基于学情导向高效提升学生课外阅读能力

基于学情导向，高效提升学生课外阅读能力近年来，在“双减”政策推动下，全县中小学全面推行阅读工程建设，将推动学生高效阅读作为提升全县教育教学质量的重要举措。通过对全县小学生课外阅读现状进行全方位的摸底调查和数据分析，基于学情开展有效指导，大力提升学生的课外阅读能力和综合素养。分析学情扎实起步全县现有小学114所，在校小学生73117人，为全面真实地掌握全县小学生课外阅读现状，于2023年9月组织开展了关于小学生课外阅读情况的问卷调查，问题包括读物来源、阅读内容、阅读兴趣、阅读时间、阅读方法、对课外阅读的建议等。此次调查采取随机抽样的方式，共抽取22所小学参与调查，覆盖全县所有乡镇和县直小学；问卷调查群体主要是小学中高年段学生，共计发出3660份，收回3600份。问卷调查结果显示：读物来源方面，图书室借阅占比最高，达到56.82%；阅读内容方面，文学故事类占比为63.86%，其次是学习辅导类；阅读兴趣和阅读方法方面，50.68%学生表示对阅读有兴趣，但不知道怎么读、读什么，73.86%的学生希望教师对课外阅读进行有针对性的指导；阅读时间方面，多数学生选择双休日阅读，半数学生阅读时长在40分钟内，有近20%的学生基本不读书或读书10—20分钟；50.91%的学生认为课业负担重是导致读书时间短的最主要因素，70%的学生希望学校安排课内阅读的时间。可见，全县小学生课外阅读主要存在阅读资源来源较单一、月的结构不合理，缺乏系统有效指导等问题。多措并举有效应对针对课外阅读问卷调查反映出来的问题，系统分析、各个击破，通过拓宽阅读渠道、激发阅读兴趣、加强阅读指导等手段，多措并举引导学生爱读书、读好书、善读书，全面提升其阅读素养。拓宽阅读渠道，让学生读好书。各校全天候开放图书室、阅览室，通过校内外多方途径，扩充、更新图书，完善借阅程序，打通学生课外阅读第一渠道；建立校园读书吧、班级图书角等读书阵地，通过“图书交流”的方式，鼓励教师及有条件的学生将好书带到学校分享。利用家长会动员家长为孩子购买优质、健康的课外书籍，在家陪伴、引导孩子读书，共享亲子阅读之乐。积极引入先进阅读理念，加强教师课程意识，每周开设1—2节阅读课，秉持“少布置作业，多推荐阅读”的思路，引导学生读自己喜欢的书，读经典的书，将阅读渗透进学生的日常学习生活中，启智增慧、培根铸魂。激发阅读兴趣，让学生爱读书。学生有书可读，但是没有兴趣或者是兴趣不高，势必造成“三天打鱼，两天晒网”的情况，教师要运用不同的方式激发学生的阅读兴趣，让学生持之以恒地阅读，养成良好的读书习惯。一要营造阅读氛围。各校在图书室、阅览室、教室张贴催人奋进的读书标语、名言警句、格言故事等，营造浓郁的读书氛围；鼓励家长在家中设置“小书桌”等图书交流场所，在周末、节假日多带孩子去书店、书吧、图书馆等文化场所，让其感受书香魅力，接受文化熏陶。二是树立榜样楷模。青少年学生都有爱模仿的心理特征，教师可以有意识地向学生介绍高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等作家的读书故事，为其树立读书楷模；还可以在学生中树立阅读标杆，表扬爱阅读、进步大的学生，请他们谈课外阅读的收获，带动更多学生阅读。三是开展阅读活动。各校通过开展读书讲故事比赛，佳作欣赏会、小小作家作品展、人物评论会、诗文朗诵会、读书笔记展评、读书征文等活动，丰富学生的阅读体验，增强学生的阅读自信心。加强阅读指导，让学生善读书。一是合理制订读书计划。凡事预则立，不预则废。教师要指导学生做好阅读的长期规划和短期计划，以列读书单的形式推进阅读，提高学生阅读效率。二是科学指导读书方法。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师要通过课堂教学让学生习得阅读方法，并在大量的阅读实践中运用，从而形成习惯和能力。比如，让学生掌握运用精读法、泛读法，浏览阅读法、快读法、猜读法、跳读法、批注式阅读法，并学会写读书笔记、读后感等。三是有效实施考评。建立有效的评价机制，是促进学生扎实开展阅读活动的有效途径。学校应依据校情和学情，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过阅读成长记录袋，或在年末评选“书香班级”“少年读书达人”“书香家庭”等形式，让