部编版小学语文五年级上册《语文园地六》教案

语文园地六

【教学目标】

1.通过交流，总结“体会作者表达感情”的方法。

2.能联系课文，体会不同结尾的特点。

3.想象画面'能体会场景描写在课文中的作用。

4.能写出自己成长中新的认识和感受。

5.背诵有关勤俭节约的名句。

【教学重点】

1.能联系课文，体会不同结尾的特点。

2.借助想象体会场景描写在课文中的作用。

3.能写出自己成K中新的认识和感受。

【教学重点】

借助想象体会场景描写在课文中的作用。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.通过交流，总结体会作者表达感情的方法。

2.能联系课文，体会不同结尾的特点。

3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。

教学过程

一、回顾内容，导入新课

（出示课件2）教师导入：上课前，咱们一起回顾一下这个单元的导读页的

话，舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。围绕这一主题，我们学习了《慈母情

深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。这些文章都

饱含着浓浓的父母之情，谁来说一说哪篇文章给你留下的印象最深刻，为什么？

预设1：《慈母情深》给我留下的印象最深刻，我从中感受到了无私的母爱,

文中妈妈辛苦工作养家的情景一直在我脑海里浮现。

预设2:《父爱之舟》给我留下的印象最深刻，作者求学路上一直有父亲无

微不至的关怀和照顾，让我特别感动，父爱就像大海一样深沉。

预设3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》给我留下的印象最深刻，文中父

母不同方式的爱，像极了我的爸爸妈妈。

（设计意图：从单元导读页回顾导入，回顾本单元的主题，简单交流印象深

刻的课文内容，为后续交流本单元情感表达的方式做铺垫。）

二、学习“交流平台”

