语文五年级下册教学设计

语文五年级下册教学设计

语文五年级下册教学设计（通用22篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助

教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？

以下是小编为大家整理的语文五年级下册教学设计，仅供参考，大家一起来看看

吧。

语文五年级下册教学设计1

一、谈话引入

1、《西游记》可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书

看过吗?知道这部小说的作者是谁吗?能简单说说这部小说主要讲了什么?9（介绍作

者、主要内容等）

2、在这部小说中，你最喜欢谁?为什么？谈谈你对孙悟空的了解。

我们大家对《西游:d》很了解，今天这节课我们就跟老师一起来读读原著，感

受感受名著的魅力。今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的

经过。（出示课题）

二、初读课文，了解感知

1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同

桌讨论。出示自学要求。

2、交流自学情况：这篇文章讲的是一件什么事?分哪几部分叙述？

板书：出世一闯洞一拜王）

三、精读课文

是呀，《西游记》吸引了一代又一代，很大的功劳你觉得应该归功于谁？（孙悟

空）那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢?请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空

是怎样的一只猴子?要从文中找出依据并说明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教学课文第一段。（出示：盖自开辟以来……朝

游峰洞之中）体会神奇和小说语言的精炼。

2、勇敢：石猴探洞。体会动词的作用。（出示：连呼三声……明明朗朗的一架

桥梁。）谁最先跳出来，可见石猴是……？（勇敢胆大）你还看出了什么？体会表示动

作的,词。（本领大，身手不凡、机智、灵巧、敏捷等）

3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴分享。

石猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象？（出示：石猴笑道：”……也省

得受老天之气。”）指名读。用一个词来概括，真可以说是……（天造地设）。

老师还特地从原文中找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。（出示：

翠碎堆蓝……浑然像个人家。）

4、聪明：众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑

后，可此时的石猴却相当清醒，只见……（出示：石猴坐上面道……何不拜我为

王？"）从这里我们可以看出什么？（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不

仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）

的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为

王呢?让我们再来读读这最后几句话。齐读：众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴

王。理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？

5、谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的？

四、总结扩展

1、读到这里，我们了解了猴王出世的全过程，不知同学有何话说？（人物精

神、语言魅力、神奇等方面）

2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大

闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山……）

是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一

下名著的魅力所在。咱们也可以开一个《西游记》故事会。

语文五年级下册教学设计2

教学目标

1、认识14个生字，会写9个字。

2、运用浏览的方式阅读课文，了解课文主要内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，注意人物情感的变化。

教学重点

学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅

读方法。

教学难点

学习本文中授课老先生和“我”所表现出的可贵品质，从而提高自己的品德修

养。

教学准备

预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。

课时安排

2课时

第一课时

一、直接入题，齐读课题。

二、分段朗读课文，注意要读准字音，读清每一句话。

（同学校正，老师适当选择段落泛读，指出本课要求会写的字和会认的字

“钝”“沧”“涕”“曲”“锥”,,苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都

有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音。“菌”不能读成“jUn”，“苛”

不能读成“依”，“诲”不能读成“hui”。“纤”是个多音字，在本课读

"xidn"。

本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和

“悔”等容易混淆，要注意区别；“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢

掉最后一笔“点”。）

三、再读课文，概括文章的主要内容。

（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医

学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试

中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批

评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这

位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以

后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医

生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）

四、作业

1、读熟并理解课文。

2、写会要求会写的字。

第二课时

一、默读课文，回顾课文的主要内容。

（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医

学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试

中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批

评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这

位老先生是新疆首屈一右的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以

后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医

生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）

二、快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。（看课后思考与交流）

（1）思考与交流

第1小题“快速浏览课文，了解相关信息，问答下面的问题。”是运用多种方

法进行阅读为目的练习题，可以结合阅读教学进行。三个问题的答案都能在文中直

接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵；1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军

区军医学校上学；老先生说明了考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是因为在

5000米以上的高原气候恶劣，病员出现高烧等一系列症状时不用抗生素，很可能

合并细菌感染。等到临床.上出现明确地感染征象时才开始用抗生素的话，就来不及

了，病员的生命已受到严重威胁了。老先生只给“我”的分数改过来是因为“我”

