部编版三年级语文下册第14课《蜜蜂》教案

14蜜蜂

＞教学目标

1.会认“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词

语。

2.默读课文，能梳理并按顺序概括实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确。

A教学重难点

能梳理并按顺序概括实验过程，品味课文语言表达的准确。

〉教学策略

1.字词教学，旨在培养学生识字解词的能力。本课需要理解的词语有“实验、推测”等，这些词语

之间有一定的联系，可以采用组块教学的方法，宜放手让学生自主学习。

2.细品词句，引导学生体会表达的准确性。文章里有“听说、左右、好像、大概”等词语，表明这

是作者的猜测、推断，不一定完全准确。在描述实验过程时，作者用上这类词语表达，看似模糊，实则

准确。引导学生关注这类词语时，可以在原文中去掉这些词后对比读一读，再来体会句子表达的准确

性，从中体会作者实事求是的科学态度。

3.读写结合，指导学生写清实验步骤。指导学生默读，尽量做到不出声，不指读。在默读中，边读

边思考，图画批注，试着提出问题。学习文章时，理清实验步骤，说清楚，说连贯，用简洁的语言写下

实验步骤及结论。

»教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课文预习作业。

2.准备资料：搜集蜜蜂的相关资料；查阅法布尔的相关资料。

A教学课时2课时

第1课时

＞课时目标

L认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词

语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。

A教学过程

板块一交流资料，激趣导入

1.师生谈话，引出新知。

师：上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。

（板书课文题目）

教师指导书写“蜜、蜂”2个字。

2.师：今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你还了解些什么？

教师指名回答。

3.教师引导学生把自己从书上或网上查到的有关蜜蜂的资料与大家交流分享。（蜜蜂资料）4.自读

资料袋。

（1）说说你了解到了什么。

（2）学生交流后梳理信息：作者法布尔的身份、作品、对待科学研究的态度。

5.过渡到课文。师：课文《蜜蜂》记录了法布尔一次真实的实验。接下来，我们一起去课文中看看

他是怎么研究蜜蜂的。

【设计意图】通过课前交流，促进学生对蜜蜂的了解，拉近学生与文本的距离，让学生自读资料袋

并交流，以此为切入点导入课文的学习，不仅让学生充分感受到作者积极探究的精神，还能激起学生的

探究热情。

板块二组块理解，整体感知

1.师：请大家默读课文，在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。

学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

2.检查生字词，扫清障碍。

（1）要求认识的8个生字和要求会写的12个字。指名读生字，小组比赛读，要求读准字音、认清

字形。

（2）生词过关。

实验阻力推测沿途尽管陌生准确无误

（3）多种形式检查学习效果。指名读，齐读，男女生接读。

（4）结合语境认多一音■字。

•二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞华，好像在寻找回家的方向。

•这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

•冬管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

3.梳理脉络。师：法布尔做了一个实验，请同学们默读课文，试着填一填表格。（表格）

（1）自主填写。

（2）交流反馈。结合图表，说说课文主要讲了一件什么事。（法布尔为证实蜜蜂有辨认方向的能力

做了一个实验）

【设计意图】读通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。如何让学生从“碎片化”的感

知过渡到对课文的深入理解，梳理脉络显得尤为重要。通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程。

板块三研读课文，了解目的

1.第1自然段。师：同学们，关于蜜蜂有辨认方向的能力这个说法，作者是如何得知的？（听说的）

为了求证这个说法，作者做了一件什么事？（做了一个实验）

（1）交流法布尔做的实验。

（2）引导关注“无论……总足……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的能力强。

（3）法布尔为什么要做这项实验？

①引导学生抓住“听说”一词，说说体会。

②引导学生感受法布尔不轻易相信别人的言论以及严谨的科学态度。

2.小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。

【设计意图】通过对第1自然段的学习，引导学生领会作者透过文字传递的信息，从而更好地体会法

布尔求实严谨的科学作风。

板块四书写汉字，相机指导

1.形近字辨析。

“蜜”和“密”：无论是“蜜蜂”还是“蜂蜜”都和昆虫有关，下部是“虫”，不是“山”，不要

写成“密”。

“辨”和“辩”：表示“区分、识别”就用“辨”，表示言语辩论就用“辩”。

“检”和“捻”：用木片标示以便查索就是“检”，动手捡起就是“捡”。

2.关键笔画提示。

“试”的第四笔是横：“阻”和“陌”两个字，双耳旁都是两经写成的。

3.小组合作，给字组词。

4.学生练习书写，教师相机指导。

【设计意图】引导学生观察字的结构，注意辨析形近字，加强识记生字，注意基础知识的积累。

第2课时

A课时目标

1.能用自己的话概括实验步骤，做到条理清晰。

2.学习法布尔的探索精神,感受其严谨的科学态度和求实的科学作风。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确性

