北师大版高一下册语文《故都的秋》教案设计

北师大版高一下册语文《故都的秋》教案设计

课题《故都的秋》教材分析《故都的秋》是北师大版高一下册语文教材中的经典篇目，是郁达夫散文的代表作之一。这篇文章写于1934年，作者在对北平的秋景细腻描绘中，融入了自身复杂的情感。文章语言优美，意境深远，以独特的视角展现了故都秋天的神韵。在结构上，开篇点明对故都之秋的喜爱，中间通过对北平秋景的细致描写，如秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残声等多个画面，从不同角度呈现故都秋的“清”“静”“悲凉”。结尾直抒胸臆，再次强调对故都之秋的眷恋。在手法上，运用对比，将南国之秋与北国之秋对比，突出北国之秋的特点；同时，情景交融，在对秋景的描写中，蕴含着作者的孤寂、落寞等情感。它不仅是一篇写景散文的典范，更能让学生从中体会到作者的心境以及当时社会背景下文人的情感世界，对提升学生的文学鉴赏能力和情感认知能力有着重要作用。教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写文中的生字词，如“凋谢、潭柘寺、落蕊、平仄”等，理解文中重点词语的含义，如“萧索、落寞、颓废”等。-学习作者细腻的描写手法，能够分析文中描写秋景的语句，体会其精妙之处。-掌握散文“形散神聚”的特点，理清文章的行文思路。2.过程与方法目标-通过反复诵读，感受文章的语言美和意境美，培养语感。-运用小组合作探究的方式，深入分析文章的情感内涵和艺术特色，提高合作学习和自主探究能力。-学习借鉴作者的写作手法，进行片段写作练习，提升写作能力。3.情感态度与价值观目标-体会作者对故都之秋的眷恋和热爱之情，感受作者在文中所蕴含的深沉情感。-引导学生关注自然，培养对自然美的欣赏能力，提升审美情趣。教学重点和难点1.教学重点-赏析文中描写秋景的段落，体会作者细腻的描写手法和独特的语言魅力。文中“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”这段文字从视觉、听觉等多个角度，细腻地描绘出北平秋晨的宁静与闲适，是重点赏析的内容。-把握文章的情感线索，理解作者在文中所表达的复杂情感。作者对故都的秋既有深深的喜爱，又在字里行间透露出孤寂、悲凉之感，需要引导学生深入体会。2.教学难点-理解作者在文中所表达的“悲凉”情感背后的深层原因，体会作者在特定时代背景下的心境。作者身处动荡的社会，个人命运多舛，这些因素都融入到了他对故都之秋的描写中，需要结合时代背景深入剖析。-领会散文“形散神聚”的特点，并能在阅读和写作中灵活运用。文章看似围绕多个秋景片段展开，实则都紧密围绕“清”“静”“悲凉”这一情感核心，学生理解起来有一定难度。教学方法1.诵读法：通过有感情地诵读，让学生感受文章的语言节奏和情感基调，理解文意。教师范读、学生个别读、齐读相结合，在诵读中品味文章的韵味。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，如“文中描写了哪些秋景？这些秋景是如何体现故都秋的特点的？”“作者为什么说‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’？”等，激发学生的思维。3.小组合作探究法：将学生分成小组，围绕文章的重点难点问题进行讨论，如分析作者情感的复杂性等，培养学生的合作意识和探究能力。每个小组推选代表发言，分享讨论成果。4.情境教学法：运用多媒体展示故都秋景的图片、音频等资料，创设情境，让学生更直观地感受故都秋天的氛围，增强对文章的理解。教学过程第一课时1.激趣导入-教师播放一段描绘秋天景色的视频，视频中展现了金黄的稻田、飘落的枫叶、南飞的大雁等秋天的典型画面，同时播放轻柔舒缓的音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到了秋天的美景，大家能用一些词语或句子来形容你们心中秋天的样子吗？”-请几位同学发言，学生可能会说“秋天是金黄的，充满收获的喜悦”“秋天很凉爽，树叶纷纷飘落”等。教师对学生的回答进行肯定和补充：“大家说得都很好，秋天在我们每个人心中都有不同的模样。而在我国现代文学史上，有一位作家对秋天有着独特的情感和描绘，他就是郁达夫。今天，我们就一起走进他笔下的《故都的秋》，去感受他心中秋天的韵味。”2.揭示课题-教师在黑板上写下课题《故都的秋》，然后提问：“同学们，看到这个课题，你们觉得‘故都’指的是哪里？‘故都的秋’又会有怎样的特点呢？”引导学生思考并回答。学生可能会回答“故都指的是以前的都城，可能是北京”等。教师进行总结和补充：“对，这里的故都指的就是北平，也就是现在的北京。那郁达夫笔下故都的秋究竟有怎样独特的魅力呢？让我们一起走进课文去探寻。”3.初读课文-教师进行范读，在范读过程中，教师注意读音准确、节奏把握得当，将文章的情感通过声音传递给学生。范读结束后，教师给学生强调一些生字词的读音和写法，如“柘（zhè）、蕊（ruǐ）、颓（tuí）”等，并解释一些词语的意思，如“萧索：缺乏生机，不热闹；落寞：寂寞，冷落”等。-学生自由朗读课文，要求读准字音，初步感受文章的语言节奏。朗读结束后，教师提出问题：“同学们，读完课文，你们对故都的秋有了怎样的初步印象？”请几位同学回答，学生可能会说“感觉故都的秋很安静”“有一种悲凉的感觉”等。教师对学生的回答进行点评和总结，引导学生对文章有更清晰的整体认知。4.课程指导-教师引导学生梳理文章结构，提问：“文章可以分为几个部分呢？每个部分的主要内容是什么？”