《情以物迁辞以情发》教学设计 统编版高中语文必修上册

情以物迁，辞以情发（必修上第七单元单元探究课）教学设计教学目标1.读懂文中之“树”，探究情景交融的方法；2.发现自然之“树”，培养对自然风物的观察力和感受力；3.建构胸中之“树”，尝试用情景交融的方法描写景物。教学内容教学重点：准确理解情景交融的概念，深入体会情景交融的表达效果。

教学难点：尝试运用情景交融的手法，在真实语言情景下进行表达。教学过程【学习任务一】读懂课文中的树（一）感知与诵读：有感情地朗读文本中对“树”的描写。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。——郁达夫《故都的秋》荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。——朱自清《荷塘月色》譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。——史铁生《我与地坛》（二）分析与品鉴：聚焦重点语句，品味情感，探究情景交融的方法。物象情感《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》（三）触类而旁通：课文中还有其他的景物描写，分别寄予了作者什么样的情感？说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。——郁达夫《故都的秋》叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。——朱自清《荷塘月色》祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。……满园子都是草木竞相生长弄出的响动，悉悉窣窣悉悉窣窣片刻不息。——史铁生《我与地坛》（四）总结与归纳：1.同一意象，不同着力点渲染，表现的情感不同。2.注重景物描写中的色彩渲染，运用契合情感的词语来修饰意象。【学习任务二】发现自然中的树1.思考与探究：陶渊明回归园田，在“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”中有了复得返自然的惬意自得；孟浩然拜访故人，看到“绿树村边合，青山郭外斜”，分外轻松愉悦；在成长过程中，哪一棵树曾经给你带来了触动、留下了深刻的印象？2.阅读与写作：王维曾作诗曰：“银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨”。银杏树以其树形优美、躯干挺拔成为成都的市树；“岁寒，然后知松柏之后凋也”，雪松以其高大美丽、高洁不自傲成为青岛的市树。作为南阳人，我们的家乡有着悠久的历史和美丽的自然风光，请你给南阳市选择一种市树，并写一段推荐词。要求：有树木的特征概括描述，写出树木的精神品质，150字左右。例：松涛阵阵，你迎风起舞；雨雪霏霏，你经冬不凋。公园里、僻静处、大街旁随处可见你的身影——森森直干百余寻，高入青冥不附林。万壑风生成夜响，千山月照挂秋阴。一株株青松昂首挺胸，守护着这片古老的盆地，滋养着敦朴温厚、富于担当的南阳儿女。我选择你——栉风沐雨自担当的青松作为南阳的市树。【学习任务三】建构胸中之树思考与探究：我们的生命中为什么要有树？例如：归有光《项脊轩志》的结尾，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”为何会有感人至深的魅力？人是自然之子，人的生命节律与自然同频共振，自然界的种种事物和种种现象总是能激发我们的情感，启迪我们的思想。毛泽东在病危之际仍然要人给他读《枯树赋》，当读到“昔年种柳，依依汉南。今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪”时，他不由得泪流满面。在这个世界上，树和人是相通的，树中有人，人中有树。王安石言，“古之人观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也”，我们也都曾“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”在对繁枝茂叶的深情凝视中，我们读懂了大树背