二年级上册数学教案第二单元 100以内的加法和减法

本单元主要教学两位数加减两位数的笔算。这部分内容是在学生会口算两位数加减一位数

和整十数的基础上编排的,主要包括两位数加一位数、两位数加两位数的不进位加法和进位加法，

两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减、加减混合运算以及运用这些学

问解决问题等内容。这既是对以前学习加减法学问的延长拓展，又是今后进一步学习三位数及多

位数加减法的基础，在整个小学阶段的一级运算中具有重要的纽带作用。

学生已经驾驭了两位数加减一位数和整十数的运算，会笔算两位数加一位数的不进位加法和

进位加法以及两位数减一位数的不退位减法和退位减法，也就是说学生基本驾驭了竖式计算的法

则。在此基础上由加减位数变成两位数,只是数目增大，可以接着应用以前学过的计算法则。因

此，培育学生的迁移类推实力就能很好地解决类似的教学问题。

1.使学生学会计算两位数加减两位数，会计算加减两步式题。

2.使学生能结合详细情境进行加减法估算，并能说明估算的思路。

3.使学生能够运用所学的100以内的加减法学问解决生活中的一些简洁问题。

1.充分利用情景图。

通过创设情境激发学生的学习爱好，让学生感受到实际生活中的确存在着须要用两位数加减

法计算的问题。教学时要充分发挥教材情景图的作用，首先，要引导学生视察情景图,切实感受到这

些画面中有两位数加减法的数学问题，让学生体会到两位数加减法计算就在我们的生活中。此外，

联系画面思索所计算的问题，使抽象的加减法计算变得生动详细，也进一步体现了加减法计算在生

活中的应用。

2.以旧引新，突破难点。

两位数加减两位数是两位数加减一位数的进一步发展，特殊是两位数加两位数的进位加法和

两位数减两位数的退位减法，更是干脆建立在两位数加一位数进位加法和两位数减一位数退位减

法基础上的。出于100以I内的加减法不存在连续进位、退位的问题,因此只要明确了加法个位满

10向十位进1和减法个位不够减向十位借1的问题，两位数加减两位数的难点也就突破了。因此,

教学中要充分利用学生以前学习的两位数加减一位数的基础学问，将两位数加减一位数的进位加

法和退位减法的口算计算思路干脆迁移到笔算中来。

1加法........................................................................3课时

2减法........................................................................5课时

3连加、连减和加减混合.....................................................5课时

两位数加两位数（不进何加）。（教材第1173页）

1.经验自主探究、沟通两位数加两位数不进位加法的计算过程。

2.会正确地计算不进位的两位数加两位数。

3.使学生获得自主学习的胜利体验，提高学习数学的爱好。

重点:驾驭两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，并能正确计算。

难点:驾驭竖式计算的书写格式，笔算的计算依次。

小棒、课件。

师:同学们喜爱旅游参观活动吗？假如想参与的话，就要先通过今日这一关。

（课件出示教材第11页情景图）

师:大家看，这就是同学们打算去参观博物馆，正集合的图片。你从图中发觉了哪些数学信息？

学生视察沟通知道:二。班有35人，二⑵班有32人，二⑶班有37人，二（4）班有34人,每个班

由2名老师带队。

【设计意图:集体参观是学生特别熟识的事情，用学生熟识的、感爱好的事情作为素材,激发学

生的学习爱好。通过视察情景图,了解图中的数学信息，培育学生用数学的眼光去视察生活,有利于

后续的计算】

1.笔算两位数加一位数:不进位加）。

师:求“二（1）班的学生和本班的带队老师一共多少人”，该怎样列式呢？

学生说算式，老师板书:35+2:

【设计意图:结合详细问题，思索怎样列式，进一步理解加法的定义，深刻领悟加法的算术理

论】

师:下面请大家用自己的方法试着算一算。

学生试算，老师巡察指导。

师:谁情愿说一说自己的算法和计算结果？

生1:我是口算的:我想35假如摆小棒是3捆和5根，加2根就是37根，所以35+2=37。

生2:我是用竖式计算的:35表示3个十和5个一，加2就是加2个一,所以个位上的5和2对

齐，相加就是7,十位上是3,所以是370

师:是啊，以前我们学习笔算加法时一再强调相同数位要对齐。

2.笔算两位数加两位数:不进位加）。

师:假如求“二（1）班和二⑵班一共有多少名学生”，该怎样列式计算呢？

学生尝试解答，老师巡察指导。

组织沟通，重点引导学生说算法。

（用竖式计算时，确定要相同数位对齐,结合摆小棒可以知道，小棒的捆数与捆数相加，单根数与

单根数相加，计算的时候要个位上的数字加个位上的数字，十位上的数字加十位上的数字，所得结果

与加数的相同数位对齐）

师:同学们的算法很好，现在我们一起来看用竖式计算的方法，写竖式时,首先要将两个加数的

数位对齐，然后从个位算起……

老师边讲解边板演。

师:刚才我们用多种方法解决了参观博物馆情境中的问期,还学习了用竖式计算两位数加两位

数（不进位加）。我们又学会了列竖式计算的方法，同学们今后解决问题时要留意运用哟！

【设计意图:学生运用自己已有的学问阅历，解决两位数加两位数的计算问题，培育学生自主学

习的实力。这样既是学生特性化算法的展示，又可以让学生体验算法的多样化，同时培育了学生的

反思实力】

师:同学们，你们发觉没有,学问是相通的，以前我们学过的竖式计算法则,对于现在的两位数加

两位数（不进位加）仍旧是适用的。所以在今后的学习和生活中要擅长积累和运用,做个有心人。

【设计意图:引导学生做好课堂小结，有助于学问的巩固和自主学习实力的提高,使学生体会到

利用以前的学问阅历解决新问题是学习的重要方法】

两位数加两位数（不选隹娅

3,充分发

35+32-67(x<)

挥学生'可题的方

法不止■，突出笔

算的方

2.二学生从

情景图41、引导学生

主动探」

［考查学问点:两位数加两位数（不进位加）;实力要求:能正确计算两位数加两位数（不进位加）］

B类

［考查学问点:两位数加两位数（不进位加）;实力要求:能运用两位数加两位数（不进位加）解决生

活中的实际问题］

第12页“做一做”

1.32+6=3824+3=275+43=48

32(24)5

+（43）相同数位对齐。

+(6)+⑶

（48）2.

(38)(27)

21

3

24

4

+33

37

第13页“做一做”

1.

(33)

(43)

(76)

2.24+61=8553+22=7537+42=79

24(37)

(53)

+(61)两位数加两+(42)位数(进位加)。(教材第14

+22

页)(85)(79)

让学U与

1.生在摆小棒的活动中自主探究出进位加法

的计算方法，经验操作、尝试计算、探讨等过程，进而探究出两位数加两位数进位加法的计算方

法。

2.会用竖式计算两位数的进位加法，会选择自己喜爱的万法进行正确计算。

3.在用多种方法计算的过程中，体验算法的多样化，提高学好数学的信念。

重点:让学生自主探究，总结出进位加法的计算方法。

难点:理解“个位满10,向十位进1”。

小棒、课件。

师:同学们，今口咱们接着参观博物馆好吗？

(课件出示教材第14页情景图)

师:求“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”，该怎样列式呢？

学生回答，老师板书:35+37;

师:同学们能自己尝试上算吗？可以摆小棒，还可以用其他自己喜爱的方法。

学生尝试解答，老师巡察指导。

师:谁情愿把自己的想法给大家说一说？只要你有不一样的算法，大家就很兴奋听一听,希望你

英勇地告知大家。

生1:我觉得35先加3。就是65,然后加7的时候，可以先加5得70,再加2就是72。

生2:我是通过摆小棒算出来的。我摆了3捆和5根,又摆了3捆和7根,这时候5根和7根

能凑成1捆(10根是1捆)还余2根，那么3捆加3捆再加1捆就是7捆，这样就是7捆和2根，也

就表示是72O

生3:我觉得还可以用竖式计算，并且相同数位要对齐,个位上相加得12,说明摆小棒的时候又

多了一捆还剩2根，所以在个位上写2,向十位进1,这样十位上就是3加3再加1(刚进位来的)得

7,写在十位上，是72。

师:同学们说得都很棒,方法都正确。有的同学还用了上一节课刚学过的竖式计算学问，真棒！

下面老师再把竖式计算的书写和算法重复一遍，会的同学跟老师一起说,好吗？

老师边板演，边讲解:竖式书写时相同数位要对齐，就是个位数字跟个位数字对齐，十位数字跟

十位数字对齐。计算的时候从个位加起，个位相加满10,就向十位进1。十位上数字相加时，不要

遗忘加上进上来的1。个位数字相加的和写在个位上，十位数字相加的和写在十位上。也就是说

和与加数都要符合“相同数位对齐”的规定。

【设计意图:把主动权交给学生，让他们去尝试、去探究、去发觉，既可以培育他们的自主学习

实力，又可以将抽象的学问变得直观形象】

师:这节课你学会了什么呢，有什么须要帮助的？

(学会了用竖式计算两位数加两位数的进位加法，知道了竖式计算时相同数位要对齐,个位相

加满10,向十位进1)

【设计意图:帮助学生回顾本节课所学学问重点，进行学问的梳理同时使学生体会到在学习中

收获的欢乐与华蜜，激发学习爱好】

两位数加两位数(进位加)