在高原情况下使用抗生素的做法是正确的，还因为“我”敢于坚持自己正确的观

点，不是因为教授自己知识的老师是权威就放弃自己的观点。

以上内容供参考，学生能根据相关段落说出大意即可。

第2小题“读一读下面的句子，说说你的理解”为大家提供的是文中比较有代

表性的语句，它们比较鲜明地表现了人物的思想观点。教学时，引导学生联系上下

文，领会句子所表达的意思。

第（1）中，讲的是老先生扣分以后“我”的反应。首先“我”坦诚说明自己

就是在方案中用了抗菌素的学员，联系自己在高原生活的经历，觉得老先生的'讲

评有不完全的地方。因为特殊情况就要特殊对待，可是老先生没有这样做，反而给

“我”扣了分，所以，“我”觉得冤枉。

第（2）是教务老师说的话，也是对老先生的介绍。“最著名”“首屈一

指”“权威”等词语都说明老先生的学识之高。因此，教务老师明确了自己的观

点：他讲得都是有道理的，我们都信服。

第（3）是老先生说的一句话，这句话说的是医生要把病情和病人放在重要的

位置，不能因为只听导师的教导而忽视病情与病人。老先生在这里赞扬了“我”从

病情和病人的角度出发，不盲目地迷信权威，同时也表现出老先生严谨的治学态度

和高尚的学风医德。

第（4）是“我”在这件事情以后，在聆听老先生的教诲以后，为自己确立的

观念。这观念包含的就是爱自己，珍视他人生命，为保卫生命而努力！

（2）拓展与运用

本体是让学生走进文本，走进课文中的人物。课文以“我”所见所闻的角度从

神态、动作和语言这几个方面具体描写了这位执教的老先生.文中没有写教务老师

把“我”的意见转给老先生的场景，也没有说明老先生当时是怎么想的。这道题就

是对这件事情的补白，采用心理描写的手法写这位老先生。可以结合阅读教学现引

导学生说一说，再相互补充。补白要合乎实际，不能随意想说什么就说什么。运用

心理描写来写老先生的时候，要注意与课文中人物特点保持一致。

三、再读课文，读熟并听写课后积累。

四、作业

1、抄写课后积累，并用加点词语造句。

2、预习下一课。

语文五年级下册教学设计3

教学目标

1.认识本课10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

教学重难点

1.了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情

画意，并有意识地积累优美词句。

2.引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

课时安排

一课时

教学过程

一、初知荷兰，导入解题，激发朗读课文的兴趣

1.导语:真的非常感谢同学们精彩的朗诵，你们的朗诵似乎又让我看到了“日

出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南；来到了甲天下的桂林，感受到了“舟行

碧波上，人在画中游”的诗情画意；更是被金华双龙洞的神奇所迷惑，又被七月天

上的春景所陶醉……

作为回报，我带大家飞越大洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途

旅游。请欣赏：

2.出示一组荷兰的风光图片，师根据画面内容简要地介绍荷兰。

（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）

3.听了我的介绍，尔了解到了一个怎样的荷兰？

4.是的:你们看到的、听到的，所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为这都

不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个一一牧场之国

板书课题，齐读。

5.什么叫牧场？

（放养牲畜的地方。告诉你们一点课外知识：甲骨文中的牧字就是作人们放手持

鞭子牧放牛羊的形象）

6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去寻找答案。

二、朗读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味

L交流：

随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学第2-4自然段。

牛：

（1）学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。

（在这一段里你还看到了什么？除了仿佛正在思考着什么的牛，你还看到了怎样

的牛?有牛犊还有其他牛吗?……）

⑵随机出示：“牛群吃草时非常专注……无比威严。”

读着这样的句子，弥还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么？

朗读:你愿意读“正在思考”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句

吗?谁能当上牛群中无比威严的家长呢？

(3)师小结：

这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，作者写到一一出示：

“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般……花牛。”

指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？

(4)师:

碧绿的草原上全是黑白两色的牛！我想这样来形容：

板书:碧绿草原牛谁来帮老师接着往下说？

马：

(1)学生读到关于马的相关内容。随即问：这是一群。的骏马？

读完一句引导再读关于马的相关内容:写马的这有吗？

①膘肥体壮一一我们班有没有称得上膘肥体壮的同学?注意理解膘肥体壮:肥壮

结实，与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮

的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。如读

不好，可以提示:怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再来！

②自由一一写马自由的语句还有吗?读着这样的句子，我也愿成为它们中的一

员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一

番?指名读。

(2)师:成群腰肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一

幕，我不由地想写下:骏马飞驰任0(生填)

猪、羊、鸡：

学生读到相关内容，随机板书，并展开：

羊一一有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一副悠然自得的神态。

用一个字来形容羊，板书:羊闲

猪一一“赞许”是叶么意思?如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢?如果也

请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢?拟板书:猪乐

鸡一一连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常闲。板书:鸡安

闲。

2.读着这些内容，想象着一一生齐读黑板上的三句话：

你同意将荷兰称为牧场之国吗?那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了(板书:牲畜

归圈)，牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？

指名读第5自然段。

(1)请问，读着读着，你感受到了什么？(静)你从哪些词句中感受到的？

指句读。

重点读:沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁

着微弱的光芒。

(2)随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书:

夜你来给个词。

三、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”

1.这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。板书:这就是真正的荷兰。

2.读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现

的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出现了几次?2、3、4、5

自然段各一次。

难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的

地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中

四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感?大家再次回顾

课文，结合插图，静下心来想一想。

3.交流：

鼓励学生发表独到的见解。师引导:作者不是否认“花之国”、“水之国”是

真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被称为“牧场之国”

的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是

真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹

景象又各不相同。他分别赞叹了一一齐读黑板上的四句。

4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！

师生合作:

师:在牧场之国，碧绿草原牛成群。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国，骏马飞驰任自由。

生:这就是真正的荷兰。

师:在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。

生:这就是真止的荷兰。

师:在牧场之国，牲畜归圈夜悠悠。

生:这就是真正的荷兰。

师:被称为牧场之国的荷兰。

生:这就是真正的荷兰。

四、布置作业

在课文中，至少选择5个自己喜欢的句子背下来！

五、板书设计

牧场之国这就是真正的荷兰

教学反思

这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上

的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，

一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会

到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学

生进行感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课

文中的语言也很丰富，美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基

础上再引导学生好好进行感悟、体会。

仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情

感。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。读了课文的第一自然段后，我

让学生说说从这句话中与读懂了什么？学生根据自己的理解分别发表看法，说从这

句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答

这个问题时、有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门

有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那

么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子

画出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真

朗读课文，从课文中寻找答案。

其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”，学生比较容易理解。倒是“牧场

之国”不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有

介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。当时我提出了这样一

个问题“你比较喜欢哪种动物？可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。”根据

自己对各种动物的理解，也根据书本上的描写，学生也能说得具体。在说话的基础

上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及

在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后一段“这就是真正的荷

兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出内容，最后小节

简单总结，中间通过几个场景的描述，使荷兰的风情展现在我们眼前。

语文五年级下册教学设计4

一、教学目标

1、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿

2、有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及现身祖国建设的崇高理想。

二、教材分析

《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课

文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，

然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者

的心愿c

结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的

建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是要培养学生联系上下文体会优

美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。

三、教学方法

本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学程序。

一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线：二

是直观性原则。充分利用直观形象，创设情景，激发兴趣。三是文道统一原则。在

学习课文时，教育学生学习边疆者的远大志向和奉献精神，增强其爱国主义情感。

在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着

眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思考的学习状态。采用自主、合

作、探究的学习方式，让学生在实践中探究新知，培养创新能力。

本节课中，教法学法体现了以下特点：

（一）、情景教学法。采用各种办法激发学生学习的兴趣。

（二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

（三）、合作交流法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自

主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。

四、教学过程

一、创设情景，激情导入。

师：今天我么一起学习袁鹰的散文佳作《白杨》，我们先看一段视频，视频看

完之后，谁能最先举手问答老师的问题，谁就会被老师聘请为本节课的“教学小助

手”。同学们有没有信心？播放视频《小白杨》

师：听过这首歌吗？谁知道这首歌的名字？

生：《小白杨》

师：这首歌是歌唱谁的？

生：边防战士

师：你们是怎么知道的？

生：？通过画面（观察很认真）

通过歌词（很会学习）

请两位做小助手，让小助手到台前宣读他的任务。

一组：选出朗读最好的同学。评判标准是能做到声情并茂

二组：选出思维最活跃的同学。评判标准是回答的问题最有自己的见解

教学结束后，评选出结果，并代表老师把礼品赠给这位同学。师总结引出课

题：歌曲《小白杨》是一首以白杨树作喻、赞誉中国边防军人的歌曲。今天我们

一起学习的课文《白杨》又是写了什么内容？又是歌颂谁呢？请同学们带着这个问

题自由的读课文，并做好批注。

（根据学生的回答引出本文中的过渡句一一爸爸不只是介绍白杨树，也是在表

白自己的心。以此为轴，前面介绍白杨树，后面爸爸表白自己的心。）

二、品读，理解白杨品格特征。

师：学生读1——12段，找出爸爸介绍白杨树的句子并分析。第一句：白杨

树从来就这么直。

让学生反复读第一个句子，看看从中体会到了什么？

教师点拨：突出“直”，并从文中找出体现直的四字词语“高大挺秀”（板

书）

高大挺秀什么意思：高大：又高又大挺：挺拔；秀：俊秀。总体意思：高大

挺拔而又俊秀。（运用组词法）

第二句：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：“哪儿”在本文中是什么地方？

教师点拨：先让学生描绘心目中的戈壁滩，再出示图片，帮助学生理解白杨树

的特点：

你还知道有哪些像戈壁滩一样荒凉的地方（沙漠、荒地、青藏高原）总结出白

杨树的特点：生命力强（板书）

第三句话：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，

那么坚强，不软弱，也不动摇。”

改变句式进行练习，加深学生的理解。

学生诵读体会含义：这句话赞扬了白杨树什么特点？坚强不屈（板书）

你想对白杨说什么？

生：

师过渡：爸爸不仅仅是向孩子们介绍白杨树，还表白着自己的心，爸爸的心孩

子们知道吗？

三、悟读，领会爸爸的心愿，由物及人。

爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案）孩子们现在知不知道，

你从哪里知道？

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”启发学生不

知道什么：他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。

“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去年小学，将来在念中学”

启发学生不知道什么：他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去？

“他们只知道新疆是个很远很远的地方，要做几天火车，还要坐几天汽车。”