（出示课件4）教师引导学生思考：刚才大家说到了这些文章之所以给我们

留下了深刻的印象，是因为文章中那浓得化不开的情感特别打动人。回顾课文内

容，想一想哪些地方让你感受到了父母子女之间弄弄的深情。

预设1：在《慈母情深》第29自然段中的“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱

皱的毛票，用龟裂的手指数着”这处细节描写中，我体会到了母亲对“我”读书

的支持和无私的爱。联系上下文，还可以体会到“我”的羞愧和自责。（出示课

件5）

预设2：我从《慈母情深》第7自然段描写母亲工作场景的内容中，看出了

母亲工作环境的恶劣，而母亲在如此恶劣的环境下工作就是为了养活这一家子，

从中也体会到了母亲走孩子们竭尽全力的爱。（出示课件6）

预设3：我从《父爱之舟》第3自然段写我和父亲住小客栈的内容中体会到

了父亲对我深切的爱，还有“我”对父亲的理解和感激。（出示课件7）

教师小结：通过刚才的交流，我们发现作者的感情有时是通过文中描写的场

景表达出来的，有时是蕴含在一个个细节中。我们抓住印象深刻的场景和细节来

品味，就可以更好地体会到作者表达的感情。

（设计意图：此环节引导学生从问题入手，结合课文内容聚焦场景描写和细

节描写，体会其中蕴含的感情，进一步加深对课文内容的理解，并为学生体会场

景描写的作用做铺垫。）

三、学习”词句段运用”第一、二部分

1.体会不同结尾的特点。

（1）分析例文结尾的不同特点。

师引导思考：读一篇文章，我们除了可以关注文中描写的场景和细节，还

可以关注文章的结尾。俄国作家列夫•托尔斯泰曾说：“好的文章结尾，就是

当读者把作品读完之后，愿把他的第一页翻开来重新读一遍。”好的结尾有什

么特点呢？让我们一起走进儿篇文章的结尾。请大家读一读书上的这三个结尾,

边读边思考：这三篇文章的结尾分别和文章的其他部分有什么联系？（出示课

件8）

预：1：《慈母情深》的结尾照应了文章开头，表现了母亲支持“我”读书

对“我”人生的影响。（出示课件9）

预设2：《桂花雨》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾和题目相照

应。（出示课件10）

（出示课件11）教师总结并追问：这三篇文章的结尾有个共同点，就是与

前面内容相照应。它们或者是与开头照应，或者是与题目照应。这三篇文章的

结尾还有不同的地方，请你再读一读，结合文章内容、主旨想一想，这三个结

尾有什么不同点。

预设1：《慈母情深》结尾的省略号蕴含着对母亲无尽的感激之情。（出示

课件12）

预设2：《桂花雨》的结尾点明了主题，表达了作者对童年的留恋以及浓厚

的思乡之情。（出示谡件13）

预设3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》结尾揭示和深化了主题，点明了

作者成年后对父母之爱的不同表达方式的理解和感激让文章主旨更加深刻。（出

示课件14）

教师小结提升：《慈母情深》的结尾，给了读者无限的想象空间，令读者

在回味中感受到作者那复杂的情°《桂花雨》的结尾进一步突出了桂花雨在作

者心目中的地位，表达了作者对故乡的留恋和热爱。《“精彩极了”和“糟糕

透了”》的结尾揭示了这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。

母亲的爱是慈祥的爱、鼓励的爱；父亲的爱是严厉的爱、深沉的爱。这样结尾

总结了全文，使文章的主题鲜明突出。

（2）拓展不同类型的结尾。

教师点拨：成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一

步领会文章的主旨。精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染

力。

2.体会场景描写在课文中的作用。

（出示课件15）教师提问：在这两个场景中挑选一个，说说在这段场景描

写中，你体会到了什么？

预设1：从母亲工作的场景中，我体会到了母亲工作环境的恶劣，感受到了

爸爸妈妈晚上不在家，我饿了，姐姐给我做坂。我第一次觉得有姐姐真好！

学生自主练写。

（出示课件21）示例：

爸爸妈妈晚上不在家，我饿了，蛆姐给我做饭。她做好饭，端到我面前，帮

我拿来小勺，搬来椅子，又对我说：“快尝尝好吃吗？"我第一次觉得姐姐就像

妈妈一样。我为有这样的姐姐感到幸福和温暖。

教师相机指导。

二、学习“日积月累”

1.（出示课件22）教师引导：请同学们自读“日积月累”中的句子，注意

读准字音，读通句子。

学生自读，教师指名读，教师相机纠正字音，提醒正确停顿。

2.引导学生理解句子大意。

教师引导：请同学们自主读句子，圈画出不理解的字词，先尝试运用学过的

方法理解，然后同桌交流。

学生自学。

同桌交流。

全班交流，教师指导。

（出示课件23）

克勤于邦，克俭于家。一一《尚书》

大意：对于国家能够勤勤恳恳，对于家庭能够勤俭持家。

（出示课件24）教师点拨：“居”是“处于”的意思；“以”是“用”的

意思。

居安思危，戒奢以俭。一一魏征

大意：处在安乐的环境中，要想到可能有的危险，用节俭来消除奢侈。

（出示课件25）

由俭入奢易，由奢入俭难。一一司马光

大意：由节俭进入奢侈（是）容易（的），由奢侈进入节俭（却）困难（了）。

（出示课件26）教师点拨：“半丝半缕”即即半丝半线，极言物件之细小;

