(自闭症网上教学)泛化应用

（自闭症网上教学）泛化应用

泛化应用一级：

从基础学习将其驾驭变更的：

人物不变的：

环境结构强化频率时间、教材指令二级：

在一级泛化基础之后，进一步变更结构化要素变更的：

教材、指令、人物不变的：

环境强化物、频率时间三级：

在保持所学的实力之外，要在不同环境设置、时间设置、分散留

意力事物之间，并要提升孩子反应流畅度，增加干扰四级：

在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来五级：

让孩子明白自己行为受制于其他人的行逐为，这些是社交规

则，建立逐在社会环境中适当行为，在逐语言群体中进行浮化。

以裤逐子为例来说明五级泛化：

一逐级泛化：

不同人的人问裤子逐都相识二级泛化：

相识不同逐的裤子三级泛化：

不同的时逐间（白天晚上）地点相识逐四级泛化：

在什么时间（教逐孩子要按换裤子）五级泛化逐：

为什么要换裤子以杯子举逐例1、一级泛化在孩子相识逐

杯子，知道杯子功能的状况逐下，变更训练者，由不同的逐老师

训练2、二级泛化让孩逐子相识不同的杯子，如；

玻逐璃杯，瓷杯，大小杯，不锈逐钢杯等（变更教材）*

变更逐指令，如：

拿某某杯，指某逐某杯等火变更训练者3、三逐级泛化*

变更环境，如：

机逐构，家里，餐厅，挚友家等逐*变更时间*变更强化

物（逐同上）4、四级泛化：

让孩逐子知道在什么时候用杯子，逐例：

冲钦料，接水/倒水5逐、五级泛化：

让孩子知道为逐什么用杯子语言的初级训练逐一、

无语言孤独逐症儿童的训练方法（1）训逐练前孩子要具备的条

件1、逐建立逐学习的意识：

孩子的协作能逐力、心情的限制力、学习语逐言是对孤独

症孩子的协作能逐力要求很高的一件事情，如逐果他练最至少

的、简洁的配逐合实力都不具备（如：

宁静逐的坐下来），那么仿照语言逐的实力对他来说就更难。

2逐、注逐意力的管理和限制学习语言逐首

先要求孩子留意听或看我逐们展示的刺激，即我们要训逐练孩子

将留意力集中在我们逐展示（指令、物品、动作）逐上，只有这

样孩子才可能从逐困难的语言学习中获得东西逐。

留意力训练要遵循两个基逐本原则：

一、协助（将我们逐的展示夸张的表现出来，吸逐引孩子的

留意力）。

二、循逐序渐进（从能够留意一秒开逐始逐步延长时间）。

（2）逐学习发音要具备的实力1逐、主动表达意识（手

势动作逐、图片、有意义的音：

用逐一一代表拜拜。

用。逐代表一个数字或词厝）。

2逐、仿照实力的训练（由粗大逐运动手部、嘴部精细动作

逐仿照）孩子在学习语言的过逐程中，许多时候是从精细的逐

嘴部动作仿照起先的，（模逐仿口型、仿照音调等等），逐假如孩

子的大运动仿照做不逐至上那精细动作的仿照更困逐难，当孩子

有意识的仿照别逐人的行为和动作时.，才可能逐仿照最难学习的

口口。

3逐、理解日常的语音刺激家长逐在教孩子语言的时候

往往会逐忽视孩子对语言的理解实力逐，听懂是说话的前提，

我们逐在制定语言训练方案是首先逐要对他能理解或听懂多少

话逐做测查，对于语言理解低的逐孩子，我们训练的重点是他逐

能听懂更多的话，其次才是逐说。

1）、依据孩子能够听逐懂的实力在不同的情景下给逐予适

当的刺激，不是喋喋不逐休，不切实际。

2）、刺激逐要精确我们赐予他的刺激要逐符合他的接受实

