部编版六年级下册语文全册分单元整体反思

部编版六年级下册语文全册分单元整体反思

第一单元整体反思

一、单元分析

本单元的人文主题是“民风民俗”，我们祖国幅员辽阔，民族

众多。不同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史

的差异，进而形成了各具特色的风俗习惯，正所谓“百里不同风，千

里不同俗”。本单元围绕这样的主题编排组织学习内容，意在让学生

通过阅读文本以及查阅资料，对全民族共有的传统民俗活动有更加深

刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的了解，同时能够通过对

民俗活动的系统认识，体会到蕴含其中的淳朴民风与浓浓亲情，进而

产生对传统民俗文化的喜爱之情与传承之志。

基于“民风民俗”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲

读课文，一篇自读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊

八粥》，古诗三首（韩姗《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、

王建《十五夜望月》）,马晨明的《藏戏》。选编的这四篇课在在内

容上紧扣本单元的人文主题，给了学生一个本单元进行读写活动的特

定情景。选文中所涉及到的一些节日民俗，如过春节和吃腊八粥，虽

是中国人所普遍拥有的传统习俗，但作者在进行内容表达时，立足自

己所在地域的风俗特点，在内容安排上，侧重各有不同。

二、课标分析

结合单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈

现方式上看看这个单元所属的学习任务群。《义务教育语文课程标准

（2022年版）》分三个层面设置学习群，依据本单元内容特点及课

后习题要求，本单元可以归属于发展型任务群的“文学阅读与创意表

达”，本任务群在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学

提不就情境创设、学习方式、学习评价三个方面提出了建议。

三、单元教学效果

L把握好了本单元人文主题的适切度。本单元的学习，重在了解民俗

现象，对各地民俗有初步的感受。能从习以为常的日常生活和普通事

物中发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时深入浅

出，既注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也注意甄别、筛

选体现正确价值取向的民俗文化。

2.结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉

及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，都是学生生活

中熟悉的内容。教学时引导学生充分联系已有的知识和生活经验，感

受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其

中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生

可能会比较陌生，课前让学生收集相关资料进行了解.，课上教师拓展

相关的图文资料和视频资料，帮助学生加深理解。拉近了学生和文木

之间的时空距离。

3.本单元教学中适度拓展了本单元课文主题、题材相同的阅读资源。

如关于春节，除了课文后的“阅读链接”，还推荐学生阅读汪曾祺的

《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》。根据学

生情况，选择一些篇目让学生自主阅读，增强他们对民间习俗、民间

艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读能力。

四、教学中的不足之处

本单元教学中，虽然拓展了一些阅读资料让学生自主阅读，但是

并没有对学生的阅读情况进行任何了解，也没有具体给学生阅读的方

法，所以最终学生自主阅读的效果不好。

五、改进措施

应结合本单元课文主题和阅读要素，在推荐阅读资源后给与具

体的阅读方法的指导，在学生阅读完成后，结合阅读要求开展阅读交

流活动，使得学生的自主阅读落到实处。

第二单元整体反思

一、单元分析

本单元围绕“外国文学名著”这个主题编排了三篇课文，安排

的这三篇课文都节选自长篇小说。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼

尔笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说。《骑鹅旅行记》是

1909年诺贝尔文学奖获得者-瑞典女作家赛尔玛拉格洛芙的作品。《汤

姆索亚历险记》的作者是美国作家马克吐温，发表于1876年。阅读这

些作品，学生不仅能够随主人公一起游历，感受各国的风土人情，而且

能够与主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。

本单元的第一个阅读训练要素是“借助作品梗概，了解名著的主

要内容”。“梗概”是对作品内容的浓缩和概括，”了解作品梗概”

