部编版三年级语文下册《语文园地四》精美教案

语文园地U!

A教学目标

1.交流平台，了解关键语句的作用，能用关键语句概括一段话的大意。

2.词句段运用，学会观察时主动思考、提出问题，并及时记录；认识并会使用表示对调、移动的修

改符号，尝试用修改符号修改语段和习作。

3.积累古诗《滁州西涧》，感受诗中描写的美好景色。

〉教学重难点

1.采用多种形式的朗读，了解古诗《滁州西涧》的意思，并背诵古诗。

2.学会边观察边思考，并能仿照例句写出自己的观察和思考。

A教学策略

1.借助例文，学会迁移

在教学“交流平台”内容时，教师可以呈现例文，让学生找关键语句，并训练学生借助关键语句概

括自然段大意。在教学过程中，教师引导学生由易到难，由课内到课外，迁移运用，由说到写，层层深

入，将本单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的训练落到实处。

2.发现规律，拓展升华

“词句段运用”指向实践运用。第一部分与单元语文要素”观察事物的变化”有关。教学时，可以

先呈现示范语段，引导学生发现语言规律：每段话前面部分是作者在日常生活中观察到的现象，最后一

句则是由此引发的思考，即提出问题。然后引导学生回忆值得思考的生活现象，并提出问题。运用范例

中习得的记录方法进行练笔。最后还可以布置作业让学生观察生活现象，深入思考并提出问题，随时记

录。第二部分通过比较、交流的方式让学生掌握表示对调和移动的修改符号，并迁移运用到习作的修改

中去。

A教学准备

一盆含羞草。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.了解关键语句，并能用关键语句概括段意。

2.学会及时记录观察到的现象及提出的问题。

3.认识并学会使用表示对调、移动的修改符号。

A教学过程

板块一回忆片段，自然过渡

1.交流平台，说说发现。

（1）《富饶的西沙群岛》第5自然段，用找关键语句的方法概括这段话的大意。

*

西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下

堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

（2）这一段主要写了什么？段落中有一句话告诉了我们，请大家找一找。

（3）这段话的第一句话好在哪里？

①学生交流。

②“也是”在文中起过渡作用。这句话概括了这段话的主要内容，是段落中心句。

（4）小结：”西沙群岛也是鸟的天下”直接写出了第5自然段的大意，它是本段的关键语句。

2.《花钟》第2自然段。

•■

不同的植物为什么开花的时间不同呢？有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关

系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的

危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便

悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开

花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

（1）找出这段话的关键语句。

（2）探讨：可以直接用这个关键语句概括这个自然段的内容吗？（不可以，这个关键语句概括不完

全。关键语句虽然和段意有关，但有时候需要对关键语句进行改造，才能概括出段落大意）

（3）概括本段话的大意。（植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关）

3.《小虾》第3自然段。找出关键句，概括本自然段大意。

•

缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝

去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着

前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还

会蹦到缸外的地面上。

4.拓展延伸。语段，找出关键语句。

章鱼受惊时会变成白色，愤怒时又会变成红色。此外，它还能变成绿色、棕色、红棕色，或是周身

出现有掩护作用的斑点。看来，章鱼真是一种善于变色的海洋生物。

5.比较四个语段关键语句的位置，你发现了什么？

小结：关键语句有的能直接概括段意，有的与段意有关，略微改变，就能准确概括段意。关键语句

的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中间，还可以在段尾。用关键语句概括段落大意是个好方

法。

6.围绕一个关键语句写一段话，师生交流。

关键句：春天的校园直美！

【设计意图】借助例文，回忆学过的知识，了解关键语句的作用，学会用关键语句概括段意。

板块二发现规律，学习表达

1.“词句段运用”部分的两个例句。

•

•这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞

得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

•这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是

什么原因呢？

（1）观察两个例句，找找它们表达相似的地方。（这两句都是先写作者观察到的现象，后写作者提

出的问题）

（2）用横线画出作者看到的现象，用波浪线画出作者提出的问题。

