部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(3篇)

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（推荐3篇）

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思【第1篇】

一、教学要求：

1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赘

美之情。

2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、.写作能力。

3、练习有感情地朗读古诗。

二、教学重点：

理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

三、教学时间：一课时

四、教学过程：

1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值

2、解题：诗中的“园”是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么

意思？

3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。

4、初读，大体了解诗的内容。

5、师示范朗读。

6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的

意思，并标出不懂的词语。

8、字词质、释疑。

（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。）

9、指名逐句交流对诗句的理解。

（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩

坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。

看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

10、指导读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出/墙来。）

11、启发想象:

①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花杳等。）

12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

13、交流：投影学生的画，师生评议。

14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散

文。）

15、习作，交流，评议。

16、背诵诗句c

17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好°今

天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

五、作业：背诵、默写《游园不值》。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思【第2篇】

教学目标：

1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出

墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵。

教学重点：感悟、积累、运用语言。

教学难点：1、理解第一句诗的意思。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

教学过程：

一、引入：

记得在我的学生时代，曾经学到过一著名作家朱自清爷爷写的文

章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我朗诵几句，好不

好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物

复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一

起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样

的！

二、自读《游园不值》

三、学《游园不值》

1、读题目，能读懂题目的意思吗？

2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，

有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）

板书：补、换、查、看

3、请大家用这样的方法学古诗

4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。

1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下

，，怜，，，，应”分别解释成什么？

辨析“应”“怜”的含义。

诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读

这两句话？

2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝

红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。

引导学生说成感叹句、反问句

a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦!）

b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了

吗？）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）

3）、齐读整首诗，读出心情的变化。

5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红

杏，为什么就那么高兴了。

6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）

7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话,

跟老师一起朗读。（渎后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）

四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴

刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园

的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？

再指《游园不值》最后两句。

其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任

何力量都阻挡不了的。

五、配乐朗读。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思【第3篇】

游园不值

一、教学目标

1.能正确认读并规范书写本课生字，理解“值”“怜”的意思。了解

什么是吟诵，尝试吟诵古诗。

2.想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键

词语非想诗句中“不值”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的

生机勃勃。

3.结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方法，体

会古诗中的“想象美”。

二、教学重难点

重点：想象诗中画，读懂诗中意，感受春天的生机勃勃。

难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描写和间接描写的

写作方法，体会古诗中的“想象美二

三、教与学的准备

学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师准备：1.制作教学课件。2.根据学生的预习单查看预习情况，

使教学更具针对性。

四、教学课时：1课时

五、教学过程

第一课时

环节一、整体感知---初读古诗，感知春色

（一）畅说诗词，春天导入

1.说说诗人眼中的春天。

（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》

《鸟鸣涧》等诗句）

2.说说文人笔下写春天的词语。

（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万

象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟

语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春

雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）

3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含

深情的诗句赞美春天。谁能背诵有关春天的古诗即使是同样的风、同

样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们学习

两首从不同的角度来写春的诗。看老师板书两首诗的题目。（教师板

书：游园不值）

（二）初读古诗，感知春色

2.自由读诗，做到读正确。

3.检查能否读得正确流利。

重点指导：

A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。

4.引导读出诗的节奏。（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对

读等方式读好古诗。

5.逐句默读古诗，思考古诗大意：每句诗描写了什么景物，整首诗

给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。（学生自

学，教师帮扶学困）

6.小组合作学习。每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪

些景物，对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记

录下来。（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。）

环节二、部分理解——精读古诗，品味春意

这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者

眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这

又是怎样的春景图？分别寄托着他们的什么情感？让我们再读古诗，

品味诗中的春意。

（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色”

1.诗句的实和虚

（1）理解题目：游园不值

（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。）

叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可

是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）

（2）生自由读全诗。

师指导：古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样

的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

（要求读准字音，注意停顿）

（3）俗话说：“书读百遍，其意自现二我们一起来欣赏这首诗口巴！

细细地读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？（苍苔、柴扉、一枝

红杏）

（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。

A.教师适时引导：苍苔种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨

过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔

就是沿街而上的。

看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这

幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。“低看苍苔色，欲上人眼夹二

苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之

感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！

B.“柴扉”。就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（课件出示四

扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。生判断是后者。）

没有半点雕琢，是刍然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。

谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。

C.（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风二二月，正

是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫

及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋

友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着李

夸吧。“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。“小楼一夜听春雨，深

巷明朝卖杏花”。所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我

们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！

（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我

们的心脾。正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物

所带给我们的愉悦。（古筝起。师生齐读，注重平仄的同时，学生在

刚才的感受中读得比较好。）

（6）“春色满园关不住。”作者看到了吗？（想象的）

（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；

因为看到“一枝红杏出墙来“，所以想象“春色满园关不住”的情景。

（指名读）

2.诗人的见和想

（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色（指名读）

你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？

（学情预设：百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、娓紫嫣红、百花盛开、

春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有

千朵万朵压枝低，真是满园春色。）

（2）你又想到了哪些诗句？

（学情预设：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”“红杏枝头春意

闹”。）

（3）指导朗读：成语“红杏出墙”就是从这一句诗中演化而来，

虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。练习读出春

天的生机勃勃。（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）

3.读者的感和悟

（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。整