“维”是语气词，表示肯定或强调。

大意：一粥一饭,应当想到得来是不容易的；一丝一线，应常想到，这些东西

生产出来是很艰难的。

3.教师组织学生根据场景说出合适的名言，检查背诵情况。

（出示课件27）教师提问：大禹为治水的事业竭尽全力，在家生活又非常

节俭。我们可以用哪句名言来形容他？

预设：克勤于邦，克俭于家。

（出示课件28）教师提问：魏征告诉唐太宗：在安全的时候要考虑到危难,

可用节俭的办法来戒除奢侈。他的原话是什么？

预设：居安思危，戒奢以俭。

（出示课件29）教师提问：我常常花钱大手大脚，突然有一天，爸爸说我

应该学会勤俭节约，不再给我零钱花了，好难适应啊！这时的你想说什么？

预设：由俭入奢易，由奢入俭难。

（出示课件30）教师提问：学校食堂里要张贴标语，教育同学们珍惜粮食,

你会推荐哪句名言？

预设：一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，怛念物力维艰。

4.（出示课件31）教师展示其他句子，增加学生的积累。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

良田万顷，日食一升。广厦千间，夜眠七尺。

无农不稳，无粮则乱。

饮水要思源，吃饭当节俭。粒粒盘中餐，皆是辛苦换。

节约光荣，人见人赞；浪费可耻，谁闻谁恶。

学生自读句子，教师相机指导。

教师小结：勤俭节约是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一美德，

在生活中谨记“节约光荣，浪费可耻”。

三、课堂小结

（出示课件32）教师小结：这单元的语文园地我们学习了文章的几种结尾

形式；体会了场景描写的作用：写了自己第一次的独特体验；还积累了有关勤俭

的名言。

【课后反思】

“语文园地”是单元教学的重要组成部分，它以整合的方式组织教材内容，

对所学的语文知识、技能进行系统地整合、梳理、巩固，同时注重培养学生学习

语文的兴趣和自信，并向学生的生活拓展延伸。“语文园地”的教学，既能落实

语言文字训练点，夯实基础，又能帮助学生揭示规律，掌握方法，拓展学习途径,

让学生在生活中学语文、用语文。使“语文园地”真正成为学生学习的乐园。本

单元的“语文园地”紧扣教学重点，设计了“交流平台”“词句段运用”“日积

月累”这三个栏目。

本单元的教学活动是从回顾课文内容入手的，导课这一环节中设计的三个

问题都是关于本单元课文内容和课文写作方法的，这种简洁的导课方式既联系了

旧知识，学习了每篇课文的主要内容和写作方法，又导入了新内容，做到温故知

新，非常实用。

在教学“交流平台”这一板块时，我紧扣教材，以课文中的场景描写和抒

情方法为依托，使学生对场景描写和抒情方法有了直观、形象的认识，进而加以

提炼，概括出场景描写的概念，同学们的认识就更上一层楼。这样的教学方法贯

彻了既授之以鱼，又授之以渔的理念。

在“词句段运用”这一板块，我同样贯彻由实践到理论的认知规律，引导

学生先认识本单兀的几篇课文的结尾方式及其好处，进而拓展不同类型的结尾方

式，然后加以概括提炼，使学生既有直观的认识，又有理论的体系，从根本上提

高了学生对写作结尾的认识和使用能力。

在前边两个板块的学习的基础上，学生再去写自己的“第一次”，可以说

是水到渠成，难度大大降低。

当然，不足之处是课件的设计还不够精妙，缺乏吸引力，今后应该在这方

面做得更精致一些。

语文国地六

妙析教材

本单元语文园地共安排了三个板块的内容。“交流平台”围绕本单元课文中描写的场

景、细节，梳理和总结作者表达情感的方法，引导学生在阅读的时候，要注意品味印象深刻

的场景、细节，更好地体会作者表达的思想感情。”词句段运用”安排了三项内容：一是联

系课文内容，体会不同形式结尾的特点；二是体会本单元精读课文中的两个场景描写在课文

中的作用；三是从例旬中学习思考，写出自己成长中新的认识和感受。“日积月累”安排了

一组古代圣贤提倡勤俭节约的名句，让学生通过朗读，了解其中蕴含的道理，养成勤俭节约