启发学生.不知道什么：他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么把他

们带到艰苦的地方去呢？

板书：爸爸的心就是：扎根边疆，建设边疆

4、师小结：他们不知道，你们知道吗？小组讨论（出示课件）要求讨论后用

一句话写下来。

孩子们并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能实现吗？师：爸爸的心愿能

实现吗？你们从哪里知道的？

（课文结尾）那是因为?？

“大树”指的是爸爸，小树指的是孩子，

从“正迎着风沙成长”你读懂了什么？

师：这里的小白杨一定会像爸爸一样扎根边疆、建设边疆。建设边疆是一个

艰巨的任务，在建设者中流传着一句话：献了青春献终身，献了终身献子孙，边疆

建设者像白杨树一样，边疆需要他们，他们无怨无悔的在这里奉献自己的青春和热

血，爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的

工作者。（出示图片）同学们，你们觉得边避建设者身上闪烁着一种什么精神？

（无私奉献）

师问：这是一种什么写作手法？（“借物喻人”）我们播放的歌曲《小白杨》以

白杨树作喻、赞誉中国边防军人，这篇课文以白杨树作喻、赞誉了边疆建设者。课

下同学们阅读茅盾的《白杨礼赞》，看看这篇文章又是歌颂谁的？

出示选自《白杨礼赞》中的一段话，并推荐学生课下阅读《白杨礼赞》

五、总结课文，激发情感，教育学生。

同学们，在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老

师也相信，我们教室里的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国

需要你们的地方去，建没我们伟大的祖国。同学们有没有信心？（结束）

推荐阅读矛盾的《白杨礼赞》

附板书设计：

高大挺秀

白杨生命力强爸釜的心坚强不屈

教学反思：

1、《白杨》是一篇有优美的散文。在教学中，我依托文本教给学生阅读的方

法，充分体现教师的主导作用。教学的前半部分运用朗读法，引导学生反复的朗

读，从读中品悟白杨树的特点。没有像一般老师那样，先让学生去说，老师去讲，

最后齐读，我觉得这样的朗读是无效的。教学的后半部分，我采用揣摩和讨论的方

法，让学生明白爸爸的心愿，并通过出示图片，很自然的学生就能知道建设者身上

所闪烁的“无私奉献”的精神。

2、在教学中，我设计了“教学小助手”这一环节，通过歌曲《小白杨》视

频，选出有自己学习方法的同学，并让这两位学生各自的任务，评选出朗读最好的

和回答问题最好的同学，而这两个评选标准就是学生课堂学习的标准，在教学结束

时，两位小助手代表老师为选出的同学颁发奖品，这一环节既活跃了课堂气氛乂使

学生有了学习的标准。

语文五年级下册教学设计5

教学目标

1.读通课文，会认“嗡”、“勉”。

2.理解课文内容，了解克利斯朵夫的童年乐趣，体会他的可爱以及音乐天赋。

激发学生对生活的热爱。

3.有感情地朗读课文。

重点难点

1.重点：理解克利斯朵夫童年的乐趣。

2.难点：体会克利斯朵夫对音乐的热爱以及他的音乐天赋。

课时安排：一课时

教具准备

1.生字词语卡片。

2.搜集克利斯朵夫的资料。

教学过程

一、板书课题，谈话导入

1.教师板书课题，学生读题目。

2.教师指名反馈：尔们的童年乐趣是什么？（学生根据自己的实际反馈）

3.教师：今天，我们要学习的课文选自罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》。

4.反馈搜集到的资料，了解《约翰克利斯朵夫》。

《约翰克利斯朵夫》是罗曼罗兰一生中最重要的小说之一。主人公约翰克利斯

朵夫是个贝多芬式的人物，性格中最显著的特点是反抗。他从小就表现出了音乐天

才，虽然处处碰壁，但始终不肯妥协多年以后，他成为了公认的音乐火师，克利

斯朵夫却感到眼前的一切是多么的好笑。

5.介绍作者。

罗曼罗兰（1866〜1944）,法国作家、音乐评论家。《约翰克利斯朵夫》使他成

为法国现代最重要的作家之一。主要作品有《甘地传》、《欣悦妁灵魂》等。

6.教师导读：那么，作者罗曼罗兰笔下的音乐大师童年的乐趣是什么呢?我们

一起读一读课文。

二、小组合作，引导自读

1.教师出示导读提示，学生以小组为单位自读。

⑴读通课文，掌握本课的生字新词。

⑵从文中找出下列词语，并联系上下文理解词语的意思。

呜咽惘然独出心裁害臊一本正经莫名其妙

⑶讨论、交流：克利斯朵夫童年的乐趣是什么?你是从哪些地方体会到的？

⑷和小组的伙伴交流你读文后的感受。

2.检查生字认读、课文读通情况。

⑴教师出示生字卡片，指名读，其他正音。

（2）教师强调。重点注意：“嗡”及“勉强”中的“强”。

⑶出示部分词语卡片，集体读一读。（积累词涪）

颤动震荡可恶咿咿呀呀嗡嗡惘然出神腮帮一本正经独出心裁害臊勉

强结结巴巴

⑷指名反馈下列词语的意思。

呜咽：伤心哽泣的声音。

惘然：心情迷惘的样子。

独出心裁：想出的办法与众不同。

害臊：就是害羞，不好意思。

一本正经：形容态度庄重严肃，郑重其事。

奠名其妙：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。

⑸按小组分段读课文，检杳学生课文读通的情况，读中巩固生字，积累词语

三、集体反馈，体会克利斯朵夫对音乐的热爱

1.教师指名反馈：通过小组的学习，你们知道克利斯朵夫童年的乐趣是什么了

吗？（音乐）

2.集体交流：你们是从哪些地方体会到的？（学生找出有关的语段，进行深入地

品析。）

“对一个天生的音乐家来说，一切都是音乐……但是，谁也没有注意到，他自

己更不必说了。”

⑴教师：这里的“一切”指的是什么？（“只要是颤动的、震荡的、跳动的东

西……世界上一切都是音乐”）

⑵引导学生具体地模拟出各种东西的声音来。

⑶教师小结：是呀，对于热爱音乐的克利斯朵夫来说，一切都是音乐，音乐无

处不在。

⑷教师出示下列句子，指导有感情地朗读。

“这无所不在的音乐，在克利斯朵夫心中都有回响。他所见所感，全部化为音

乐°”

⑸指导学生有感情地朗读课文第二自然段。

“像所有的儿童一样，他一天到晚哼个不停……他会这样毫不厌倦地玩儿上几

小时。”