35+37=72(名)相同数位对齐

35个位相加满10

+3i7向十位进1

72

答:二(1)班和二(3)班一共有72名学生。

1.把培育学生自主探究、解决问题的实力放在首位，特殊留意发挥学生的主体作用，转变学生

的学习方式。在教法上利用学问和方法的迁移让学生自己动手、动口、动脑，去探究、发觉并解

决问题，真正体现以学生为本的教学观念。

2.学生特性化计算方法的沟通，既是学生个人学习成果的展示，又是相互学习、相互促进、体

验算法多样化的过程。

A类

夺红旗：

［考查学问点:两位数加两位数(进位加);实力要求:能娴熟计算两位数加两位数的进位加法］

B类

(考查学问点:100以内的两位数加法;实力要求:能运用100以内的两位数加法解决问题)

课堂作业新设计

A类:739574846081

B类:二(1)班和二(2)班或二(1)班和二(3)班可以同乘一艘船。

43+46=89(人)答:二⑴班和二(2)班一共89人。

43+45=88(人)答:二⑴班和二(3)班一共88人。

教材习题

第14页“做一做”

56+37=9346+24=7029+5=34

56

46(29)练习二。(教材第15、第16页)

+3L7+5

+2i41.学会计算100以内的两位数加两

(93)(34)

位数(70)的笔算加法，并驾驭正确的书写格式。

2.逐步学会阶段性梳理学问点的方法。

3.在数学活动中获得胜利的体验,增加对数学的爱好。

重难点:学会计算100以内的两位数加两位数的笔算加法，并驾驭正确的书写格式。

课件。

师:同学们,经过这段时间的学习，我们知道了100以内两位数加两位数的计算方法，信任大家

都有自己的收获吧!这节课我们一起来回顾这段时间所学的学问。

【设计意图:通过谈话激发学生的主动性，调动学生主动参与课堂教学过程，与大家共享自己的

收获，梳理学问结构】

师:咱们首先回忆一下所学的学问，把自己的收获、体会、欢乐共享给每一个人，好吗？留意尽

量按教材呈现学问点的先后依次哟！

生1:我知道了100以内两位数加两位数的笔算方法，尤其是须要进位的时候,笔算更简洁算

对。

生2:我还知道计算的时候必需从个位算起。

生3:笔算两位数加两位数的时候相同数位确定要对齐。

生4:不仅要相同数位对齐，还要留意个位满10,向十位进1,尤其是进位的1,十位上的数字相

加的时候确定不能遗忘加上。

师:同学们说得都很好,可是真的驾驭了吗？下面就检验一下吧！

(课件出示教材第15页“练习二”第5题)

师:第(1)小题的计算对吗？假如有错，错在哪？

生:第(1)题计算十位时出错了，十位上的数字4加4时遗忘加上进位的1了，所以十位上应当

得9,正确的得数是93。

师:第(2)小题呢？

生:第(2)小题的得数应当是60,不是6,个位上的0不能不写，空着是不对的。

师:第(3)小题呢？自己改在练习本上,好吗？老师请一名同学板演，一会儿看谁写得又对又快。

学生尝试在练习本上改错,一名学生到前面板演，老师巡察指导。

组织沟通订正，明确湘同数位必需对齐,4应写在个位上，与7对齐,计算得310

【设计意图:在活动中使学生学会自己梳理学问，逐步建构学问网络，为今后解决生活中的实际

问题奠定基础】

师:同学们总结得很好，老师希望今后我们每学一个阶段，大家都像这样主动主动地对所学学问

进行整理，这也是我们良好学习习惯的一部分。

1.对于两位数加法的笔算方法，引导学生自主回忆、沟通并加以总结，从列竖式对位、计算依

次、进位等方面加以归纳汇报,这样就强化了学生对计算方法的自主探究与总结，淡化了计算法则

运算规定的文字表述内容，有利于学生理解计算方法的形成过程。

2.总结笔算法则,事实上是促进学生对100以内加法计算过程及其方法的理性相识。对刚进

入二年级的同学们来说通常有确定的难度，应当赐予足够的E寸间让学生回忆、沟通，大家相互启

发、共同总结是特别必要的。

A类

二年级各班分别有多少人？

()班的人数最多,()班的人数最少。

二⑴班二⑵班二⑶班二(4)班

男生人数26312829

女生人数28293126

合计人数

（考查学问点:100以内的两位数加法;实力要求:能E确计算100以内两位数的加法）

B类

（考查学问点:100以内的两位数加法;实力要求:能运用100以内的两位数加法解决实际问题）

课堂作业新设计

A类:54605955二（2）班的人数最多，二（1）班的人数最少。

B类:35+34=69（人）69<70答:二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车。

教材习题

第15、第16页“练习二”