是把握名著主要内容的方法之一。本单元《鲁滨逊漂流记》（节选）--

课，引导学生通过阅读梗概,把握整部小说的主要内容。

二、课标分析

六年级下册第二单元是整个小学阶段“整本书阅读”学习任务

群的最后一个单元任务安排，既是学生整本书阅读能力发展的继续进

阶，同时也要为全面评价学生整本书阅读能力发展水平提供展示平台

和依据。所以，课程实施过程中，学业评价既要关注学生在具体学习

活动中的真实表现，也要注重读写学习成果的搜集，在与以往整本书

阅读成果的对比中，发现进步，发现成长，鼓励习得更多的有益经验。

四、单元教学效果

第一，注意把握好教学的适切度，并关注学生阅读中遇到的困难。

本单元节选的这三部外国文学名著，对学生来说时代比较久远，这些

故事也都有一定的时代背景，不同国家之间的文化差异会进一步加大

学生阅读理解的难度。教学时我给学生提供适当的背景资料，同时提

示学生在阅读之前自己查找相关的资料，这些资料主要运用于解决学

生阅读的疑难处、困惑处。教学的重点我放在引导学生了解作品的主

要内容，把握人物形象上。

第二，重视兴趣激发，运用多种方式引导学生阅读原著。《鲁滨

逊漂流记（节选）》选编了名著梗概，帮助学生了解整本书的内容；《骑

鹅旅行记（节选）》学习提示列出了这本书目录中的一些小标题；《汤

姆•索亚历险记（节选）》情节曲折，引人入胜，结尾处还制造悬念。

教学时我充分挖掘教材编排上的这些特点，激发学生阅读整本书

的兴趣。还结合“快乐读书吧”,引导学生将课内学到的阅读方法迁

移到课外阅读，让学生感受外国文学名著的魅力。

第三，整体统筹，合理安排教学内容,《鲁滨逊漂流记（节选）》

提供了梗概的范例，读时让学生了解本单元的习作是写作品的梗概,

由读到写，习作时可以借助这个范例让学生了解什么是梗概，梳理出

写梗概的步骤。口语交际引导学生围绕一本书交流心得，结合“交流

平台”所提示的评价人物的方法，引导学生评价主人公时有理有据地

进行表达。本单元口语交际、习作和“快乐读书吧”的联系很紧密，

也可以将三者整合起来进行教学，一方面可以提前布置“快乐读书吧”

的读书活动，引导学生先了解阅读外国名著的基本方法，再尝试运用

这些方法理解课文内容:另一方面在指导学生完成“快乐读书吧”的

时候，同时适当兼顾口语交际、习作的要求。

四、教学中的不足之处

本单元教学中，虽然拓展了一些阅读资料让学生自主阅

读，但是并没有对学生的阅读情况进行任何了解，也没有具

体给学生阅读的方法，所以最终学生自主阅读的效果不好。

五、改进措施

应结合木单元课文主题和阅读要素，在推荐阅读资源

后给与具体的阅读方法的指导，在学生阅读完成后，结合阅

读要求开展阅读交流活动，使得学生的自主阅读落到实处。

第三单元整体反思

一、单元分析

本单元是习作单元。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写

作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课

文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进

行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。

“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历

表达自己的真情实感。

二、课标分析

本单元归属于“文学阅读和创意表达”任务群，文学作品课标

在这个学习任务群里面明确了各个学段的学习要求，其中六年级下册

属于第三学段，它对应要求是“阅读表现人和社会的优秀文学作品,

走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述

印象深刻的情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试有创

意的表达”。

五、单元教学效果

1.触摸一一会其意

刘勰在《文心雕龙•神思》中说：“登山则情满于山，观海则意

溢于海。”他告诉人们，观察事物必须全身心地投人，充满热爱，才

能有感而发。所以我们在教学中，应引领学生充分地去读。

读文则无文不含“情”，品言则无言不流“意”。作者的“情意”