（3）师生合作读，感受这种表述方法的妙处。

2.小结学法。

师：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成主动思考的习惯。

3.聊一聊生活经历。

师：在平时的生活中，你有没有观察后的思考？

4.学生交流。

5.自主观察，尝试练写。摆出课前准备好的一盆含羞草，让一位同学上来用手触一下叶子，其他同

学先认真观察，再提出自己的疑问。

我发现含羞草________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________O

（1）学生将自己观察到的现象及思考写下来。

（2）组织学生围绕思考是否深入，问题是否合理，对练写的语段展开评价。

【设计意图】从范例中习得记录的方法，进行练笔。先观察现象，再写观察后的思考，这样让学生

逐步养成学会观察，主动提问的习惯。

板块三运用符号，修改病句

1.初读段落，交流感受。

2.学习修改。

（1）回忆以前学过的修改符号，指名说说名称和作用。（改正、增补、删除）

（2）认识表示对调、移动的修改符号。

①对调符号：表示前后相邻的两个词语或短语位置的对调。

②移动符号：圆圈内是将要移动的内容，分叉号放到移动后的位置。

（3）语段中还用了哪些修改符号？（删除、插入）

3.句子练习。

（1）修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。

•我养了螃蟹一只。

•我养了一只螃蟹。

•它最爱显摆它的钳了。

•它最爱显接它的钳于了。

•向我高高举起那大钳子剪刀似的。

•向我高高举起那剪刀似的大钳子。

（2）学生交流。（修改后语句变得通顺了）

4.阅读语段。

（1）课本中修改了一部分的语段。

我养了陵暨F国，他眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的鼎。

有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那I大钳子|剪刀’似面

我又点了几下，它钳子越举越高,突然,整个身子翻了过去。它急了，占嗫和钳子在空中乱

舞,好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。

（2）读一-读，说说除了已修改的部分外，你还发现了什么问题？

5.学习运用。

（1）用修改符号在课本上修改语段。

（2）交流反馈。

（3）出示修改后的语段。

•

我养了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，

我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它

钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻

过身来。

6.迁移练习。学生习作中需要修改的片段，集体修改。

【设计意图】巧用对比的方法学习，引导学生在对比中发现，本对比中学习。通过复习学过的知

识，自然过渡到修改符号的学习，让学生更加注重知识的连贯性及延续性。

第2课时

A课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.了解古诗内容，能够说出诗歌所描绘的画面。

3.品味语言，体味意境，吟诵古诗。

A教学过程

板块一初读古诗，感知大意

1.板书古诗题目，读古诗题目。你从诗的题目中知道了什么？（本诗写的是滁州西边山涧的景色）

2.《滁州西涧》究竟描绘了怎样的景色？让我们跟随诗人的笔触，一起去看看。

3.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。

4.师：这首诗写了什么？试试用自己的话来解释诗句，将没有把握或者不清楚的字词做上记号。师

生交流。

5.再读古诗，理解大意。

【设计意图】借助学生已有的经睑，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确、完整地理解

诗句意思，感受诗人的思想感情。

板块二品读诗文，感受美景

师：反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？你是从哪些诗句中感受到的呢？

1.“美”的印象。

（1）从“幽草”感受到美。低声吟诵，想象画面，细谈感受。

（2）从“黄鹏深树鸣”感受到西涧静谧的美。细细品读，想象画面。指名读。

2.感觉到“荒凉”或“自在”。（从“野渡无人舟自横”感受到的）从哪个词让你感觉到“荒凉”

或“自在”呢？（“向自横”）

【设计意图】古诗词讲究用词精妙，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，感

受诗意。

板块三结合背景，悟出诗情

1.这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读一读这首短小的七言绝句，看一看能否从中找出最能表现

诗人情感的一个字或几个字来。学生可能会找到“独怜”“自”，各谈理由。

2.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他一直有着怎样的想法，就能摺助我们理解他在诗中寄

托的情感。（韦应物简介）

*

韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心人民疾苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛

盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意隐退而又不能，进退两难，

只好任其自然。

3.你从诗中哪些地方读出他这样的情感？（“幽草”“无人”“舟自横”）

小结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅山水画，看似没有主人公的存

在，其实诗人的灵魂无处不在。整首诗字里行间寄托着诗人的情怀。

【设计意图】通过对诗歌语言的探究，细细品味诗中所表达的情感。

板块四回味吟诵，感受诗意

1.回顾吟诵小知识。提示：平长仄短，入短韵长。

2.同学们试着自己给诗句标注平仄节奏。

3.跟着吟诵音乐练习吟通，小组交流。

4.全班同学一起吟诵诗歌，个别展示交流。

【设计意图】课堂上通过各种形式反复诵读，读准字音，读出节奏，读出画面，引导学生体会、积

累，学会运用。

A作业设计

见系列《》或对应课时作业。

〉教学反思

1.充分交流，主动探究。

“交流平台”学习环节，教师引导学生利用已有的学习经验，“借助关键语句概括一段话的大

意”。教师选取了典型语段《富饶的西沙群岛》第5自然段进行新的知识的引导，让学生找出能概括该

段大意的句子，引出“关键语句”的含义。学生通过对本单元课文《花钟》《小虾》等特点鲜明的语段

的回顾与对比，在探究中明白了关键句的作用及其在段落中的位置特点。整个过程，教师给足学生时间

和空间，使学生能充分发挥主动性和积极性，培养了学生的语言概括能力。

2.品味诗句，积累古诗。

培根说：“读诗使人灵秀。”在教学韦应物《滁州西涧》的过程中，教师引导学生用“从整体到部

分，再到整体”的方法理解诗意，感悟意境。初读，精读，研读，层层深入，抽丝剥茧，通过多种形式

的读，读出韵律，读出画面，读出诗情。熟读成诵，完成经典诗文的积累。

语文园地四

【课前解析】

关注关键句的作用：

概括能力是学生应该具有的语文能力之一，概括是有法可依的。在概括一段话的大意时，有时可以

直接引用关键句，有时可以参考关键语句的提示。寻找关键句的时候，要关注到关键句在不同文章或者

不同段落中的位置是不同的。

关注观察与思考：

观察时主动思考、提出问题是个好习惯。引导学生仿照例子，将观察与思考的内容写下来.可以培

养学生在观察时养成主动思考的好习惯。

关注修改符号的运用：

引导学生学习“对调”和“移动”这两种修改符号，结合三年级上册学过的“改正”“增补”“移

动”这三种修改符号，尝试在习作修改中运用。

【教学目标】

1.知道能借助关键句概括大意的方法，把握关键句的不同位置。

2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

3.学会“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。

4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

【教学重点】

1.知道能借助关键句概括大意的方法，把握关键句的不同位置。

2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

3课时

第一课时

【教学目标】

知道能借助关键句概括大意的方法，把握关键句的不同位置。

【教学过程】

一、回顾要素，出示要点，导入新课。

1.回顾要素：同学们，我们本单元围绕着两个语文要素来学习，第一个语文要素是什么，大家还记

得吗？同学们一起来说一下吧。

预设：第一个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意二

2.出示要点：同学们说得很好，本单元语文园地的交流平台就是围绕这个语文要素来交流的。

教师板书课题：交流平台

（设计意图：回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点，开门见山，切入主题，开启本节

课的学习。）

二、回顾学习经历，交流学习经验。

1.过渡：本单元我们一共学习了三篇课文，下面我们以《花钟》和《小虾》为例，回忆一下当时的

学习过程，交流相关的学习经验。

2.思考第一个问题：根据这段话，请同学们回答，牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉

莉、月光花、夜来香、昙花分别是几点开花？

预设：牵牛花凌晨四点开花，蔷薇凌晨五点左右开花，睡莲早上七点开花，午时花中午十二点开

花，万寿菊下午三点开花，紫茉下午五点开花，月光花傍晚七点左右开花，夜来香晚上八点开花，昙花

晚上九点左右开花。

思考第二个问题：这个问题的答案带给你最直接的感受是什么？

预设：最直接的感受就是，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

教师讲解：对，也就是说，本段都是围绕着这句话来写的，换句话说，这句话就是本段的段意了。

那么，在本段中，有没有这句话呢？

预设：有，是本段的第二句话的后半句。

教师讲解：是的，本段的“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话，直接写出了本段的

大意，那么这句话就是本段可以用来概括段意的关键句。

3.再来看一下课文《小虾》中的例子。

引导学生思考：本段中有没有可以直接用来概括段意的关键句呢？

预设：有，本段第一句就是这样的句子。