1.8958699888

2.5076968667488597

3.（1）31+22=53（枚）答:风景邮票和人物邮票共有53枚。

（2）14+10=24（枚）答:动物邮票和建筑邮票共有24枚。

⑶答案不唯一，如风景邮票和动物邮票共有多少枚?31+14=45（枚）

4.6340736651

5.,人

4921

276.759475

+44+3i9

+工47.888175925C65

9360

318.<>=><>

9.得数是60的:27+3342+18得数是83的:35+4856+27

得数是72的:63+928+44得数是90的:83+723+6771+19

10.85905941829693

11.⑴14+27=41（元）答:一共要用41元钱。

（2）答案不唯一,如可以买一架玩具飞机和一辆玩具汽车;可以买一辆玩具汽车和一艘玩具

轮船.

（3）答案不唯一，如买一架玩具飞机和一艘玩具火箭一共要用多少钱?23+27=50（元）

两位数减两位数（不退位减）。（教材第17、第18页）

1.经验自主探究两位数减两位数不退位减法的计算过程。

2.会正确地计算两位数减两位数不退位的减法。

3.激发学生爱国情感和为祖国强盛而努力学习的信念。

重点:驾驭笔算两位数减两位数不退位减法的运算法则并能正确计算。

难点:理解相同数位对齐后才能计算的道理。

小棒、计数器、课件。

师:同学们，你们知道第29届奥运会是在什么时间、什么地方召开的吗？

生:2019年，在北京召开的。

师:你们还记得北京奥运会金牌榜上的前几名吗？

（播放北京奥运会的精彩短片，最终定格在教材第17页的情景图上）

师:有很多国家的运动员参与了这次奥运会，他们为了能在奥运的赛场上升起自己国家的国旗,

奏响自己国家的国歌而拼搏着……这就是第29届奥运会的金牌榜。

【设计意图:北京奥运会是全体中国人引以为傲的事,用这一现实的素材引入新课，能激起学生

的爱国热忱，以及为祖国强盛而努力学习的信念】

师洞学们，看到2019年北京奥运会金牌榜前5名，你最想知道什么问题？

生1:美国比俄罗斯多多少枚金牌？

生2:中国比美国多多少枚金牌？

生3:英国比德国多多少枚金牌？

生4:德国比英国少多少枚金牌？

【设计意图:培育学生依据信息提出数学问题的意识和实力】

师:同学们想知道的问题真多呀!一个个真聪慧，发觉了这么多的数学问题。你们想知道，老师

最想知道的是什么问题吗？

师:老师已经知道我们中国位居榜首,最想知道的就是其次名和第三名差多少枚金牌？也就是

同学们问的“美国比俄罗斯多多少枚金牌”或者说是“俄罗斯比美国少多少枚金牌”。怎么列式呢？

生:36・23=

师:请同学们自己试着算一算,好吗？

学生自己试着计算，老师巡察指导。

师:同学们都已经完成了。谁想说一说你是怎样计算的？

生1:我是摆小棒算出来的，先摆3捆和6根表示36,减云23就拿走2捆和3根，所以还剩1

捆和3根，就是13o

生2:我是用计数器算出来的，先在计数器上的十位上拨3个珠子，个位上拨6个珠子表示36,

减去23就是从十位上去掉2个珠子，从个位上去掉3个珠子，这样十位上剩1个珠子，个位上剩3

个珠子，表示13。

生3:我是用竖式计算出来的，减法竖式的书写与前面学过的加法竖式的书写类似，相同数位对

齐,然后个位上的6减3得3,对着个位写3,十位上的3减2得1,对着十位写1,这样就是13。

（假如学生在沟通中出现了用竖式计算的方法，老师要进行指导。假如没有出现，老师可作为

参与者与学生沟通，并示范指导竖式书写格式及计算过程）

师:（边板书边讲解）用竖式计算两位数减两位数，先写出被减数，再写减数,然后写减号。与加法

一样，相同数位上的数字要对齐……

【设计意图:独立思索、解答问题是学习数学必备的基本素养。让学生在已有学问和阅历的

背景（笔算加法的竖式计算方法）下,独立解决计算的问题，有助于培育学生的迁移类推和自主学习

的实力】

师:用竖式计算两位数减两位数的不退位减法时，要留意什么？

（要留意相同数位对齐,从个位减起）

两位数减两位数（不退位减）

1.充分发挥情景图的作用，利用情景图上供应的素材一万面对学生进行爱国主义教化;另一方

面引导学生从情景图所供应的数据中发觉数学问题，为后面的不退位减法和退位减法的计算做好

打算。

2.引导学生沟通计算方法,明确个位上的数和个位上的数相减，十位上的数和十位上的数相减,

为笔算减法列竖式时正确对位做好打算。列好竖式以后可以让学生回忆笔算两位数加法是怎样

计算的，启发学生将加法的「算依次迁移过来。

A类

细心计算我最棒！

［考查学问点:两位数减aa两位数（不退°位减);实力

JO8248

要求:会笔算两位数减两位位减）］

23数（不退

二21-32

B类

［考查学问点:两位数减两位数（不退位减）;实力

要求:能娴熟计算两位数减两位数的不退位减法］

课堂作业新设计

A类：156116

教材习题

第18页“做一做”

1.45-3=4264-42=222.