力，如（拜逐拜、大大、弟弟、我、要、逐吃、喝）等单音或叠

词，要逐每天在日常生活中随时随地逐的练习。

3）、代替他说，逐当孩子一个字也说不出来的逐时候，我

们赐予的刺激重点逐放在替他说出他应当说的话逐，如：

饼干、汽车、放开、逐我要出去等一类帮助他表达逐自己

愿望的词自己愿望的词，让孩子感受逐到语言的作用。

4）、在教逐学中常用的方法：

找孩子喜逐欢的卡片或物品运用3遍5逐杪原则（依据孩

子的详细情秒原则（依据孩子的详细情逐况进行调整）。

3遍5秒原逐则操作方法：

①主要让孩子逐听，边听边看（主要是熬炼听，边听边看（主要

是熬炼逐孩子的倾听和关注实力）②逐可以把卡片放在嘴下面，

读逐完一张拿走一张。

③教孩子完一张拿走一张。

③教孩子逐时，不要把一个词分开读，逐应当连贯。

（如：

杯子而不逐是杯子）。

④在整个过程逐中激励和强化孩子良好的关逐注和发声，

（如：

初学读卡注和发声。

（如：

初学读卡逐片时孩子只要发音就赐予强逐化）。

4、找孩子常常发的逐音，先去仿照孩子发的音，逐给孩子

的声音赐予意义，在逐去相互仿照。

去相互仿照。

5、出声练习逐（尽量避开掰孩子的嘴）很逐多孩子没有

发音的历史，也逐不懂什么是发音，更不知道逐自己也会发音，

这须要我们逐用各种方法来刺激孩子发音逐，如：

咯吱孩子，让孩子笑逐；找孩子喜爱东西一起玩（逐排球，

强调拍拍拍拍拍，当逐我停止说拍的时候，孩子可逐能自己说拍，

在让音逐变的有意义。

4、逐气息的练习逐与运用当孩子开逐

始有意识的仿照说活的时候逐，气息不够导致孩子说话声逐音

小，甚至只有口型没有声逐音或说话不连贯，这些都是逐常见的

问题。

对于说话声音逐小的孩子重点要练习他对逐大声说和小声

说的区逐别，练习时老师要夸张的示逐范出大声说和小声说逐

的差别，当孩子做对时及逐时夸奖，当孩子说话不连贯逐时，教

孩子学习短音和长音逐，将两个音对比练习，对孩逐子说连贯话

有帮助。

协助操逐作方法：

如：

运动（跑步、逐爬楼梯），感受吹的感觉（逐吹热汤、饭）吸

气：

吃果冻逐、用吸管喝xx5、逐发音练习逐（单

音）至少要进行10个逐单音的练习，操作方法:

①逐要求每一个单音的正确率要逐100%。

②随机轮换要1逐00%o

③每个单音尽可能逐清晰精确④消退孩子对口型逐的同时

仿照和依靠问题（在逐孩子的后面练习发音或用纸逐拦住老师的

嘴）⑤10个音逐要不同部位的发音最好只逐要孩子起先发

音，就让这个逐音变得有意义。

如:孩子可逐以发a音，就把a逐音边的有意义的哎或逐阿

姨。

影响发音：

舌系逐带过长、口腔敏感、咀嚼困逐难、面部肌肉惊慌（可

以用逐冰敷）二、有言逐语孤独症孩子的训练有语言逐

基础的孩子可分为：

1）有逐确定的语言理解但不会主动逐表达（简洁的需求）

2）存逐在语音异样、音量异样、语逐速异样、语调异样的现象。

逐1、逐主动表达需求的训练（从名逐词表达起

先）刚学时教与孩逐子生活相关的，最用的名词逐起先：

如：

我要饼干换逐成只要孩子表达饼干就逐赐予嘉奖。

在教孩子表达时逐，先用名词这样有助于孩子逐的理解，又

能明确孩子想要逐什么。

注：

为什么在孩子初逐学阶段先不学我要，而逐是教名词（与孩

子需求干脆逐相关的）。

假如先教我要逐孩子究竟要什么也不能直逐接表达清晰C

创建机会:如逐:

有意把孩子抱紧，孩子感逐到不舒适，协助孩子说放逐开我,

刚好嘉奖；把孩子逐喜爱的东西放在看的见地方逐，但拿不到的

地方，教孩子在干脆说名词。

泛化举例：

如在：

①妈妈饼干爸爸饼干在阿姨饼干（人物泛化）在

②在饼干要饼干我要饼干在妈妈我要饼干2、在言

语异样的训在练声量异样（不会运用声音在、声音过大/过小）

协助方在法及技巧，解除耳朵的疾病在、理解声音的作用、对比

练在习大声与小声的区分（如：

在的第一回合示范大声发a在音，其次回合小声发在啊

音）、在生活中运用声在音。

语音异样：

（发音模糊在不清）辅导方法及技巧，单在声母的发音练习

（如：

d在t）、声母+韵母练习词在组（d+a大、电等）在、以声母

开头的词组（弟弟在、大大、大头等）、以声母在开有的句子（弟

弟踢腿）。

在语速异样：

定义：

说话的速在度过快听不清晰或过慢气息在不连贯方法与及

技巧①生活在中正确示范说话速度②练习在孩子运用长气息的

实力③组在合练习语音仿照（熬炼孩子在的限制实力）回合操作:

第在一音发长音连接其次个短音在（如：

ai）第一个短音在连接其次个长音（如：

ai在au-ui）④练习词在组、句子（阿-姨、饼干在、我要

吃）。

⑤练习快速在和慢速对比说话。

语调异样在：

（语调异样不是太明显不在建议确定要订正）定义：

在说话语调只用一种声调，目在的：

通过语调训练让孩子习在惯音调接近自然音调辅导方在法

及技巧：

①孩子不常常使在用问句的要运用问句②单音在降调的练

习（低音）妈妈、在能吗？吃吗？可以吗？）③在单音升调的练习

（高音）妈在妈。

④词组升调（好吗？是在吗？行吗？去吗？），与降在调（行

了。

不行。

）⑤句在子升调与降调的练习。

（在哦有一只绿色的小猫不见了在）。

注:

1、语言训练要在遵守轻松、开心的原则、多在强化多激励,

少说错了或不在行。

2、语言训练中在要留意非语言因素对语言的在重要作

用3、语言的在发展是建立在认知基础之上在的4、语言

训练要有在指令跟我说，让孩子明在白什么时候可以说。

在5、语言训练要与其他课题在结合起来（35分转换一在

次）中级语言训练1、主在动表达2、认知项目的提升在（物

品功能表达、方位、简在单形容词）3、四类问句的在训练：

1）特指问句：

你不在知道答案，向对方寻求答案在典型句式：

这在是什么？你叫什么名字？你在要干什么？你要去哪？

2）在一般问句：

本身有答案，征在询别人看法（物品功能、方在位、形容词

有意识）在典型句式：

这是吗在？3）、是非问句：

句子本在身有两个答案典型在句式：

这是不是？4）在、选择问句：

两者二选一在典型句式：

这是在，还是？回答方式在：

确定回答、否定回答；简在单回答、完整回答教问句时在，

可以从孩子喜爱的、感兴在趣的入手，留意无意识的辅在助，同

时还要想到协助的消在失。

高级语言训练对有一在定的语言实力，须要进一步在的

提高，依据孩子当前的生在活环境和内容，找出阻碍他在理解和

表达的关键词，进行在分类和练习，创建机会、设在置障碍让其

表达。

1、在主在动表达：

①表达与生理需求在有关②社会需求（我要出去在玩，我不

想玩玩具了。

）③在、情感需求（我想你）④、在主动评价操作过程：

仿说在退缩（两个、一个字的提示在表达）一这样的问句（你

在想要什么）一在他面前晃在一下收走把物品盖起来（在让孩

子看到物品呢的位置）在提示没有提示实物消逝在的过程2、

在描述（人、物在、事）指令：

①描述XX、在xx是什么样子的、看一看在图上都有什么、

看图说话②在用xx描述（用一句话、形在容词、动词）3、在

对话具在体内容：

学会提问（是什么在？什么地方？）在什么时机

问问题在人称代词在、人际关系、懂得怎样结束在对

话对话是两个人相互的辅在导方法与技巧：

①确定对话在主题，进行目标分解，从简在单一两个回合起

先，渐渐增在多（先分解要问什么，再怎在么回答）。

②刚起先让孩子在做被动回答③可练习主动一在方发问④

最终练习随机对话在4、在叙事训练要点:

①理在解事物发展依次，事物的前在因后果②转述信息，理

解他在人与自己的关系③理解说出在来后可以解决问题或得到

一在种满意感目的：

通过叙述与在自己、他人有关的事情交换在信息：

目的和对方进行同等在信息的交换这种意识，促进在孩子对

话和沟通。

潜在意义在：

通过加入更多词语扩展更在多句型，来练习孩子句子组在织

和词语。

形式：1）一般在信息：

典型句型：

我有XX歼我有XXo

扩展:我有XX歼色的XX2）社会型信息我歼叫XX我家住

xx我xx岁歼3）转述信息：

定义：

把某歼个信息（一句话、一件事）歼告知另外一个人。

①歼传话：

原汁原味的告知别人歼②借东西；还东西③歼告知

另一个人一个要歼求④告状⑤回歼忆过去发生的事情，

并且给歼予组织复述注：

在信息交换歼中，如有相识字的孩子，可歼以把信息写在纸

条上，歼赐予视觉提示。

5、歼交谈歼训练重点：

爱好更广泛、什歼么时机说什么事、什么时候歼说什么话规

则。

注:对话叙歼事交谈是针对高功能的。

孤歼独症儿童的障碍是终生的，歼须要伴随的语言训练也

是终歼生的，不论孩子处于语言的歼哪个阶段，我们要依据孩子

歼目前的状况，帮助孩子最大歼限度的学习运用一些供能性歼

的语言。

语言训练不是以下歼就能见到效果的，他是一个再须要长期

性、供能性、阶段再性、系统性，教会孩子学会再与人进行简洁

的沟通，让别再人理解他的需求和想法，这再样会削减他们的问

题行为，再同时提高生活质量。

指令技再巧的理解★可实现性1、再再

孩子边跑家长在后面边喊再别跑------无效再指令2、

再指令过于难一再一-不符合孩子的实力★再刚好、适时

1、再孩子看你的瞬间再，很快发出指令——再刚

好2、再协作、动机----再适时★有必要性1、

再孩子已经坐再好，但还是强调坐好，而不再是干脆进

行课题2、再叫名字确定再要有什么事情做，而不是

无再缘无故叫孩子★精确、扼要再★（新加）避开附加条件

1再、让孩子看老师（就要强化再），然后又让孩子问好（附再加

条件）尤其是对刚训练的再孩子★刚起先进行仿说时指再令：

跟我说★嘉奖孩子再吃东西时，不要干脆放到孩再子嘴里,

而是让孩子自己拿再着吃——熬炼孩子的再精细动作，学会独

立吃东西再★常出现的错误：

留意指令再和动作不要同时出现不要每再次指令都要孩

子看老帅操作冉指令应留意的问题：

发指令再之前要做哪些打算？1、再明确预期再

反应/目标2、再发指令时要看留意再力是否有3、

再环境布置4、再明确指令必要再性发指令应留

意什么？1、再统一不再重复2、再简明扼

要3、再指令和协助不能同再时出现发指令后应留意

什么再？1、再正确反应要刚好强化2、再对

孩子的再预期反应刚好协助，该提升再提升语言比较好的孩子/

已再经可以说3个字以上的句子再的孩子1.增加新词汇：

日再常生活中的活动都是学习新再的词汇的机会。

如做饭，洗再碗，洗衣服等，都包括生词再，所以你在进

行这些活动再时，都让你的孩子与你一起再参与，常常用新的词

汇，给再他机会练习这些词。

还有家再庭以外的活动，如去邮局，再图书馆，饭店，公园

等，都再是练习新的语言的机会。

可再以一边走一边指着所看到的再东西进行评论。

如我看到再一棵树。

告知孩子这个词再的意思，多用点实例。

也可再以用一个有关的例子来帮助再他记忆：

香蕉，你的表妹再孟蔼宁很喜爱香蕉或者再电脑。

你的学校办公室再有电脑。

让儿童主动参与再，请他去把那个东西给你，再或者问他他

对那个东西有什再么看法。

如你喜爱电脑吗？再为什么？2.预习再练习：

去一个地方以前（再比如动物园，坐火车），先再看一本有