的习惯。

2学情分析：

学生知道从场景描写和细节描写中体会作者表达情感的方法，但有时容易只抓住只言片

语进行分析，从整体感知，联系多个场景、细节描写来体会人物情感的能力偏弱。在写作中，

学生常用的结尾形式一般是总结式，可以让学生多了解不同的结尾形式以及特点。学生在写

“第一次”的场景，表达自己新的认识和感受时容易流于表面，如何表达真情实感，学会留

心生活很重要。关于勤俭节约的名句，学生并小陌生，应重点指导学生在r解大意的基础上，

熟读成诵，尝试在生活中运用。

工匚教学建议

“交流平台”在学生读懂课文内容的基础上，体会作者怎样通过对场景和细节的描写表

现父母之爱，在学生感悟范例的基础上，进行进一步的拓展迁移，找一找自己习作和课外书

中类似的描写，使学生更好地完成本次语文园地的训练重点，完成初步领悟作者的表达方式

这一学习目标。

“词句段运用”引导学生联系所学和生活实际。

“日积月累”可按如下基木步骤指导学生积累：先读一读——通过自由读、同桌互读、

指名读、范读，读准字音，读通句子；再讲一讲——借助工具书，简要说一说句子大意，以

便于学生记忆；最后背一背——学生熟读成诵。

《教学目标

【知识与技能】

1.通过交流，能感悟场景、细节描写的作用，总结“体会作者表达的感情”的方法。

2.能联系课文，体会不同结尾的特点。

3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。

4.结合例句，联系自己的成长经历，能写出自己成长中新的认识和感受。

5.理解并背诵有关勤俭节约的名句。

【过程与方法】

1.通过阅读、想象画面，体会场景描写在课文中的作用。

2.通过交流，体会作者怎样表达情感的方法。

【情感、态度与价值观】

养成勤俭节约的好习惯。

忑重点难点

重点

体会场景描写的作用，学习通过场景、细节描写来表达情感。

难点

1.体会不同结尾的特点，学习写好结尾。

2.回顾自己的成长经历，能写出自己成长中新的认识和感受。

士教学准备

教师：准备多媒体课件。

学生：复习课文内容。

上课时安排

2课时第一课时

曲课时g标

1.通过交流，能感悟场景、细节描写的作用，总结“体会作者表达的感情”的力•法。

2.理解并背诵有关勤俭节约的名句。

叁重点难点

重点

1.通过交流，能感悟场景、细节描写的作用。

2.理解并背诵有关勤俭节约的名句。

难点

学习通过场景、细节描写来表达情感。

当教学过程

一、交流平台

1.本单元我们学习的三篇课文都是关于父母之爱，这三篇课文的作者都是如何表达自

己的情感的呢？(都运用了场景描写和细节描写来表达情感。)

2.那么木单元的课文中，你印象最深的场景、细节分别是什么呢？为什么会给你留下

深刻的印象呢？我们一起来分享一下吧。

(1)场景描写。

如，“慈母情深”中“初到厂房”的场景描写让我臼象深刻，课文用了一大段描写母亲

工作的环境，从中可以看出母亲工作的环境非常恶劣，母亲挣钱养家非常艰难。

(2)细节描写。

如，“父爱之舟”中父亲送“我”去无锡师范读书时，对父亲为“我”缝补棉被的细节

描写让我印象深刻。从这个细节中，可以看到父亲对“我”细腻的爱。

3.除了本单元课文，我们学过的其他课文，甚至是你们平时的课外阅读中，有哪些场

景、细节让你印象深刻？

(1)小组交流。

(2)全班分享。

4.同学们请自主阅读教材上“交流平台”的内容，看看场景描写和细节描写有什么好

处。

(1)学生交流场景描写和细节描写的好处。(作者有时候会把情感触人在场景描写和细节

描写中。)

(2)教师总结：没错，很多时候，作者的情感并不是直接喊出来的，而是通过具体的场

景和细节流露出来的，所以我们在阅读文章的时候，可以通过品味印象深刻的场景和细节来

体会作者的情感。同样，我们也可以把场景描写和细节描写运用在我们的习作中，通过场景、

细节描写来表达我们的情感。

二、日积月累

1.自由朗读“日积月累”的几句名言，读准字音，读好停顿。(教师提示易读错的字)