48-18=3025-21=4

4825

45两位

1821

数减(3)两64位数（退位

(30)

(42)(4)

减）。（教」(42)材第19页）

1.经验操作、尝试(22)计算、探讨等探究两位数减两位数退位减法的计算

方法的过程。

2.会用竖式计算两位数减两位数的退位减法。

3.在运用多种计算方法的过程中，体验算法的多样化，增加学生学好数学的信念。

重点:两位数减两位数，当被减数个位不够减时用退位的方法。

难点:理解“借1当十”。

小棒、课件。

师:（课件出示教材第17页金牌榜前5名表格）同学们，上节课大家提出很多问题，我们只解决

了其中的一部分，老师还有一个特殊想知道的问题，你们知道是什么吗？

生1:中国比美国多多少枚金牌？

生2:美国比中国少多少枚金牌？

【设计意图:示意学生这节课要解决的问题是上一节课问题的延长，在解法上有确定的相像之

处。以提问的方式开篇,激发学生的学习爱好，调动学生主动参与的主动性】

1.教学例2。

师:有的同学猜对了，老师很想知道中国比美国多多少枚金牌，该怎样列式呢？

生:51-36;

师:同学们，学习加法时，我们通过摆小棒学会了进位加法。今日我们通过摆小棒来学习两位数

减两位数的退位减法，有信念吗？请同学们自己动手摆一摆,算一算，看看还剩多少根小棒。

学生在小组内动手操作，尝试解答，老师巡察指导。

师:同学们，我们沟通一下大家操作的方法和算出的结果。

生1:从1根小棒中去掉6根不够，就把1捆小棒与1根小棒合起来是11根，从11根中去掉

6根还剩5根小棒;从剩下的4捆小棒中去掉3捆还剩1捆;这样1捆与5根合起来是15根。

生2:先从5捆小棒中去掉3捆，还剩2捆;从1根小棒中去掉6根不够，就把1捆小棒与1根

小棒合起来是11根，去掉6根小棒还剩5根;这样最终还剩15根小棒。

生3:先从1捆小棒中去掉6根还剩4根,4根与1根合起来是5根小棒;再从4捆小棒中去掉

3捆还剩1捆;这样剩下的5根与1捆合起来就是15根小棒。

生4:从5捆小棒中拿出4捆小棒，这样多拿走了4根,再拿回4根小棒,4根与1根合起来就

是5根小棒，加上剩下的1捆小棒就是15根。

师:刚才同学们用不同的操作方法得到“51-36”的结果都是“15”。但是在很多同学的操作中都

有一个共同的过程,你发觉了吗？

（都把1捆小棒拆开了，再去减6）

【设计意图:动手操作是学生喜爱而且情愿做的事情，也是学习数学的重要方式之一，让学生在

摆小棒的过程中计算减法，能直观形象地帮助学生理解算术理论】

师:用摆小棒的方法能算出结果,假如不用小棒，干脆列竖式来计算你会做吗？请同学们自己试

一试。

学生试算，老师巡察，个别指导。

师:哪位同学能介绍一下你的计算结果？

学生说出算式，并在黑板上板书。

师:个位上的“5”是怎样算出来的？

生1:个位上的1减6不够减就从十位借1变成10,10加1是11,11减6就等于5。

生2:个位上的1减6不够减就从十位借1变成10,10减6剩4,4加1就等于5o

师:十位上的“1”是怎样算出来的？

生:十位上的5减3得2,借走1还剩1。

师:现在老师把大家用竖式计算的方法写下来，同学们想想计算两位数的退位减法时，应当留意

什么？

（相同数位对齐，从个位减起，个位不够时，从十位退1再减）

2.教学例30

师:你能运用刚才总结的留意事项，试着用竖式算一算“50-24”吗？

学生尝试解答，老师巡察，个别指导。

组织沟通计算方法。

（被减数个位上的0减4不够减，从十位上退1当10,再减4,十位上的5减去被借走的1还剩

4,再减减数十位上的2）

【设计意图:学生尝试竖式计算的沟通，既是学生体验学习收获的机会，又是相互学习,形成新

知的过程】

师:通过这节课的学习，你有什么收获呢？

【设计意图:让学生自己说说收获，不仅培育了学生的概括实力，而且提高了学生的学习主动性

和主动性，让学生体验到胜利的喜悦，树立学好数学的信念】

两位数减两位数（退位减）

51-36=15（枚）个位不够减

向十位借1

51借1当十

-36

15

答:中国比美国多15枚金牌。