①找出段话的中心句。

②教师：克利斯朵大“一天到晚哼个不停”，请同学们再读一读这个自然段，

一边读一边想象着克利新朵夫哼个不停的样子。

③教师指名反馈：你感受到了这是个怎样的孩子？（活泼、天真、可爱、快乐、

幸福）

④教师追问：同学们克利斯朵大的快乐和幸福是什么带给他的呢？（音乐）

⑤教师小结：克利斯朵夫热爱音乐，他从音乐中找到了幸福和快乐。

⑥指导学生有感情地朗读这一自然段。（读出克利斯朵夫对音乐的热爱以及他

的快乐无比与幸福）

3.教师：同学们，克利斯朵夫每天都陶醉在自己的音乐中，我们从作者的这两

个自然段的描述中已经感受到了。你们能从文中找出具体的事例来说明吗？（指名反

馈）

⑴有一天他在祖父屋里打转，跺着脚，仰着脑袋，挺着肚子，转个不停，直转

得自己头晕，一边还哼着他的曲子。

⑵克利斯朵夫用椅子围成一个圆圈，正演着一出音乐喜剧，那是用戏的片段回

忆拼凑起来的。他学着人家的样子，一本正经地跳着小步舞，向挂在壁上的贝多芬

像行礼。

4.教师小结：是呀，同学们，对音乐的浓厚兴趣，成就了一个未来的音乐家。

兴趣真不愧是我们每个人最好的老师。

四、深入探究，从中获得感悟

1.教师导读：成为著名的音乐家，克利斯朵夫靠的不仅是自己对音乐的热爱，

还因为他有着很高的音乐天赋，还因为他有一位赏识他的祖父。请同学们读一读课

文，找出老师这么评述的根据。

2.指名反馈：说他有着很高的音乐天赋的根据。（尽可能多地让学生各抒己见）

随随的哼唱，就创作了“咏叹调”、“小步舞曲”、“圆舞曲”、“进行

曲“。

3.指名反馈：为什么说克利斯朵夫的成功还因为他有一位赏识他的祖父呢？（因

为克利斯朵夫的祖父很早就发现了克利斯朵夫的音乐天赋，并给予了关注，及时把

克利斯朵夫童年的创作积累起来，把他玩耍时的创作谱写成乐谱。）

4.教师引导学生深入探究祖父在克利斯朵夫的成功上的重要作用。

⑴教师导读：祖父时刻关注着克利斯朵夫。请大家再读课文，找出有关的语

句。

⑵指名反馈，说感悟，教师引导体会C

“老人正在剃胡子，这时放下剃刀，脸上还满是肥皂泡沫。”

（联系上下文，我们知道这位老人一发现孩子好的创作，就会立刻停下自己手

中的一切事情。这也说明了祖父即使是在刮胡子，他也认真地倾听着克利斯朵夫的

哼唱。）

“祖父不作声了，似乎不理他了。”

（联系下文，我们知道这时候的祖父并不是不理他了，而是在仔细地回忆克利

斯朵夫哼的曲调。）

“他特地让房门半开着。”

（祖父这么做是为了时刻能够关注到克利斯朵夫，听到他哼的曲调。）

“正当他用一只脚站着打个转身的时候。看见祖父在半开的门里探着头对他望

若,,

有。

（再次说明了祖父时刻在关注着克利斯朵夫。）

“老人一句话也不说，走过来，拥抱他。”

（正如文中所说的，这个无声的拥抱，让克利斯朵夫感受到自己被赏识，从而

获得了自信和快乐。）

⑶拓展思维：如果你是克利斯朵夫，你想向祖父说什么呢？（学生根据对文本的

理解，自由地说一说。：

⑷教师小结：是呀，祖父的关心和关注，在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的

作用是不容忽视的。我们读一读课文最后两个自然段。

⑸指名反馈：你感受到了什么？

学生A：我感受到了克利斯朵夫的惊讶和喜悦,

学生B：我感受到了克利新朵夫的激动和幸福c

学生C：我感受到克利斯朵夫对祖父的喜爱和感激。

学生D：我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱。

五、课堂小结

教师总结：同学们，兴趣是最好的老师，克利斯朵夫对音乐的热爱把他引进了

音乐的殿堂，使他成为音乐的主人。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.积累并抄写你喜欢的词语。

3.联系课文，体会句子所表达的思想感情。

⑴他会这样毫不厌倦地玩儿上几个小时。

⑵对，他知道是自己的，可是让人家一提，反倒吃了一惊。

⑶克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，快活得脸红了。

4.克利斯朵夫童年的乐趣是什么？你是从哪些地方体会到的？

语文五年级下册教学设计6

教学目标：

1.能自主地学习不认识的字，通过朗读积累一定的词汇。

2.学习写游记，通过时间和地点这两条线索来描绘景物，在语言环境中学习和

体会泰山的“高、美、险”的特点，感受日出前后天气的变化。

3.领略五岳之尊的呻秀壮丽，开阔胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。

教学过程：

一、导入学习

1、听写练习：“泰山是闻名中外的游览胜地。泰山日出是泰山最壮观的奇景

之一。”

2、多媒体出示多幅美丽壮观的泰山风景图泰山巍峨雄伟，峻拔壮观，历来无

论是帝王将相，还是名人宗师，都对它仰慕备至。孔子'登泰山而小天下'传为佳

话，杜甫'会当凌绝顶，一览众山小'，更成千古绝唱。而泰山日出这一美丽壮观

的奇景，又为它添上了绚丽的一笔，每年吸引着无数游客为之前往。今天这节课，

就让我们随着作者去那儿走一走，看一看、

3、出示课题：17登泰山观日出

二、初读课文，理清文章结构。

1、学生自由朗读课文。出示填空：第一到—节写了“我”沿、

_、______向上攀登，最后到达______的过程和一路上的所见所感，重点写

了泰山之高、云海之美、山路之险峻。第一到—节写了,描绘了泰

山日出的磅礴气势。

2、讨论交流。

三、研读课文

品味词句，感受一下泰山的雄伟。

1、请学生读课文1—6小节，思考：默读课文1—6节，思考作者是怎样描写

登山过程的？(出示表格:时间地点景物〃/

2、同桌讨论并填空。时间地点景物凌晨2时半山脚下整个泰山4点半中天门/

天已微明对松亭山势、云海/南天门石阶7点10分日观峰日出

3、小结：课文1T节，作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、

对松亭、南天门、日观峰的所见所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎样

描写这些景物的？用横线划出有关的句子。(板书：找一找)

4、(板书：品一品:抓住关键词句说说你对这些句子的理解，并体会“我”由

此产生的感受。

5、交流句子，体会泰山的“高、美、险”的特点。

(1)出示句子，理解泰山的“高”：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个

泰山就像一堵高大的墙顶天而立给人以天有多高，山有多高的感觉。”板书：雄伟

担心指导朗读。

(2)出示句子，理解泰山的“美”