A教学过程

板块一回顾课文，自然过渡

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?请同学们根据图表和之前在表格中填写的内容理一理思路，回

忆一下课文主要讲了什么事情。（图表）

2.学生交流反馈。

【设计意图】第2课时的导入既要实现两个课时的衔接，又要兼顾语文学科的特性，既复习学过的

知识，又为学习新的知识打下基础。

板块二品读课文，深入探究

1.梳理实验过程。

师：法布尔是怎么做实验的呢?请大家默读课文第2〜5自然段，借助课文中的关键词梳理实验过

程，理清法布尔的实验步骤。可以边读边画出法布尔做实验的句子或词语。

师：接下来，我们来看看同学们梳理得怎么样。请同学们对照的实验过程，看看自己总结得是否到

位。

（1）引导学生试着用“先……接着……然后……最后……”的句式说说实验过程。

（2）指导梳理，归纳要点。

（3）师：去掉实验的一个步骤行不行？

（4）师总结要点：介绍一项实验时，先要理清实验者是怎样一步一步地完成实验的，然后才能按一

定的顺序把实验过程介绍给大家。

2.法布尔做实验时哪些地方想得很周到？抓住关键语句说实验过程。

“放在纸袋里”让蜜蜂弄不清方向。

“在它们身上做了白色记号”便于与其他蜜蜂区别。

“叫小女儿在蜂窝旁等”能准确记录实验结果。

“走了四公里路”使实验结果更有说服力。

3.体验想法。放飞蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？

（1）同桌讨论。

（2）从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）

（3）展开想象：假如你是作者，听到蜜蜂飞回来了，你的心情会是怎样的？

4.探究结论。已经有两只蜜蜂飞回来了，是否能得出“蜜蜂有辨认方向的能力”这个结论呢?为什么？

（1）学生交流。

（2）作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第7自然段，找出能说明结论的句子。

这样，二十只存有的蜜蜂，毛与有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿

途都是一些陌生的景物,4旦它们确确实实飞回来了。

（3）从加点的词语中你体会到了什么？（语言的严谨）

（4）指导朗读。

（5）从语段中你又体会到了什么？（法布尔严谨的科学态度）

【设计意图】教学时，让学生用一定的句式组织语言，有效地提高学生的表达能力，并把语言的实践

与对■课文内宝的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的彩式，让每个学生都得到了训练提高的

机会。

板块三品读语言，准确表达

1.体会词语。

（1）对比感悟。这篇文章的语言非常精准。

*

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

（2）能不能把“推测”换成“觉得”？

（3）交流反馈。“推测”是指根据已经知道的事情来想象不知道的事情。前文介绍了“刮起了狂风，

蜜蜂飞得很低”，因为情况不确定，所以作者用了“推测”一词，这样表达就更加准确了。

2.学法迁移。文中还有很多像这样的词语，请大家默读课文，圈出这样的词语，写上批注。（句

子）

（1）交流反馈。

（2）交流比较，体会词语的准确性。

（3）小结：文章中“左右、将近、至少”等一类词语，表达的是作者的猜测、推断，不一定完全正

确。在描述实验过程时，作者用上这类词语，看似模糊，实则准确。这体现了科普性说明文用词准确的

特点。

【设计意图】科普性说明文用词准确，通过对一类词语的学习，引导学生体会课文用词的准确，表

达的严密，感悟作者实事求是的科学态度。

板块四布置作业，拓展延伸

1.词语盘点。（本课词语表中的词语）

2.仔细观察。认真抄写词语。

3.同桌互相评价。

4.课外阅读：《昆虫记》。

【设计意图】语文课不能只教课文内容，课文只是例子，在强调核心素养的背景下，我们还要关注

学生阅读兴趣和习惯的培养，通过课外阅读丰富学生的知识，提升学生的语文素养。

A板书设计

产生兴趣蜜蜂是否有辨认方向的能力

捉蜜蜂一做记号

蜜蜂实脸研究放蜜蜂一测能力

'看蜂窝一解疑问

得出结论一蜜蜂有辨认方向的能力

A作业设计

见系列《》或对应课时作业。

院教学反思

怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神呢？

1.默读，以“读”促思。

在教学时，教师提出了默读要求，让学生明确默读的方法，即默读时要集中注意力，不出声，不指

读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。如在学习第2〜5自然段的时候，教师让学生默读课

文，边读边画出“我”做实验的句子或词语。这样，学生通过默读，初步感知了“我”做实验的过程，

同时•，通过画句子或词语，对内容进行了梳理。

2.朗读，以“读”促悟。

在读中感悟是提升学生语文素养的重要途径。在实验未出结果时，作者用“好像”“大概”“推

测”“可能”这些表示不确定的词；而在得出结论后，作者则用“至少”“准确无误”“确确实实”等

词，前后形成对比。教学中，教师引导学生反复地读，感受作者用词的准确性。

综上，阅读教学要切实有效地引导学生去阅读，去领悟文章语言的内涵。

课题蜜蜂课型讲读课文授课2课时

时间

知识与技能：

1.会认本课"概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词

语。

2.学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。

过程与方法：

教学

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情

目标

感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。

情感态度价值观：

学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作

风。

教学

理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究

重点自然奥秘的兴趣。

教学

感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

难点

第一课时

1.会认本课"概、阻”等8个字，会写"蜜、蜂"等12个字，理解用

教学应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。

目标

教具

教学课件搜集有关蜜蜂的资料

准备

教学设计设计意图

一、创设情境，导入新课。

1.（课件出示2）出示放大的蜜蜂彩图。提问：谁能

介绍一下有关蜜蜂的情况？（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花

【设计意图：出示图

粉。它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是

片，调动学生的生活体

有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜

验，激情导入，使学生