1.借助摆小棒解决计算问题，重要的是为学习退位减法积累活动阅历。学生的操作过程是学

习退位减法的重要活动阅历。通过沟通，丰富学生的实践阅历;通过探讨，使学生特性化的阅历变为

群体的共识。

2.竖式计算是基本的计算方法,让学生在已有学问和操作阅历的基础上尝试计算，有利于提高

学生学习的实力。在充分操作、沟通的活动基础上，自己总结计算方法，既是一个归纳的过程，也是

进一步驾驭计算的过程。

A类

推断对错，把错题改正过来。

（考查学问点:用竖式笔算两位数的减法;实力要求:能正确书写竖式，并精确计算两位数的减法）

B类

解决问题我能行！

（考查学问点:两位数的减法;实力要求:选用自己喜爱的方法正确计算两位数的减法）

课堂作业新设计

A类:四个都是错的。

B类:45-36=9（个）

教材习题

第19页“做一做”

2835775

练习三。（教材第20~22页）

1.驾驭两位数减两位数的笔算方法及书写格式。

2.能运用多种方法解决问题，提高学好数学的信念。

重难点:驾驭两位数减两位数的笔算方法及格式。

课件。

师:同学们,经过这段时间的学习，我们知道了两位数减两位数的计算方法，信任每个人都有自

己的收获吧!这节课我们一起来回顾一下这段时间所学的学问。

【设计意图:通过谈话激发学生的主动性，调动学生主动参与课堂教学过程，然后与大家共享自

己的收获，梳理学问结构】

师:咱们首先回忆所学学问，把自己的收获、体会、欢乐共享给每一个人，好吗？留意尽量按教

材呈现学问点的先后依次哟。

生1：我知道了两位数减两位数的笔算方法，尤其是个位不够减须要从十位退位的时候,笔算更

简洁算对。

生2:笔算两位数减两位数的时候确定要把相同数位对齐。

生3:不仅要把相同数位对齐，还要留意从个位算起,个位不够减时，就向十位借1,借1当十再

减。

师:同学们说得都很好,可是真的驾驭了吗？咱们就来检验一下吧。

(课件出示教材第21页“练习三”第6题)

师:第(1)小题的计算对吗？假如有错，错在哪？

生:第(1)题算的不对,个位不够减向十位借1,那么十位上的4减1再减2应当得1,所以正确

的结果是12o

师:第(2)小题呢？

生:第(2)小题的得数是正确的。

师:后面的两个小题自己在练习本上做,好吗？老师请两名同学到前面写在黑板上各做一道小

题,一会儿看谁写得又对又快。

学生尝试在练习本上改错,两名学生到前面板演，老师巡察指导。

组织沟通订正，明确:必需相同数位对齐，从个位减起，个位不够减时，向十位借1当十再减。

师:同学们，结合咱们学过的加法计算，想一想:两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法

有什么相同点和不同点呢？

学生在小组内探讨后汇报沟通。

老师强调:笔算加法和减法都要相同数位对齐,从个位算起。不同点:计算加法的时候是个位满

10向十位进1,计算减法的时候是个位不够减向十位借1o

【设计意图:在活动中使学生学会自己梳理学问，进一步巩固所学内容，并逐步建构学问网络，

初步了解笔算加法与笔算减法的异同,为今后解决生活中的实际问题奠定基础】

师:同学们总结得很好，老师希望今后我们每学一个阶段，大家都这样主动主动地对所学学问进

行整理，这也是我们良好学习习惯的一部分。梳理学问的时侯确定要留意加强前后学问的联系。

留意让学生主动参与学习活动,引导学生梳理、总结所学学问点后，进行纠错练习，其实是从另

一个角度进一步强化退位减法的正确算法。让学生相互说一说,不仅给学生创建了宽松的、充分

展示特性的机会,而且激发了学生学习数学的爱好。

A类

笔算下面各题。

（考查学问点:两位数加减法的笔算方法;实力要求:能用竖式正确计算两位数的加减法）

B类

小熊家离学校82米，小熊还要走多少米才能到学校？

（考查学问点:笔算两位数加减法;实力要求:能正确运用两位数加减法解决实际问题）

课堂作业新设计

A类：8482803736

B类:82-27=55（米）答:小熊还要走55米才能到学校。

教材习题

第20~23页“练习三”

1.98-80=1898-8=9098-88=10

9898(98)

—(80)一(8)一(88)