A山势美：我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾，但山势依稀可辨，有的如

马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。a.指名读。理解：“依稀可辨”。想像一下“马鞍俯

卧”、“驼峰耸立”O

b.比较句子：（要求学生分别找出它们的相同点和不同点）“山势越来越陡，抬

头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多

高的感觉。”“我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，

有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。”（相同点：都是写山的；都运用了比喻的手

法。不同点：第一句作者把泰山比喻成高大的顶天而立的墙，而第二句是把泰山山

势比作马鞍俯卧和驼峰耸立”）

c.同样是描写山的，为什么作者能把泰山做不同的比喻呢？（因为作者看山的角

度不同，前者是仰视，后者是俯视。用云雾美：云雾不断地扩展着，飘动着，升

腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空

中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水溅起无数朵白色的浪花。

a.正音：涨（zhdng；

b.比较句子：有什么相同点和不同点。我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾

笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。云雾不断地扩展

着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长

的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪

花。描写山的句子采用了静态描写，而云雾则是动态描写。

引读：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像有的像有的像”真是

“变幻莫测”（板书）让人产生“迫不及待”（板书）的感受。指导朗读。

c.小结：作者通过比喻，形象地写出了山势的高低起伏、形态各异；又采用排

比、比喻的修辞手法，描绘了云雾升腾、扩展幻化的美景，让人不禁赞叹大自然的

神奇和美丽。

d.读写结合，拓展积累。出示几副比较有特点的泰山云雾风景图，问学生变幻

莫测的泰山云雾还会有哪些壮丽的景象?黄山的山势依稀可辨，有的如______,有

的如。云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像—，有的像,有

的像o（友情提示：注意写出山的静态美和云的动态美，注意排比句

式。）

（3）出示句子，理解泰山的“险”：猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽

一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成

的台阶，艰难地向上攀登着。板书：险峻齐读：再次体会比喻的生动、贴切。

5.师：雄伟壮丽的泰山吸引了无数的游人，不仅是年轻人，连白发苍苍的老人

也被吸引来了。他们登山的快乐让疲累的我一一备受鼓舞。（板书）

6.过渡：登泰山的快乐是在日观峰看日出，那壮丽的景象是其他地方无法比拟

的，现在让我们先领略一下日出时的美景。（观看泰山日出影像）

品味词句，感受一下日出的壮丽。

1、默读描写泰山日出的句子，用不同符号划出文中表示时间、天空颜色变化

以及太阳逐渐变化的词语。

2、交流、板书观日出过了七八分钟出现鱼肚白不断扩大一会儿淡红色加深了

一刹那出现一道弧边半圆挣脱地面

3、指导朗读：作者笔下的日出是美丽的，是壮观的。我们怎样才能把如此美

丽的景象通过朗读表达出来呢？四人小组练习朗读，交流。

4、在音乐中师生合作读有关的句子，体会日出的壮丽。

四、小结

师：游览了雄伟的泰山，看到了日出壮丽的景象，你一定有许许多多的感受要

告诉朋友，告诉家人。那就请你来试一试吧！赶快开始吧。

语文五年级下册教学设计7

一、导入：

同学们，今天下午由杨老师陪伴大家一起来度过，见到大家杨老师很高兴，所

以杨老师想先跟大家做个游戏，好不好？什么游戏呢？吹鸡毛，规则很简单，本次

吹鸡毛比赛为两组对抗形式，每组三人，双方尽力将鸡毛吹向对方场地鸡毛落地时

落在哪一方的场地上，哪一方为输，采用三局两胜制，每局结束双方交换场地，发

“毛”权由双方“包剪锤”决定。请一个小组派两位同学上来！一人扔鸡毛，一人

吹，其他同学给你们小组的同学呐喊助威！（2分钟）

二：新授

1.刚刚的游戏好玩吗？这么精彩的场面可不是每天都有，不管什么时候回味起

来都觉得很有趣，我想请大家用笔把它记录下来，比一比看谁描述的最精彩！（3

分钟）

2.谁愿意把你的作品给大家读读？

3.师投影出示一个反面范例，他写的怎样？怎样把文章写得生动呢？今天杨老

师就和大家一起探讨人物的描写方法。板书：人物描写方法

4.出示范例：武松打虎

怎样才能把文章写得生动呢？咱们先向名师请教请教。

同学们，知道这是选自哪部著作吗？《水浒传》22回，景阳冈武松打虎，我

们一起来读读好吗？

文段主要是通过什么描写来刻画武松的？

写得好不好?好在哪里？

师小结：作者之所以能将人物写得更丰满、活灵活现的，是因为作者用形象生

动、细致入微的动作描写赋予人物鲜活的生命力，将人物塑造成了经典，让我们的

文学天空中群星闪耀。

今天老师就和大家一起探讨作文的描写方法之-----动作描写。板书

5.同学们，你们认为什么是动作描写呢？

（指名生回答）

师小结：人物的动作可以分为表情动作、形体动作和其他各种动作。行动能把

人的个性特点具体化、形象化。可以这么说，描写一个人物，有时没有外貌描写，

但仅通过动作描写就能够体现一个人物的性格特点。

板书：表情动作形体动作其他具体形象

动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制

约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出动作反应，就势必显示

出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物

的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候

还能推动情节的发展。

三、如何进行动作描写

1.通过作者的描写我们仿佛看到了武松神勇无比的那一幕。同学们想想，作者

是怎样把武松打虎的经过写得那么扣人心弦呢？我们习作时怎样才能写出精彩的动

作描写呢？（小组合作讨论，3分钟）

2.小组派代表汇报：

3.好，请你告诉我，你从施耐庵老先生这里学到了什么好方法？（3个组）

4.师总结:板书:

A、认真观察，抓住特点。

B、按动作的先后顺序有层次地写清楚、写具体。

C、抓住人物最有特征的动作，准确而恰当的运用动词，千万不能笼统。（比

如：“看”这个动作，在不同的情况下，可以用不同的词，如：

“盯”“瞅”“瞪”“瞟”“瞥”“瞻”……）你还能举什么例子？

D、把动作和表情结合起来写。与修辞手法相结合。

E、加上心理活动

人物的动作描写是反映人物的性格特征，表现人物的精神品质。要想写得描写

的准确生动，就是要写出人物在具体事件或事情片段中“怎么做”。板书

四、重新游戏，仔细观察

1.假如时间重新回到刚上课我们做游戏时，你这次会怎样做呢？想不想再体验

一次？再派一个同学上台表演，其他同学观察。

2.开始习作，不仅要写出动作还要把自己的心理活动写出来。（5分钟习作）

五、讲评

（1）说说他写的怎样？好在哪？

（2）不好在哪？还能怎样改进？

六、师总结：

作家老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。当代心理学家认为，人的内

心是看不见摸不着的，只有动作才是真实可靠的。从这一意义上说，动作的确是透

视人物心理的多棱镜。很高兴大家能把动作描写的要点都渗透到我们的文字中，你

们让文字的力量显得如此强大。其实在我们的生活中，美妙的瞬间无处不在，就让

我们做一个有心人，发现生活中的各种精彩，并将它们栽种在我们灿烂的文学土地

上。这节课我们就上到这，下课！

语文五年级下册教学设计8

教学目标：

1.指导学生认识“瞥、栩、眶、忡、蝶"5个生字，学会“瞥、究、栩、寄、

琢、眶、遮、胶、陌、堪、晕、歹、徒”13个生字，掌握“瞥见、陶瓷、栩栩如

生、琢磨、眼眶、遮掩、胶卷、陌生、疲惫不堪”等词语。

2.引导学生认真阅读课文，提出不懂的问题，把握课文内容，了解威廉叔叔为

什么夸奖纳塔莉是个聪明的孩子，学习纳塔莉聪明、机智和勇敢的精神品质。

3.领悟作者是怎样通过对人物的心理活动和动作的刻画，来表现人物特点的写

作方法。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解纳塔莉在十分危急的情况下，能够机敏地地将陶瓷虎

口里藏的宝物一一胶卷进行调包，躲过了歹徒的搜查，保护了胶卷的故事，体会纳

塔莉的聪明、机智和勇敢。

教学难点：

领悟作者是怎样通过对人物的心理活动和动作的刻画，来表现人物特点。

课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，看到《虎口藏宝》这个题目，你有什么疑问要提出吗？面对这个题

目，你又想知道什么呢？

二、课前预习

1.自读课文，边读边画出本课生字和不懂的问题。

2.熟读课文，想一想：课文讲了一个什么故事？

3.全文围绕着“藏”字，分儿部分来写的？

三、展示交流

1.学生自主汇报字词：

形近字：胶（）堪（）多音字：晕

绞（）甚（）

理解：疲惫不堪什么样？

在疲惫不堪时说的话，该怎么读？

提问：“虎口藏宝”的“宝”指什么？（胶卷）

谁藏的？为什么藏？怎么藏的？通过读书初步解疑。

2.想一想：课文讲了一个什么故事？

3.理清文章层次：全文围绕着“藏”字，分几部分来写的？

第一部分（从开头到“他为什么乂要让我冉把它藏起来呢？”）写纳塔莉从陶

瓷虎口中发现了一卷胶卷。

第二部分（从“纳塔莉把胶卷塞进衣服口袋……”到“好了，大功告成！”）

这部分写陌生人搜查胶卷、纳塔莉藏起胶卷、歹徒枪走被调了包的胶卷的过程。

第三部分（从“那两个家伙一溜烟似的离开了……”到结束）写威廉叔叔知道

纳塔莉巧妙地保住了胶卷惊呆了，高兴地夸奖纳塔莉“真是个聪明的孩子”。

4.指名读文，互相评价。

四、反馈检测

1听写生字。

2练习册第39页1、2、3题。

板书设计：18、虎口藏宝

发现胶卷

藏胶卷

保住胶卷

第二课时

一、课前预习

1.威廉叔叔为什么夸奖纳塔莉是个聪明的孩子？

2.画出文中有关人物心理描写与动作的句子。

二、导入

上节课我们初读了课文，谁来说说这篇文章主要写了谁的一件什么事?

三、汇报展示，深入学习.

（一）默读课文想一想，威廉叔叔为什么夸奖纳塔莉是个聪明的孩子？

（二）抓人物言行、心理，体会文章主要内容

1.浏览全文，“纳塔莉”给你留下了什么印象？（聪明、机智……）

2.从哪些语句中体会到的，用笔画出纳塔莉的动作、心理，仔细读读，谈谈体

会。（学生读出相关的语句，教师出示语句。）

“纳塔莉一边琢磨着这些字句的意思，一边用手指去摸陶瓷虎的那对眼睛。”

“胶卷算什么宝物呢？”纳塔莉想，“难道威廉叔叔是在同我开玩笑吗？他为

什么又要让我再把它藏起来呢？"（天真、爱动脑筋）”

胶卷！纳塔莉有点儿心虚地在口袋里摸摸。“原来他们是要找这玩意儿！为什

么呀？他们肯定不是好人。我得把胶卷快藏起来！”（机敏、果断）

“还是藏在那只陶瓷虎里最保险，对，应该把胶卷放回那儿！”

“纳塔莉关上房门……然后把自己的胶卷塞进口袋。”（聪明、机敏、果断、

勇敢）

“纳塔莉竭力把目光避开照相机……她顿时感到一阵头晕。”

“纳塔莉点了点头，跟他一起来到过道。”

“纳塔莉背对着那个高个子……赶忙把胶卷放进老虎口中。”