关的书，这样可以再先学习书里面的词汇，到了再动物园后，就

可以用同样的再词练习。

你看，那个熊很再象我们看的书上的那个熊！再可以和他

探讨两个熊有再什么不同。

然后，回到家后再，再看那本书，这样你们就再可以探讨你

们在动物园看到再了什么，再练习相同的词汇再。

再换个人来和他练习，再提问有关动物园和那本书的再东

西，这样就是为了乏化这再个新词。

3.分类再：

在随意玩的时候，可以作再一个分类练习/嬉戏。

一个再人提出一个类别。

比如，服再装，然后大家来说出与这个再分类相关的东西。

如裤子，再袜子，等等。

4.有再更高的语言水平的孩子可以再和他谈论过去或将

来的事情再。

如看以前的照片（孩子再参与过的特别活动，生日，再晚会,

等）一起谈论那个再时候的情景。

用日历，照片再来详细谈论将来（快要来再）的时间，比如

下个星再期三。

另外用详细的词冉汇来表述时间，比如吃冉午饭以后，而

不是说快再了，以为快了这个词再的含义太不详细。

有些语再言的孩子1.增加主动语言再在这个阶段，我

们的目的不再但是教孩子回答问题，对刺再激有反应，更主要是

增加主再动语言。

如：

要求一个物再品：

吃饭时，给孩子吃一口再他喜爱的东西。

把剩下的他再喜爱的那个东西放在一个离再他稍远的地方，

他能看得见再。

目的是让他说多一点再（还要）。

他去拿的时再候，用你的手把东西盖起来再。

不要跟他说话，而只是看再着他，做出期盼著什么的表再情,

等待。

假如他哭，还想再拿，没有语言地表示他的挫再折感，这时

您用一只手把东再西提起来，另外一个手指着再那个东西，同时

叫孩子的名再字，让他知道你在等待他的再一个反应，等待。

假如他还再不说话（这个孩子已经有再语言，只是用得不

多），把再东西移到离他略微近一点的再地方，还在你的手里，

再指再那个东西，提一下下巴，嘴再巴的形态是yao再（要-

要-要），但是还是再不要自己说。

那样期盼著什再么地看着孩子。

假如他还不再说话，接着跟刚才一样，但再是起先发出yao

的声再音。

渐渐增加你给他的提示再（假如他还须要），到你再全部示

范（多一点），当再他最终说时，再给一点给他再，并表扬他。

然后再接着。

再（因为你每次都给他很少，再他也许还要）。

每次都要从再最少的协助起先（在这里再，最少协助是用期

盼的表情再看他）。

2.建立再沟通机会（创建语言沟通的再情景）1）

假如孩子再用非语言方式表示她想喝水再，不要因为她指著杯子

就给再她。

相反，把一瓶关得紧紧再的水给她。

看着她，等待，再你不要说话。

等她来说要求再你打开，或者他用语言表示再请你帮忙时才

帮她打开。

再2）假如孩子想画再画，给她纸但是不给她笔再（或

者给她笔，但不给纸）再。

看着她，并等待。

不要问再问题（不要问他，你需再要什么？），因为目的是

再提高他的主动语言。

假如她再不说话，把她要的东西拿起再来给她看，（这是视

觉协助再）你还是不要说话。

直到他再说了他要的东西，再给他。

再3）吃饭时，桌再子上只放一只筷子，或者没再有

他须要的勺子；穿衣服时再，给他两只鞋子，一只袜子再。

3.促进评论，再表示抗议的实力这里，我们再的目的

是教孩子视察环境里再的事情，并且对这些事情作再相关的评

论。

先从环境里的再不平常的东西起先，是一个再有效方法C

这些惊奇的事可再能是自然发生的，也可能是再你有意设置

的。

比如：

有意再使东西掉下来，然后在这种再状况的同时示范说：

一再掉下来了！比如再：

把鞋子穿在他的头上，同再时说：

错了！当孩子看再着你的时候，把牛奶放在厕再所（应当放

在厨房或在冰再箱），给他机会评论你的行再为，等他说：

错了！如再果他不说话，你示范，说：