或分泌物的含量是匕暇丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在

兴趣浓厚地投入到新课

Q暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂

的学习中。】

王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强辨

导入别方向的能力）

（）今天，我们学习的课文掰口蜜蜂的辨别方向有关。

分钟

板书课题，齐读课题（板书：14蜜蜂）。

3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种问题：（课件出示

3）

本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？

作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？

二、初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的

字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争

取把课文读正确。

2.听范读课义的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

4.指名分自然段朗读课文。

5.在学生读课文的过程中，（课件出示4）

事蜂辨认阻力管进包培检草

沿途大修逆风恒生般常准确无误

新课指名读这些词语，生字的读音：

教学

注意读准：平舌音"阻"，翘舌音"查超"，前鼻

(音"辨检"，后鼻音"蜂"。

）分钟

5.学习生字。

（1）（课件出示5：生字田字格课件：）

蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌

自由读，指名读，师生纠正读音。

（2）识记生字，指导写字。

A.识记生字

你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：蜂跨检误途

（2）熟字比较。如：密一蜜辩一辨组一阻活一括

（3）熟字加偏旁：“石+角二确”“木+旦=查”'邛+

百二陌”

B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内

评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字C

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指

导。

“蜜”一一注意把字写得扁一些，注意字的穿插避

让。

“辨”一一中间是点，撇，左边的“辛”，竖变成

撒。

“途”一一半包围结构，先写“余”，再写“L”。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

7.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读

兴趣。

（课件出示6）整体感知课文大意，说说课文讲了一

件什么事。

本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”

做了一个实验，把（二十只蜜蜂）带到很远的地方，然后

“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。

三、细读感悟，经历探究

学习课文一、二自然段，了解试验过程。

L读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试

验呢？

2.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就

相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？

3.作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先

看看他的实验可以分哪几步。

4.学生画，回答，（用“先……接着……然后……最

后……”）

教师板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞

【设计意图：对于较复

蜜蜂

杂的内容，交给学生用

5.请男同学齐读笫二自然段他做实验的步骤，你能从一定的句式组织语言，

试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十可以有效地训练学生的

分严谨）表达能力，并把语言的

实践与内容的感悟巧妙

6.其实，法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白

地结合在一起。在实践

色记号，然后放了出来”，就已经说清了实验的过程，为

中通过同桌互说的形

什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。

式，让每个孩子都得到

（出示该段文字）

了训练提高的机会。】

（课件出示7：第二自然段）

（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋

思考）

我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程

和他所表现出来的态度。

7.现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的

话？

四、课堂小结：

课堂小结

及拓展延通过本书课的学习，我们学会了8个会认的字，会写

伸了12个字，了解了作者实验的内容,下节课我们继续研

()究。

的

板书14蜜蜂

内容捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞蜜蜂

教学反思

成功之处：

教学中,教师主要从以下几个方面引导学生进行学习。

1.注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的

能力。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。

2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力

学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课

文的理解。长此以往来培弄孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。

不足之处：放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己

的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。

第二课时

1.理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动

教学手探究自然奥秘的兴趣。

目标2.感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、复习旧课，导入新课

【设计意图：复习导

1.指名朗读生字、新词。(课件出示9)