3.小组分角色朗读

（三）朗读体会

（1）学生自由选择句子，对自己所选的句予进行品析、朗读。

⑵指名提出自己的不同理解或对同学的理解进行补充。

⑶教师进行适当的评价，并抓要点进行引导，帮助学生进一步地理解和感悟。

⑷指导学生有感情地朗读课文。

三、拓展活动

同学们，根据课文内容，你们也来夸一夸纳塔莉吧！（学生自由地说一说）

四、反馈检测

1.读句子，回答括号里的问题。（课后练习第3题）

2.读读写写。（课后练习第4题）

板书设计：

18、虎口藏宝

大真、机敏、

聪明、勇敢

课后反思：

教学中我首先让学生概括出文章主要内容；然后引导学生理解纳塔莉身上的品

质；再结合文章内容找出具体体现这些高贵品质的语句，交流体会、指导朗读，体

验情感；最后分享在纳塔莉身上学会了什么。整个教学过程学生积极参与，课堂气

氛热烈。不足是当学生交流自己学习成果时，应该在精彩之处多作停留，深入词语

理解、朗读，体会，而不是一语带过。

语文五年级下册教学设计9

教学目标

1.有感情地朗读课文，概括课文主要内容，了解五个手指的各自特点，体会到

任何事物都各有所长、各有所短的道理。

2.了解作者采用的表达方法，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司

空见惯的事物中得到启示的习惯。

教学重难点

1.理解五根手指的特点，作者运用哪些表达方法表现这些特点。

2.领悟其中的道理，学习作者留心生活，善于得到启示的习惯。

课时安排

一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入:生活中有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空

见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给

我们耐人寻味的启示。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第

22课《手指》。

2.齐读课题。

3.引导全班读“导读”。

4.指名反馈:读懂这篇文章，就是要弄懂哪两个问题呢？

二、同桌交流，整体感知

1.组织学生初读，解除字词障碍。

2.引导学生再读课文，思考:课文主要写了什么内容？

出示提示：课文先总写一只手上的五根手指()，然后分别具体写()，最后总结

写()。

3.请学生根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作

顺序和方法。

三、细读课文，了解特点，感受内涵。

过渡:文章主要写了一只手上的五根手指各具姿态，各有长短，那么他们各自

都有哪些长处和短处呢。请大家再读读课文，找出相关句子。

1.学生带着问题再读课文，找句子，理解，同时完成表格。

手指名称优点缺点启示

大拇指

食指

中指

无名指

小指

(1)找出写各手指长处的句子，读一读，并理解。

(重点体会表现大拇指吃苦耐劳、默默奉献特点的句子:a抓住“相帮扶住、死

力抵住、拼命按住、用劲扳住”等词语；b体会“排比”的修辞手法在这里起的作

用；c感情朗读。其余句子略加点拨。)

(2)找出写各手指短处的句子，读一读，理解，师简单点拨。

2.议一议:

(1)你喜欢其中哪个手指头？为什么？那么让你只保留这个，其他不要怎么样?为

什么？

(2)从这里你体会到什么？你现在还认为你说的那根手指最有用吗？

(3)丰子恺先生是怎样理解五根手指之间关系的?从哪里知道的？(最后一句一一

手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就

根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。)

(4)你从中受到什么启发？

3.升华内涵。

(1)团结为什么能使力量变大？(取人之长，补己之短，充分发挥各人的作用，

凝聚成一股合力；大家互相学习，互相支撑等。)

“团结就是力量”

(2)手指需要团结合作，才能扬长避短，发挥最优效果，从而帮助主人完成各

项任务；那么，自然界、生活中这样的例子也很多，你能举一个类似的例子吗？

a.造房子，既需要房梁也需要椽子、砖块……方有方的好处，圆有圆的作用。

b.社会职业分工情况:既要有教师、医生、科学家，也要有工人、农民、清洁

工，只有分工不同，没有高低贵贱之分。只要能自食其力，为社会尽一份责任，都

是高尚的，值得尊重和尊敬的。

c.火箭上天是一项伟大的事业，但少不了其中的任何一环，任何一环一个小小

的失误都有可能导致全局失败。只有每个直接和间接参与者团结合作才能成功。

d.班级大扫除的分工，扫地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾等缺一不可。

四、品读课文，感悟写法，迁移运用

1.你喜欢读这篇文章吗?为什么？

意味深长:受到深刻启发有趣:语言幽默、生动。（拟人、排比、比喻、设问等

修辞手法的恰当运用，快速找出这类句子，朗读回味。）

2.（课件出示）“阅读链接”的小诗《手》，自读感悟。

丰子恺（1898—1975）原名丰润、丰仁，浙江崇德县石门湾（今桐乡县石门镇）

人。1941年进入杭州浙江省第一师范学校，从李叔同学习音乐和绘画。1919年师

范学校毕业后，与同学数人在上海创办上海专科师范学校，并任图画教师。1921

年东渡日本学习绘画和音乐，与朱自清、朱光潜等人结为好友。

1924年在上海创办立达中学。1925年创办立达学会，参加者有茅盾、陈望

道、叶圣陶、郑振铎、胡愈之等人。1929年被开明书店聘为编辑。1931年，他的

第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。

七七事变后，率全家逃难。解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院

长、上海对外文化协会副会长等职。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再

笔》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》等多种，

另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出了巨大贡献。

丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的散文注意用语言状物绘形，表现视觉

色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，表达自己的感受，用最质朴的文

字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情

感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

五、作业布置

小练笔，想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课的写法写一

写，写出事物的特点和自己的感悟。（如:五官的对话；标点符号的争论；文具的争

吵等。）

六、板书设计

手指

各有所长各有所短

团结就是力量