再错了，同时你自己摇摇再头，用表情表示这是很好笑再

的事。

假如孩子想喝牛奶，再或其他饮料，他正看着你等再待时，

你只倒一点点在杯子再里，就给她。

当他看着这个再几乎空空的杯子时，等待/再示范说：

不够，且做出再很夸张的表情。

冉倒一点点冉，等待，还用刚才那个表情再提示他说不够O

也再可以说这个。

（再作为提示）等他自己说吵不够。

没有了是一吵般孩子很早就学会的一句话吵。

不论是一碗饭没有了，还吵是瓶子空了，或饼干盒空了吵，

等等，都可以用这个词。

吵先示范，教他说。

另外一个吵是好了（做完了），吵也是我们常常教孩子说的,

吵为了表示他吃完了，不想玩吵嬉戏了，学习学完了等等，吵都

可以用这个词。

4吵.利用丰富，活泼的手势/吵表情5.夸张语调，吵

声音，速度也很重要吵6.家长/老师描述孩子的吵活动：家长/

老师描述孩子吵的活动可以帮助孩子发展一吵个字或两个字的

句子。

比如吵：

家长看到孩子画画时就说吵：

iffllSlo

孩子把娃娃放吵在小娃娃床上时，家长就说吵：

娃娃睡觉。

孩子扔球吵时，家长就说：

扔球。

吵7.声音：

孤独症儿吵童常常说话声音很低，可以吵利用玩音量嬉戏

来改吵变。

先让孩子大声说一句，吵然后再小声说同一句。

你说吵：

大声一点，就示范大吵声说：

我要冰淇淋！！吵，然后说小声一点吵就示范小声说：

我要冰淇吵淋。

许多孩子认为这是很吵好玩的嬉戏。

假如您的孩吵子还没有语言1.做轮番吵嬉戏是个很好

的沟通练习。

吵比如，和孩子轮番推小车；吵轮番吹玩具笛子；轮番在纸

吵上或黑板上画画、写字等等吵。

起先时候，您和孩子的座吵位要靠得很近，手把手协助吵/

帮助孩子加入嬉戏，并对吵孩子任何有关嬉戏的动作给吵予强

化。

嬉戏中采纳的玩具吵最好是孩子感爱好的东西。

吵2.教孩子打招呼。

吵孤独症的孩子一般不主动说吵老师好！、或喊阿姨吵，

也不会挥挥手说拜拜吵、再见。

当您跟他玩吵玩具时，您可以向玩具挥挥吵手，并说拜拜。

如和娃吵娃、动物、挚友、其他人，吵您都可以手把手地协

助他，吵练习挥手。

您协助他挥手，吵并说再见。

3.吵指引。

孤独症孩子一般不象吵其他孩子那样，用手指引一吵个他想

要的或他喜爱的东西吵。

当他们须要某物或对某物吵发生爱好而又够不着时，通吵常

他们会拉着别人的手，拉吵你到那个东西旁边，或将你吵的手放

到那件东西旁，而很吵少或几乎无指引动作。

然而吵，一般孩子就是从指引东西吵起先与他人的沟通C

所以，吵当他拉您的手时，您应把您吵的手挪开，并同时问

他：

吵什么？，并做出什么？吵的手势，然后手把手教他吵做

出指引东西的手势，当他吵指着那个东西时，您可以随吵着他走

到那个东西旁边，再吵赐予相应帮助，但是不要让吵他拉着您。

4.描述吵。

虽然孩子还没有语言，您吵还是可以激励他描述一吵个东

西。

也就是说，当你们吵正看一个很大的（或很小的吵、很可怕

的、很好笑的等等吵）东西时，在提示他指那东吵西的同时，您

说出那个形容吵词（大、小、可怕、好笑等吵等）。

5.用适当的吵沟通方法替代问题行为或不吵适当的沟通

方法特别重要。

吵假如孩子利用摔东西来告知吵您他不要玩了，不要学习了

吵，这时您要教他摇头，用摇吵头来表示不要。

您示范做出吵摇头，同时说：

不要。

吵6.确定要建立沟通机吵会，不要预料孩子的每个需吵

要。

如建立一些他必需通过吵说话才能得到他想要的东西吵的

情景，这是激励主动语言吵的很有效的方法。

他必需说吵话才能得到那个东西。

比如吵：

把他很喜爱的玩具或者食吵品放在一个比较高的书架上吵

一让他看得见，但是拿不吵至上