2.小组合作，利用工具书，结合上下文猜想，理解句子大意。

(I)教师提示一些不太容易理解的词语的意思。如“克”是能够的意思；“邦”是诸侯

国之称，后指国家；“维”是语气词，表示肯定或强调。

(2)小组汇报。

①克勤于邦，克俭于家。一一《尚书》

这句话出自《尚书•大禹谟》，意思是：既能够辛勤地为国家效力，又能够节俭持家。

②居安思危，戒奢以俭。一一魏征

这句话出自魏征的《谏太宗十思疏》(主要是针对唐太宗在其晚年逐渐趋于骄奢享乐的

情况而写的一篇奏议)。意思是：在安乐的时候要考虑到危难，消除奢侈，倡导节俭。

③由俭入奢易，由奢入俭难。——司马光

这句话出自司马光的《训俭示康》，意思是：从节俭到奢侈容易，从奢侈到节俭却很困

难。常用来强调要自觉保持俭朴，防止奢侈，有自勉、警世之意。

④一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。一一朱用纯

这句话出自朱用纯的《朱子治家格言》，意思是：看到一瓢粥，一粒饭，要想到粮食的

来之不易：看到半条丝，半根线，也要想到物资获得的艰难。劝人要常思农事的艰难、物品

得来的不容易，做到勤俭节约。

3.这些名言都与什么有关？(勤俭节约)

4.教师提供具体的情景，让学生尝试运用这些名句。如，某人要在书房挂一块匾，应

选择哪句话？学校餐厅要悬挂一幅标语，你认为哪一句合适？

5.请同学们分享自己平时积累的其他有关勤俭节约的名言。

6.教师补充关于勤俭节约的名言。

7.以自己喜欢的方式朗读这些名句，熟读成诵。

，栋理板书

场景描写

交流平台情感

细节描写

日积月累；勤俭节约

第二课时

w课时§标

1.体会课文中几种结尾的方法。

2.想象画面，体会场景描写的作用。

3.联系自己的成长经历，能写出自己成长中新的认识和感受。

重重点难点

重点

1.体会课文中几种结尾的方法。

2.想象画面，体会场景描写的作用。

难点

联系自己的成长经历，能写出自己成长中新的认识和感受。

怠教学过程

一、词句段运用：体会结尾的特点

1.一篇文章由题目、开头、中间和结尾几个部分构成。同学们请自由朗读这三篇文章

的结尾，再联系全文内容，说说这三个结尾分别和文章的其他部分有什么联系。

(1)小组讨论，全班交流。

(2)师生共同总结：《慈母情深》的结尾照应了文章的开头；《桂花雨》《“精彩极了”

和“糟糕透了”》的结尾照应了文章题目。

2.联系全文内容和主旨，说说这三个结尾各有什么特点。

(1)小组讨论。

(2)全班汇报。

①《慈母情深》的结尾交代了事情的结果，省略号饱含着作者对母亲言之不尽的感激，

给读者无限的想象空间，令读者在回味中感受到作者那复杂的感情。

②《桂花雨》的结尾在结构上与课文的开头相照应，使文章的结构更加严谨；在内容上,

它进一步突出了桂花雨在作者心目中的地位，表达了作者对故乡的留恋和热爱，点明了主旨。

③《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾揭示了这两种看来截然相反的评价所蕴含的

共同点：那就是爱。母亲的爱是慈祥的爱、鼓励的爱；父亲的爱是严厉的爱、深沉的爱。这

样结尾总结了全文，强调、深化了文章主旨。

3.教师总结：成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文

章的主旨。精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。常见的结尾方法有：

(I)自然结束法。在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计意蕴深刻

的哲理语句，这样的结尾称为“自然结束法”。它完全避免了画蛇添足、无病呻吟的毛病，

显得单纯明快、朴素无华3

(2)画龙点睛法。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁

的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将结尾时，把写作意旨交代清楚，所以

这种结尾方法乂称“卒章显志法”。

(3)抒情议论法。用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情绪，激起读者情

感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。

(4)首尾呼应法。结尾与开头相呼应，写出既呼应开头又不简单重复的语句，这种结尾

方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生•种首尾

呼应，浑然一体的感觉。

二、词句段运用：体会场景描写的作用

1.读这两个场景描写，并思考：

(1)这两段场景描写在课文中主要营造了什么样的氛围，给你什么样的感受？

(2)两段场景描写与课文中人物的心情有什么关系？

(3)两段场景描写与接下来发生的情节有什么关系？

2.小组讨论，全班交流。

3.教师明确：

(1)第一个场景将诸多让人感到压抑的画