教师讲解：是的，这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗体现了小虾十分有趣，

而第一句话就直接表达了这个意思、，所以第一句话就是能够概括木段段意的关键句。

4.阶段性小结：在阅读文章时，我们会发现，有些段落中，可以找到现成的句子作为那一段的段

意，这样的句子，我们称之为关键句。也就是说，在概括段意的时候，我们先要在文段中寻找可以直接

拿来概括段意的句子。这是我们最简便的概括段意的方法。如果用这个方法不能完成段意的概括，我们

再采用其他的方法。

教师板书：关键句即段落大意

5.继续引导思考：并不是所有的关键句都可以直接用来概括段意，有的关键句虽不能直接被当做是

段意，但可以为我们概括段意做出提示。我们再来看一个例子。

提出问题：这段话中有没有直接能够作为段意的关键句？

预设：没有。

提出问题：那么有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示？

预设：第一句的设问句可以。

教师讲解：第一句告诉我们，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。而这段话的

最后一句告诉我们，植物开花的时间还和昆虫活动的时间有关，因此，结合第一句话的提示，本段的大

意可以概括为，植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有着密切的关系。

6.阶段性小结：有时候一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括，这是概括段落大意

的第二种方法。

教师板书：依提示概括大意

（设计意图：通过引导学生回忆相关的学习经历，结合具体内容交流学习经验，可以帮助也们把头

脑中琐碎的知识点系统化，使他们形成归纳总结的思维方式，为逐步构建语文知识系统打下坚实的基

础。）

三、自读交流平台，进行总结，完成小练习。

1.过渡：请同学们打开课本，自读“交流平台”的内容，说说写了什么？

预设1:“交流平台”告诉我们，关键语句可以帮助我们概括一段话的大意。

预设2：“交流平台”告诉我们，有时一段话的大意需要根据关短语句的提示进行概括。

预设3：“交流平台”还告诉我们，关键语句在一段话中可能有不同的位置。

2.同学们说得都很好，可是谁能举个例子说明一下关键语句可能会在段落的不同位置

预设：比如《花钟》第一自然段的关键句是第二句话，而《小虾》第三自然段的关键句是第一句

话。

教师板书：位置不同

3.小结:概括段意是有方法的，第一种方法就是直接用关键句来概括；第二种方法就是根据关

键句的提示来概括；在概括的时候要注意关键句在不段落中的不同位置。

4.练习：下面我们做个小练习，检验一下同学们能否运用学到的方法概括段意。

习题：请运用学到的方法概括下面两个文段的段意。

预设1：第一段的段意是第一句话，也就是这座桥不但坚固，而且美观。

预设2：第二段的段意是，写了张择端的画中所画的桥北头的情景。

追问：请分析一下，这两段的段意你是如何概括出来的？

预设1：第一段的第一句是关键句，这个关键句可以作为本段的段意。

预设2：第二段的第一句是关键句，这个关键句不能直接作为段意来用，但是它可以为我们概括段意

做出提示，根据这句话的提示，我们把段意概括为，写了张择端的画中所画的桥北头的情景，

（设计意图：能够学以致用，运用自己学到的方法灵活地解决问题才是真的学会了；知其然还要知

其所以然，能讲述自己解决问题的思路，也就说明真的学会了。）

四、板书设计

j关键句即大意

交流平台（＞依提示概括大意

位置不同

第二课时

【教学目标】

1.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

2.学会“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。

【教学过程】

一、学习“词句段运用”第一题。

1.开宗明义：观察时主动思考・、提出问题是个好习惯，接下来我们学习“词句段运用”第一题。请

大家自读题干，说说本次练习的要求。

预设：本次练习的要求是，照样子写一写自己在牛.活中的观察和思考。

教师板书：观察与思考

2.引导思考：这两个例子分别写了什么？怎么写的？

预设1：例一写蜜蜂在狂风中飞行的情形。例二写相距百米的两个路口的不同现象。

预设2：两个例子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。

教师板书：先写情况，再写思考，可提出疑问

3.回忆相关经历，仿照例子说一说：同学们，你们自己生活中有没有看到过引起了你的思考

的现象呢？我们来交流一下吧。

预设1：在生活中，天气晴好的时候，我每天都看到太阳东升西落。每到傍晚的时候，我

就想，为什么太阳是从东方升起，而不是从西方升起的呢？

预设2：我看到妈妈在打扫厨房卫生的时候，把小苏打和白醋掺在一起做成去污剂，它的去污效果特

别好，当时我就想，在用小苏打做去污剂的时候，只能放臼醋吗？可以换成别的什么东西吗？

4.独立练习仿写，老师巡回辅导。

5.班级交流，学生之间互相评价，老师相机点拨。

（设计意图：”词句段运用”第一题旨在培养学生观察时主动思考、提出问题的好习惯。老师在进行

仿写指导的时候，一方面通过交流使同学们认识到，要先写现象，再写思考和疑问；另一方面通过示例

给予学生明确的指导。在彼此的交流中，同学们更是能打开自己的思维，丰富自己的积累。）

二、学习修改符号。

1.