18901°

5.7617

6.其次个对,其余的都有错，改正如下:

7.27176326384918

8.得数是85的:98-136+7944+4190-5

得数是19的:91-7230-1164-45

得数是43的:16+2752-919+2490-47

9.和:726287878982差/p>

10.1829985725169065

11.得数比50大的算式:31+2943+2694-3941+2913+47

23+2990-3972-1344+4271-19

得数比50小的算式:81-3370-2818+1990-4428+3

66-1762-23

12.（1）41-34=7（^）答:小明比小华少拍7个。

⑵45+39=84（个）答:小芳和小强一共拍了84个。

（3）答案不唯一，如小华和小芳一共拍了多少个?41+45=86（个）

小华比小强多拍了多少个？41-39=2（个）

13.(1)486472(2)725851

14;其次个和第三个答案不唯一，如

求比一个数多（少）几的数是多少。（教材第23、第24页）

1.使学生学会用减法解决生活中的简洁问题，会分析并解决“求比一个数多（少）几的数是多少”

的问题。

2.培育学生运用学问解决问题的实力。

3.体验数学在生活中的价值。

重点:会分析并解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题。

难点:使学生学会用减法解决生活中的简洁问题。

黄色、红色花片若干，课件。

师:我们学校每周三都要进行全校范围内的纪律卫生大评比活动，看，二年级卫生评比表已经出

来了。（课件出示教材第23页情景图）

师:评比表的下半部分被遮住了,我们只知道一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面。

你想知道什么啊？

生:我想知道二班得了多少面小红旗。

师:二班得了多少面小纥旗呢？这就是我们今日这节课要共同解决的问题。（板书课题）

【设计意图:从学生身边的事物动身，调动学生参与课堂教学的主动性，促使学生发觉原来数学

就在我们的生活中】

师:面对这个问题，你是怎么想的呢？

生1:二班比一班多得了3面,那就是在一班的基础上多加3面小红旗,也就是12+3=15（面）。

生2:一班得了12面，二班比一班多得了3面,就是说二班比12面再多3面，就是

12+3=15（®）o

生3:我觉得“二班比一班多”是关键，因为只要二班的多，那就要在一班的基础上加上多出的部

分。

师:同学们说得都很有道理。你们想不想知道老师怎么想的？

师:请同学们摆12个黄色的花片表示一班得了12面小红旗，然后我们用红色的花片表示二班

的小红旗数。因为二班比一班多得了3面，所以在摆红色花片的时候就要比黄色的多摆出3个，那

么求二班的小红旗数就要用加法,也就是12+3=15（面）。同学们，自己一边说一边再摆一遍试试。

学生尝试操作讲解，老师巡察指导。

【设计意图:通过引导学生说想法，指导学生动手操作，使学生在这样的过程中领悟思路，理解

算法,提高学生分析和解决问题的实力】

师:假如老师现在告知你，三班的小红旗比一班少4面，你能算出三班得了多少面小红旗吗？试

试看，一会儿把你的想法和算法告知大家。

学生尝试解答，老师巡察，个别指导。

组织沟通，重点说说自己动手操作的过程,说清想法:三班比一班的小红旗少4面,就是比12少

4,即124=8（面）。

【设计意图:由易到难，层层深化，由“扶”到“放”，满意了不司学生的发展需求】

师:这节课你学会了什么？有哪些新发觉和新收获？

［知道了求比一个数多（少）几的数是多少，可以用加法（减法）解决问题］

【设计意图:让学生自己说出本节课的学问，不仅培育了学生的概括实力,而且提高了学生学习

的主动性和主动性，让学生体验到胜利的喜悦，并树立了学习数学的信念】

求比一个数多（少）几的数是多少

1.启发、引导学生,只要多视察、多留心，就能发觉生活中的很多数学学问，提出一些数学问

题。这样不仅激发了学生学习数学的爱好，而且使学生感到数学并不遥远,生活中到处有数学。

2.解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题时，数量关系比较隐藏，过去解答这类问题

一般借助“同样多”把这类问题转化成求总数（求剩余）的问题，再用加（减）法计算。这种推理方法，逻

辑性较强，学生难以理解。这节课，引导学生解决问题的基本策略是指导学生通过分别摆花片的操

作过程，把隐藏的数量关系在物化活动中外显出来,使学生形成比较清晰的表象，并以这种表象为基

础，利用已有的学问,干脆确定计算方法。这种教学策略符合学生的相识水平，便于学生理解计算方

法。

A类

猜猜我是多少。

［考查学问点:求比一个数多（少）几的数是多少;实力要求会正确解答“求比一个数多（少）几的数

是多少”的问题］

B类

用数学学问解决实际问题。

（1）上衣比裤子贵多少元？

（2）裤子比裙子便宜多少元？

（3）你还能提出哪些数学问题并解答吗？

（考查学问点:两位数的加法和减法;实力要求:具有确定的综合实力）

课堂作业新设计

A类:58-29=2978-59=1965-26=39

B类:⑴50-37=13（元）答:上衣比裤子贵13元。

（2）65-37=28（元）答:裤子比裙子便宜28元。

（3）答案不唯一,如上衣和裤子一共多少元？50+37=87（元）

教材习题

第24页“做一做”

