部编版六年级上册《草原》教学反思

部编版六年级上册《草原》说课稿

一、说教材

《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受

记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族

同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这

条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的

深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇课文

的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感

受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的

草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗

读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确

定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情

趣。反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重

点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

的深刻含义。

在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课

时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，

理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。这里我向

大家说的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。

二、说教法与学法

为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边

看录像边听诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和

求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、

秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够

更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终“水到

渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜

阳！”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团

结的思想教育，实现整个教学目标。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代

替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学中，我

大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导。以学生为主体、以

读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一

个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中

主动读书、自觉感悟、主动发展。在教学中我多处采用谈话法，让学

生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的读书收获。这样，学生

所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识

储备分析、解决课文中的问题，从而提高语言表达能力和审美能力。

这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主

动性。如学习〃人情美〃这部分，在共同学习远迎客人部分后，我引导

学生总结并利用上段的学法，选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢

的方式去研读，去畅想。这样，所有的问题来自于学生，又为学生所

解决，虽然学生的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多彩，

真实地反映出学生独特的，富有个性的阅读体会，从而使整个教学活

动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的主动性失

落的局面。学生选择自己喜欢的内容学习，并不影响他们对整篇课文

的把握。相反，在老师的整体调控下，学生深入地研读自己所选的专

题合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人的见解时，对

非自己所研读的内容也有所了解，从整体上把握课文内容和作者的思

想感情。这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，

所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止

的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的"才以用而日生，思以引而

不竭〃。

三、拓展学生思维，课外延伸课内

新理念下的阅读教学设计要努力使“教教材”转变为“用教材

教，，，学生的学习是应该超越教材本身的c基于这一理念，在这堂课

教学的最后一个环节，在理解课文的基础上，结合课外搜集的关于内

蒙古草原的自然风光和民族风情的资料，再一次出示课件，让学生感

受到草原的发展变化，既为不断发展中的现代化草原骄傲又为被生态

失衡破坏的草原而担忧，从而增强了学生的环保意识和社会责任心。

同时为内蒙古草原设计一段精彩的广告词，这一设计让学生的思维得

到拓展并且照应了课文的开头，让课外延伸课内。这样，一节课的学

习看似结束，而学生一生的学习才刚刚开始。

部编版六年级上册《草原》教学反思

《草原》这篇课文记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所

见所闻所感，表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表

达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂。本课重点一是让学生通过文

章优美的语句，体会作者对草原美景及人民热爱的情感；二是在阅读课文中学习、

体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考练

习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。在教学这篇文章时，我

力求突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充

满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统

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一、采访导入，激发学习兴趣

受地域所限，大部分学生对大草原的了解不多，单纯的指名读从网上了解到

的草原风情，又略显枯燥乏味。因此，我是这样导入的：同学们有去过草原的吗？

正巧，我班的刘正升同学去过草原，但是只有他一名同学去过，其他同学顿时对

他投来羡慕的目光，为调动气氛，我随机走到他身边，现场对他进行了采访，我

是这样说的：“好，老师现在就采访一下刘正升同学，草原给你的印象是怎样的？

（一望无际，空气清新）你在那里玩儿得愉快吗？骑马了吗？（没有，怕从马上

摔下来。）吃了些什么？（借机介绍奶茶、手抓羊肉）说得真好！老师也有幸在

去年暑假去过一次草原，和刘正升同学的感受是一样的。可惜大家没有去过草原,

但是没有关系，这节课就让我们跟随老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光，

感受那里的民族风情。

这个环节的设计我认为是成功的，当我走到刘正升同学面前采访的时候，所

有同学的目光都随之投来，我发现每一个同学都在认真倾听，采访中刘正升同学

的表现也很轻松，消除了紧张感，此时的气氛十分融洽，确实激发了学生学习文

本的兴趣。

二、以读为本，读中悟情

古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有

“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作

诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有一定的意义。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语

文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课

标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培

养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。

本篇课文第一自然段主要描写了草原美景。教学中，我采用了小组学习的方

式，讨论：本自然段写了草原的景色有哪些特点？从哪些语句中能够体会出？学

生们边读边画，讨论非常激烈。汇报中，同学们各抒己见，能够抓住文中的重点

词句找出草原景色的特点：大、绿、美。重点有五句话：那里的天比别处的更可

爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

在汇报中，学生能够抓住“更”、“那么”理解出草原的天与别处的不一样，说

明这里空气的清鲜，天空的明朗是不一般的。学生汇报后，我是这样过渡的：同

学们说得特别好，是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离

喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的

切身感受是什么？生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我

紧接着说：你能不能把老舍先生的这种感觉用你有感情地朗读读出来？学生举手

踊跃，能够将重点词“更”、“那么”加重语气，并把老舍初次见到草原高兴愉

悦的心情读出来。接下来的四句话“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都

有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走

在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像

只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入去际。”

更是将草原的“大、绿、美”描写得淋漓尽致。同学们边汇报，我边借机指导朗

读，同学们朗读的热情越来越高，后进生“刘梁”等几个同学也被这种气氛调动

起来，积极举手参与朗读。最后，我采用配乐朗读的形式将课堂推向高潮，随着

音乐的响起，我们仿佛置身于草原，沉浸于音乐所营造的氛围之中。

的确，语文课不能没有琅琅的书声。很多课文学生可以通过读，读出我们想

要讲的东西。学生们能够在反复朗读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领

会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

三、丰富语言积累

语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他

们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务，这既是学习语文、提高

语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是

不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交

际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需的。说话时“妙语连珠、出口成章”，

习作时“文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。本课书语言

优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将草原美景和人们

的热情好客的场面展现在读者面前。在第一自然段的学习中，学生们能够抓住重

点词句品味草原美景，体会出作者是如何准确运用词语表情达意的。在理解“那

些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色泊染，不用黑线勾勒的中国画那样，到

处翠色欲流，轻轻流入去际。”这句话时，学生们能够找出本体和喻体，但是对

“渲染、勾勒”两个词并不十分理解，字典上的解释也很抽象。因此，我设计了

这样一个环节：谁能将这两个词用国画的画法表示出来？

我在黑板上贴了一张宣纸，请我班“小画家”张悦来现场作画，用了这两种

画法把小丘的样子画下来，非常直观，学生当即理解，并对这句话中作者为什么

把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画有了进一步的认识，体会出了

作者用词用句的准确。

课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往惯例都积累到了语言积累本

上。积累是一个长期的过程，如果每节语文课，我们老师都能注重这方面的训练,

相信学生将终身受益。

四、不足

1、本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会作者是如何准

确运