2.引导思考：说出这段话中已学的修改符号的名称。

预设1：“它急了”后边有两个逗号，删除一个，用到了删除号。

预设2:“它最爱显摆它的钳了”这句话中丢了一个“子”，修改的时候用到了增补号。

3.引导学生回忆：三年级上册我们除了学过删除号和增补号，还学过什么修改符号呢？

预设：还学过改正号。

4.复习改正号。

教师板书：修改符号删除号增补号改正号

5.学习“对调、移动”两种修改符号。

6.看一下习题中，哪句话用到了我们新学的修改符号？

预设1：第一句用到了对调号。“螃蟹”和“一只”的位置应该对调。

预设2：“向我高高举起那大钳子”在修改时用到了移动号。

教师板书：对调号移动号

7.同桌讨论这段话存在的其他问题，并尝试运用修改符号进行修改。

预设1：“他眼睛、嘴巴都不怎么显眼”中的“他”错了，应该是“它”，要用改正号修改。

预设2：“我轻轻点了它一下用一根小棍”中语序错了，应该是“我用一根小棍轻轻点

了它一下”，要用对调号修改。

预设3：“它钳子越举越高”这句话中丢了一个“的”，应该是“它的钳子越举越高”，要用出补号修

改。

预设4：最后一句“翻身过来”应该是“翻过身来”，要用对调号修改。

8.投影出部分学生的修改情况，集体评价。

9.鼓扇学生以后在修改习作时使用修改符号。

（设计意图：复习旧知，学习新知，可以帮助学生进一步构建关于修改符号的知识系统。鼓励学生

学以致用是我们学习修改符号要把握的基本原则。）

三、板书设计。

观察与思考修改符号

先写情况再写思考删除号增补号改正号

可提出疑问对调号移动号

第三课时

【教学目标】

L能正确朗读这首诗。

2.能理解词句的意思。

3.能借助插图，想象古诗描绘的情境。

4.能够熟读成诵。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课，介绍写作背景。

同学们，这节课我们学习日积月累《滁州西涧》。

教师讲解，介绍背景：滁州，在今安徽滁县。西涧，在滁州城西郊野，俗名上马河。此诗作于唐德

宗建中二年（781年），当时韦应物是滁州刺史。作者非常喜爱西涧清幽的景色，有一天游览至此，写下了

这首小诗。

（设计意图：了解诗的写作背景，可以帮助学生更好地理解这首诗。）

二、理解诗意，想象诗的情境。

1.指导学生正确朗读这首诗。

引导学生关注字音：同学们，课本中这首诗共有三个生字注音，哪位同学说一下？

预设：滁州的“滁”，西涧的“涧”，幽草的“幽”。

引导学生关注“涧”的读音：大家尤其要注意“西涧”的“涧”字是读四声的，不要读

成一声。

引导学生注意停顿：同学们，我们在读这首诗的时候，要注意正确停顿，你们知道我们需要在每句

诗的第几个字之后停顿吗？

预设：在每句诗的第四个字后边停顿。

教师布置朗读任务：请同学们借助拼音自由朗读i遍，把古诗读正确，然后同桌互相读一遍，相互

矫正。

教师以指名读的方式进行检测，看同学们是否能够读正确，对出错的同学进行矫正。

2.引导学生观察景物：同学们，请你们把诗句中写到景物勾画下来说一说，再仔

细观察插图中都有哪些景物？

预设1：诗句中写到的景物有幽草、山涧、黄鹏、深树、春潮、雨、渡口、小舟。

预设2：在插图中，我看到了茂盛的树木、飞离大树的黄鹏鸟、长在山涧边上的小草、

停泊在山涧渡口的一条小船。

预设3：我还看到了天上的乌云，既然天上有乌云，诗中写到了雨，可是在插图中看不到雨点，我想

这乌云应该就代表了下雨了。

引导学生想象情境：这位同学说得很好。让我们根据诗中和插图中的景物，闭上眼睛想象一下这首

古诗所描绘的情境。

教师引导学生想象：我是韦应物，我在滁州做刺史，我非常喜爱西涧清幽的景色，今天有空，我来

到这里赏景游玩。站在涧边，我看到了脚下幽谷里生长的野草，我抬起头，又看到了那树从深处婉转啼

鸣的黄鹏。现在已经是傍晚时分了，春雨淅淅沥沥地下起来，春潮卜.涨，西涧水的水势比平时湍急了很

多。荒野渡口没有人，只有一只小船悠闲地横在水面上。

引导学生表达自己的感受：同学们，你们看到了怎样的情形呢？

预设1：我看到了一幅优雅的画。

预设2：我看到了诗人很闲适地在山涧散步。

3.理解诗意：同学们，我们再来读一遍这首诗，大家可以把不理解的词或诗句提出来，

我们一起讨论一下。

预设1：第一句中的“怜