既在文中彰显，读者阅读则要能够会“意”，触摸作者的情感。在教

学《那个星期天》时，先让学生在充分品读的基础上，让学生根据阳

光的变化这一条线，去感受作者在不同时间段中内心的变化。如果将

这一方法运用到自己的习作中，是否可让学生选择一件事，写出自己

前后的心理变化呢？所以首先对于事例的选择就成了学生读写融合

的第一步。此时可让学生把自己跳房子，看蚁穴，看回报，还原成情

节，再联系自己生活，自己的生命体验来跟文本的文字进行对话。

同学们可以想想生活中的事例，再想想我在跳房子、看画报时的

心情是怎样的？每做一件事情的心情是一样的吗？这样就对文中的情

感，有了更深刻的体会，从而落实品味语言，体会作者在具体细致的

叙事中表达心情变化的手法这一教学目标

2.咀嚼——理其文

学生要形成一定的阅读能力，必须能够紧扣文“意”，还原文本

的形成根据文章的表达，探寻“情意”得以彰显的路径，对文本作理

性梳理，在梳理中经历文本形成的过程，从而得其章法布局之妙。

如《匆匆》一文中大量叠词的运用。文中，阳光是“斜斜”的，

时间去得“匆匆”“轻轻悄悄”地挪移，“伶伶俐俐”地跨过，“我”