让学生带着问题默读课文，思考并小组讨论。-小组讨论结束后，推选代表发言。学生可能会回答：“文章开头和结尾是抒情部分，中间是对故都秋景的描写。”教师进行补充和完善：“非常好，文章开篇点明自己对故都之秋的喜爱，中间通过描写秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景等多个画面来展现故都的秋，结尾再次强调对故都之秋的眷恋。这就体现了散文‘形散神聚’的特点，看似描写的内容很散，但都围绕着作者对故都之秋的情感展开。”-教师引导学生赏析秋晨小院的段落，教师先朗读“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”然后提问：“这段文字从哪些角度描写了秋晨小院？营造了怎样的氛围？”-请学生思考并回答，学生可能会回答“从视觉角度写了碧绿的天色、漏下的日光、蓝朵的牵牛花，从听觉角度写了驯鸽的飞声，营造了宁静、闲适的氛围”。教师进行肯定和深入分析：“非常棒，作者通过这些细腻的描写，从多个感官角度让我们感受到了秋晨小院的宁静与闲适，也透露出一种淡淡的寂寞。大家想象一下，在这样一个小院里，静静地坐着，感受着秋天的气息，是多么惬意又有些孤寂。这就是作者笔下故都秋的独特韵味。”第二课时1.复习导入-教师提问：“上节课我们初步了解了《故都的秋》，谁能说一说文章描写了哪些秋景？”请一位同学回答，回顾上节课所学内容。-教师接着提问：“这些秋景体现了故都秋怎样的特点？”引导学生回答出“清”“静”“悲凉”。教师进行总结：“对，上节课我们感受了故都秋景的独特魅力，今天我们继续深入学习，去探究作者在这些秋景描写中所蕴含的情感以及文章的艺术特色。”2.深入赏析-教师引导学生赏析秋槐落蕊的段落，教师朗读“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”-教师提问：“这段文字描写落蕊，作者是从哪些方面进行描写的？表达了怎样的情感？”让学生思考并小组讨论。小组讨论结束后，推选代表发言。学生可能会回答：“从视觉写了满地的落蕊、扫帚的丝纹，从触觉写了踏上去的感觉，表达了一种落寞、清闲的情感。”教师进行补充和分析：“非常好，作者通过这些细致入微的描写，让我们仿佛身临其境。落蕊无声无息地飘落，扫街后留下的丝纹，都透露出一种宁静与落寞。这种情感不仅是对秋景的感受，更融入了作者自身的心境。”-教师引导学生分析文章中对比手法的运用，教师提问：“作者在文中将南国之秋与北国之秋进行了对比，大家找一找相关语句，思考这样对比有什么作用？”学生找出“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。教师引导学生分析：“这里通过这些形象的对比，突出了北国之秋的浓烈、厚实、豪放等特点，更鲜明地表达了作者对北国之秋的喜爱，同时也让我们更深刻地感受到了故都秋的独特魅力。”3.情感探究-教师提出问题：“作者在文中表达了对故都之秋深深的喜爱，但又处处透露出‘悲凉’之感，这是为什么呢？结合文章的创作背景和作者的经历，大家小组讨论一下。”-教师给学生介绍文章的创作背景：1934年，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了这篇优美的散文。当时的中国，连年战乱，社会动荡不安，郁达夫个人也经历了许多挫折，生活不如意。-学生小组讨论后，推选代表发言。学生可能会回答：“因为社会的动荡让作者内心不安，个人的经历也让他感到落寞，所以在对故都秋的喜爱中融入了悲凉。”教师进行总结和深化：“非常对，作者身处这样的时代，个人命运多舛，这些都让他的内心充满了孤寂和悲凉。而故都的秋，那种宁静、落寞的氛围正好与他的心境相契合，所以他在描绘秋景时，不自觉地将这种情感融入其中。这也让我们看到了作者对生活的无奈和对美好事物的眷恋。”4.拓展延伸-教师播放一段关于现代城市秋天的视频，视频中展现了高楼大厦间的秋天景象，与文中故都的秋形成对比。播放结束后，教师提问：“同学们，看完这个视频，再对比文中故都的秋，你们觉得现代城市的秋天和故都的秋天有什么不同？”请学生思考并发言，学生可能会说“现代城市的秋天很喧嚣，没有那种宁静的感觉”等。-教师引导学生进行写作拓展，教师说：“同学们，我们学习了郁达夫笔下的故都之秋，感受到了他细腻的描写手法和独特的情感表达。现在，请大家借鉴作者的写作手法，以‘家乡的秋天’为题，写一段300字左右的片段，描绘家乡秋天的景色，融入自己的情感。”学生进行写作，教师巡视并给予指导。-写作结束后，请几位同学分享自己的作品，其他同学进行评价。教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生在今后的写作中继续运用所学手法。5.作业设计-背诵课文第3自然段，体会作者的描写手法和语言之美。-以《故都的秋》为蓝本，写一篇500字左右的读后感，谈谈自己对文章情感和艺术特色的理解。-收集整理描写秋天的诗词，下节课进行分享交流。教学反思在本次《故都的秋》教学过程中，有收获也有不足。成功之处在于多种教学方法的运用取得了较好效果。诵读法让学生充分感受到了文章的语言节奏和韵味，在诵读中逐渐理解文意；问题引导法激发了学生的思维，使他们能够主动思考文章的重点难点问题；小组合作探究法培养了学生的合作意识和探究能力，学生在讨论中能够各抒己见，深入理解文章。情境教学法通过多媒体展示，让学生更直观地感受了故都秋天的氛围，增强了对文章的理解。然而，教学中也存在一些不足之处。在时间把控上，对一些段落的赏析过于细致，导致拓展延伸部分时间有些