达相同含义的过程。[[]白梅.复述对高中英语阅读学习的促进作用研究[D].延安大学,2015.[]白梅.复述对高中英语阅读学习的促进作用研究[D].延安大学,2015.突出重点，准确地体现原材料的中心和重点。复述的典型特点是内容忠于材料核心要义，表达形式或异于原材料。“核心要义”需要突出表达和理解的内容，“复述具有‘理解性’……复述课文时应忠于复述材料，要对重点的词句、课文内容等进行深入理解，提炼一些重要的信息进行重组，准确把握。[[][]卢丽平.例谈统编教材复述教学的策略[J].文理导航(下旬),2020(01):63.柔特在《藏文陈述句复述生成研究》[[][]柔特.藏文陈述句复述生成研究[D].青海师范大学,2019.20.第三，条理清楚，反映材料内部存在的逻辑联系，如叙述一件事情，复述时要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等叙事要素。“复述课文一般要在理解的基础上用新的语言材料，按照一定顺序,连贯清楚地叙述课文的内容[[]叶娉婷.巧用策略复述有方[J].考试周刊,2017(68):27.]。”“复述是逻辑严密的思维过程。教师在指导学生进行复述时，不仅要关注复述方法的选择，更需要聚焦学生在复述过程中的言语逻辑思维。[[]孙国平.复述：铸造“舌尖”上的智慧[J].读写月报,2019(27):16-20.]”复述最终指向的生成结果需“有条理（顺序）、有重点”无歧义地表达原文本意思，在教学中为达到跟好的教学效果自然会对应用复述的文本材料提出一定要求。适合复述的文本材料内容应表达中心意思明确、各部分内容逻辑联系较紧，存在较明确的叙述顺序（层次），便于学习者从重点词句或叙事线索中提取关键信息，有序陈述。在实际教学过程中，关于复述多在语文英语等学科的叙事性故事文本教学中进行应用，如童话神话寓言及民间传说[]叶娉婷.巧用策略复述有方[J].考试周刊,2017(68):27.[]孙国平.复述：铸造“舌尖”上的智慧[J].读写月报,2019(27):16-20.[]谢林.民间故事和神话传说教学研究[D].山东师范大学,2018.[]王月霞.小学语文寓言教学探究[D].青岛大学,2018.第四，语言力求准确完整。在准确的基础上追求复述表达的生动流畅。复述具有“表达性”[[][]卢丽平.例谈统编教材复述教学的策略[J].文理导航(下旬),2020(01):63.第五，必要时根据陈述需要可以加入个人想象。姚孟军强调复述的自主性及创新性，认为复述有别于照搬原文的背诵，是一种基于理解的创新，是对理解、总结、记忆及表达这四种能力的综合[[][]姚孟军.用复述策略提高农村中学英语教学的有效性[J].读与写杂志,2010,(8):109-110.复述的类型与方法心理学研究中，主要根据以知识的加工层次划分复述的类型，分保持性（维持性）复述和整合性（精致性）复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。克雷克和洛克哈特（Craik&Lockhart）最早提出维持性复述和精致性复述，他们认为认知加工有两个层次：第一层次加工（TypeIProcessing）即形式加工层次，也称为维持性复述，是指对信息进行表层的加工；第二层次加工（TypeⅡProcessing）即语义加工层次，也称为精致性复述，是指一个知识得到识别之后，还可以与其他知识建立联想，与有关的表象和故事联系起来，是对信息的深入分析和精细加工CraikFIM,LockhartRS.Levelsofprocessing:Aframeworkformemoryresearch1[J].JournalofVerbalLearning&VerbalBehavior，1972，11(6)：671-684.CraikFIM,LockhartRS.Levelsofprocessing:Aframeworkformemoryresearch1[J].JournalofVerbalLearning&VerbalBehavior，1972，11(6)：671-684.心理学上的分类能为本文划分复述的类型提供借鉴，依据学生对知识的主动加工的层次将复述划分，创造性复述实际上属于语义加工的一种，简要复述和详细复述是形式加工不同程度的体现，因而同属于“维持性复述”。因此本文认为复述的类型主要有三种：简要复述（概要复述）、详细复述（再现性复述）和创造性复述。简要复述是在详细复述的基础上发展而来的，要求用简洁的话进行概括性的复述；详细复述要求学生用接近课文语言的话，按照课文的顺序把课文内容清楚、明白、连贯地叙述出来；创造性复述则是在前两者的基础上，在不改变文本主要思想、主要情节的前提下，以各种方法（改变人称、增减细节、改变体裁、改变叙述视角等）脱离文本书面叙述形式，对文本进行加工、整理、改进、创意表述，进而充实内容，发展情节，其特点是极富创造性，注重想象力的培养。关于不同复述类型适合的应用，学界也达成基本一致的观点。颜毅（2015）[[]颜毅.让复述课文成为小学生学习语文的能力[J].新课程(小学),2015(06):88.]、付莲（2014）[[]付莲.创造性复述课文:小学语文教学的好助手[J].中国校外教育,2014(35):107.]和徐翠萍（2014）[[]颜毅.让复述课文成为小学生学习语文的能力[J].新课程(小学),2015(06):88.[]付莲.创造性复述课文:小学语文教学的好助手[J].中国校外教育,2014(35):107.[]徐翠萍.复述——训练学生语文综合能力的有效途径[J].新课程导学,2014(27):29.[]赵雅秋.小学语文复述教学的现状及对策研究[D].上海师范大学,2019.查阅文献期刊，笔者发现众多学者都提到复述的教学建议和指导策略。这些学者大多从自身研究基础及实践经验出发，提出适用于课堂的具体教学指导策略。教师对学生的引导以及学生的配合程度、复述练习强度都对复述教学的效果产生一定的影响。通过归纳可知，在教学