“茫茫然”旋转，不禁“头涔涔”“泪潸潸”……这些叠字的运用，

一方面描写时间流逝之貌，一方面又写出时间迈步之声，使文章不仅

达到视觉的真实性，而且达到听觉的真实性。同时:作者将情和景自

然地融合在一起，一方面描述客观之事，一方面又表达主观之情°因

而我们在读写教学中，可让学生借用这种融情于景的方式进行表达。

在《那个星期天》一文中也有涉及到融情于景的写法，此时的复现既

是方法再现，更是运用的指导。

大量叠词的运用可显出文章疏隐绵远的节奏感，这也恰恰切合了

作者幽微情绪的波动。如此富有特色的个性化的表达，是非咀嚼不能

得其滋味的。

习作单元最终的指向是表达，因而尢论是《匆匆》还是《那个星期

天》，最后都是学生学习写作方法的素材，帮助学生实现“写法”的

转换，如王白娇老师所说，选定一件事，应用文中涉及的方法，写出

内心情感的变化，适时适度的静心表达，让学生内化文本的内容，升

华内心的情感，表达自我的体验。

四、教学中的不足之处

从本单元学生习作中，发现学生的习作为抒情而抒情，过于追求

写作的技巧，这就暴露了在写作教学中太重视对学生写作技巧的训练,

忽略了学生感情的自然抒发。

五、改进措施

要帮助学生解决些什么的问题，让学生愿意并敢于表达真情实

感。本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟

悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感自然、真实地

表达出来。习作的源头活水是鲜活的现实生活，要引导学生热爱生活、

善于观察、勤于思考、从而不断有新的发现。不要人为制造压力，让

学生为抒情而抒情，也不要过于追求写作的技巧，不要硬性要求学生

把精读课文和习作例文提示的方法一一用到习作中。要注意营造宽松、

愉悦的学习氛围、设计合宜的评价标准，让学生敢于表达，愿意表达。

第四单元整体反思

一、单元分析

本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年

前的回忆》《为人民服》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。本单元课

文体裁多样，有古诗、散文、演讲稿和小说内容丰富，有的抒发了作

者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的

阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古

谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立

远大理想，培养高尚的道德情操。

二、课标分析

本单元课程内容主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群；

而“综合性学习”，从内容整合程度上属于“跨学科学习”学习任务

群。

六、单元教学效果

本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，

是对学生进革命文化教育的重要依托。教学时，我结合课文的具体内

容，引导学生在品读语言基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解

革命前辈的丰功伟绩。

本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距

离。教学时借助相关资料帮助学生理解课文的时候，我注重资料使用

的有效性和针对性，引导学生不仅能根需要查阅相关资料，还能筛选

出对理解人物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的环境中，深

入理解时代背景下的人物形象。课前引导学生查阅时代背景资料，了

解人物所处环境；课中，阅人物的相关事件资料，加深对人物品质的

体会；课后，查阅革命时期其他英雄人物故事资料，丰富对革命英雄

人物的认识。

本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特点，选择不同的教

学方式。如：《十六年前的回忆》是一篇人物回忆性散文，引导学生

按照时间顺序梳理课文脉络，往人物的外貌、神态、言行，体会人物

品质；《为人民服务》是一篇议论式的演讲稿，引导学生感受论点鲜

明、论述缜密、层层深入的文本特点。

四、教学中的不足之处

由于本单元的教学借助资料比较多，因此在教学的时候我不知

不觉讲解得就比较多，没有发挥学生学习的自主性。

五、改进措施

注重发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习。本单元的语

文要素，学生之前都学习过，教师要引导学生根据阅读的需要查阅资

料，通过自主阅读把握课文主要内，引导学生关注人物描写的语句,

联系上下文、结合相关资料体会人物品质。让学生综运用学过的方法,

在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断奏升语文能力。

第五单元整体反思

一、单元分析

围绕“科学精神”这个主题，本单元编排了四篇课文：《文言文

二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》和《他们那时

候多有趣啊》。四篇课文中，《文言文二则》通过《学弈》和《两小

儿辩日》这两篇小古文所写的具体事例，告诉我们学习应该专心致志,

不能三心二意，遇到不懂的问题要敢十质疑，实事求是。《真理诞生

于一百个问号之后》通过关于科学发现的三个具体事例，告诉我们只

有善于观察，不断发问，勇于实践，才能有所发现，找到真理。《表

里的生物》通过作者对小时候一段幼稚可笑的经历的回忆，告诉我们

对事物应该保持强烈的好奇心和探究精神。《他们那时候多有趣啊》

是一篇略读课文，也是一篇科幻小说，作者通过大胆的想象，描绘了

由机器老师授课的未来学习生活。

二、课标分析

对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从课文内容来

看，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群；从表达任务来看，

又属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一单元是并行式单元

组，始终贯穿着对科学精神的探索与实践。

七、单元教学效果

1.反复朗读理解课文内容。木单元的四篇课文都意蕴深厚，耐人寻味，

需要反复朗读才能体会文章的深刻含义，从而习得方法，能力得到发

展。教学时我引导学生在学习课文时，一定要分配充裕的时间进行多

种形式的朗读。

2.发挥想象并且产生独特的感受。每篇课文都给学生留下了一定的思

考空间，学生在学文的基础上形成自己的独特感受。教学中我抓住课

文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，把学生带入

到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中

尝试运用具体事例的说明方法和想象的手法来进行阅读和习作练习。

四、教学中的不足之处

我在《文言文二则》的教学中虽然注重了以学生为主体，但是对

于文本的朗读和朗读的指导做的还不够好，这是本节课的不足之处。

虽然学生学得比较踏实，但是，这些孩子们的学习，人云亦云，动口

多，动脑少，不专心，不用心！气氛沉闷的课堂如何活跃起来，如何

养成学生良好的学习习惯？看似简单的问题，在解决的时候还是要老

师颇费心机的。

五、改进措施

如果我再重新来上《文言文二则》的话，我会这样做：首先让

学生浏览文本，整体感知课文内容；然后要指导学生断句，流利地朗

读，要把学生朗读和背诵作为本课教学的重点。让学生结合自己的生

活经历和体验，体会课文所蕴含的道理和启示。

第六单元整体反思

一、单元分析

本单元主题为“难忘的小学生活”，语文要素为“运用学过的方

法整理资料”；尝试“策划简单的校园活动，学写策划书”O本单元

教学重点是学习策划简单的校园活动，学写策划书。教学过程应以“回

忆往事”和“依依惜别”两个内容版块为任务驱动，在激发学生情感

的同时，通过活动建议，巩固五年级学过的资料搜集、筛选、分类整

理资料的方法，进而完成教学重点。本单元的几篇阅读资料不能当作

课文来教，可根据需要灵活处理，还可以继续开发形式多样的阅读材

料激发学生情感，开拓学生思路。

二、课标分析

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》,本单元