入，出示字词，引入

导入事等辨认阻力跨进包括检孽课题，温故而知

新。】

()沿途大慨逆风陌生超常准碉无误

分钟

2.谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到

了蜜蜂的辨认方向的能力很强，这节课我们继续朗

读观察实验的结果如何。

二、朗读课文，重点感悟

（一）试验结果

1.默读第3、4、5自然段实验结果部分，蜜蜂

【设计意图：抓住朗

是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句

读训练点，充分地进行

子。

朗读训练，培养学生语

2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。（课感,在读中感悟人物内

件出示10）心。】

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红

红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂

飞回来了！它们也卓四十分回到蜂窝里，满身都是

花粉呢。”

新课小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我

教学也推测它们可能会不了家了）【设计意图：通过对

加点词语的朗读强

(指导用激动的语气读。

调，体会到作者用词

）分钟

（课件出示11）的准确以及严谨的科

（2）这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有学态度。］

迷失方向，准确无误的回了家。

加点的词语“两点四十分""至少"，你体会

到了什么？（作者用词的准确，能确定的一定是分

毫不差，不能确定的就用一些模糊的词"至少、大【蜜蜂有辨认方向的

概"，体现了科学的严谨。）能力这个结论并没有

在文章中直接呈现，此

“准确无误”指什么？

时，通过对第一自然段

（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的改读，及在教师引导

的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回下的一句三读，使学生

家。）从中得到了感的迁移，

情的激发，智的启迪。

指导朗读，读出重点词。

从而体察作者透过文

蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还字传递的感情。】

很强。请同学们看第六自然段。从哪句话可以看出

来呢？

（课件出示12）

”尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景

【设计意图：资料的

物，但它们确确实实飞回来了。"适时补充,很好地帮助

学生理解了距离孩子

哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（确年代久远的事实,从而

确实实、尽管...但....）（板书：辨认方向能力更好地感悟法布尔求

实严谨的科学作

强：确确实实尽管...但....）

风。】

指导读出重点词。

课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜

蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。（课件出示

13）

（“手迨飞到哪里，它等号可以回到原

处。”）

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很

强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的

能力）

3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只

蜜蜂怎么没有来？（学生发挥想象，自由讨论、

汇报）

（三）研究结论，激发探究

1.法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出O

示、齐读最后一段）（课件出示14）“蜜蜂靠的不

是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”

为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课

文那些地方可以看出来？

预设：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方

向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向

不是靠记忆力。

预设：在放飞时刮起r大风，蜜蜂逆风飞行，

乂飞得很低，它便不可能是在高空中“眺望”到遥

远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而

是一种本能。

2、什么是本能？（指人和动物不学就会的本

领。）当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可

以解释。（课件出示15）

蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地

物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要

靠颜色和气味来寻找巢门位置的。在没有明显标志

物时蜜蜂也会迷巢的。

偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部

的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定

向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的

舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视

觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。

三、总结全文，练习表达。

课堂小结

及拓展延

1.用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。

伸

2.参照课后第一题，把答案补充完整，试着法

（）

布尔这次实验的完整过程。

分钟

【板书设计】

14蜜蜂

辨认方向能力强：确确实实尽管....但....

无法解释本能

教学反思

成功之处：

1.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求

是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开

发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑,解疑、再生疑,

促使学生去主动发现、自主地探究。

2.学生课前搜集资料，锻豚学生搜集资料的能力。

学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩

田门对课文的理解。长此以往来培养孩子^对不熟悉的知识的查找习惯。

不足之处：对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

备课素材

备课素材

【写作背景】

《蜜蜂》是部编版教材语文三年级下册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第

一人称方式写了法布尔所做的一个实验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产

生，即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处”。接着用了较

长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂

为什么有辨认方向的能力。

选编这篇文章