鸡蛋:25+8=33（个）鹅蛋:25-12=13（个）答:鸡蛋有33个兼蛋有13个。

练习四。（教材第25、第26页）

1.引导学生学习用加减法解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题。

2.培育学生分析、解决问题的实力和思维的敏捷性。

重点:在活动中感受'求比一个数多（少）几的数是多少”的过程和方法。

难点:逐步提高学生分析问题和解决问题的实力。

课件。

师•同学们，我们学过了“求比一个数多（少）几的数是多少”这类问题的解决方法,你们有什么想

法和收获呢？

【设计意图:上课之初点明本节课的主旨，有助于明确学习目标，避开学习的盲目性和散漫性】

师:请大家在小组内探讨一番。

学生在小组内探讨自己的收获和想法，老师巡察，了解学生的想法。

生1:我觉得在解决“求比一个数多（少）几的数是多少”这类问题时，最主要的就是分析题意，弄

清晰原委是哪个数多，哪个数少。

生2:在分析这类题时，动手摆一摆花片、小棒之类的东西,就能很直观地看出谁多谁少，再计

算起来就比较简洁了。

生3:经过几次的动手操作，我找到了一点规律:求比一个数多几的数是多少，既然比这个已知

的数多，就说明比这个已知数大，就用加法解决;求比一个数少几的数是多少，既然比这个已知数少，

就说明比这个已知数小，就用减法解决。

生4:我也知道了，求比一个数多几的数是多少,用加法计算;求比一个数少几的数是多少，用减

法计算。

师:同学们总结得真棒!接下来我们来检查一下大家的学习成果。

（课件出示教材第26页第7题）

师:请同学们先看题，然后说说“实惠8元”是什么意思。

学生看懂题意后沟通对“实惠8元”的理解。

（实惠8元就是比标价少8元）

师:请选择自己喜爱的方法进行正确解答。

学生尝试解答，老师巡察，个别指导。

组织学生沟通想法和结果。

【设计意图:引导学生在系统复习学问点的基础上，进行针对性的练习，更能有效地提高学生分

析和解决问题的实力】

师:经过这节课的复习和整理，你有什么收获呢？

（求比一个数多几的数是多少，就是求较大的数,用加法计算;求比一个数少几的数是多少，就是

求较小的数,用减法计算）

【设计意图:经过一节课的练习和提高，在课堂教学结束时，引导学生再次回顾重点学问，这样

更有利于学生坚固驾驭】

1.给学生足够开放的空间,引导学生结合自己动手操作的阅历，总结规律,既能提高学生的概括

实力、表达实力，乂有利于学生在沟通中学会倾听，取人之长补己之短，在沟通中不断进步，在合作

中整体提高。

2.教学要遵循“生活一数学一生活”的规律，取之于生活，用之于生活。所以在学生进行了学问

点的整理之后要留意相应的练习，这样既能使学生在训练中提高解决问题的实力，又能使学生深刻

体会到数学的价值。

A类

小明今年9岁，爸爸比他大28岁，爸爸今年多少岁？

［考查学问点:求比一个数多（少）几的数是多少;实力要求能正确分析并解决'求比一个数多（少）

几的数是多少”的问题］

B类

猜一猜，算一算。

（1）小明买两种玩具，刚好50元。他买的是哪两种玩具？

（2）小刚花的钱比小明多10元。小刚买的是哪两种玩具？

［考查学问点:两位数的加减法，即“求比一个数多（少）几的数是多少”;实力要求:具有确定的解决

问题的综合实力］

课堂作业新设计

A类:9+28:37（岁）答爸爸今年37岁。

B类:⑴坦克和机器人,27+23=50（元）答:小明买的是坦克和机器人。

（2）坦克和火车,27+33=60（元）答:小刚买的是坦克和火车。

教材习题

第25、第26页“练习四”

1.86+9=95（个）答:西西下了95个蛋。

2.53-18=35（只）答:去年有35只。

3.⑴45+31=76（圈）答:神舟六号绕地球飞行了76圈。

（2）答案不唯一，如神舟六号载了几位航天员？3-1=2（位）

4.9045417118838244

5.（1）56-22=34（票）答:多伦多比北京少得34票。

（2）答案不唯一,如北京比伊斯坦布尔多得多少票？5&