2025年暑期教师研修心得体会+国家中小学智慧教育平台2025暑假研修语文跨科探索

——2025年暑期教师研修心得体会国家智慧中小学平台2025年暑期教师研修已开始了。内容丰富，很有意义，特别是大力弘扬教育家精神这个栏目，包含了众多的具有教育家精神的平凡教师的感人故事。《地质宫不灭的灯火》告诉我们为国争光，往我工作的黄大年精神；《爱洒墙角偏僻处种桃种李种春风》中的最美教师于洁，把差生当儿子，永不放弃的无私热爱和坚持；《一心一意守初心一师一校一辈子》中的农加贵老师，云南省一个偏僻的地方中心小学坚守一辈子，不忘初心的执着守望；《为“折翼天使”撑起一片天》中的育人楷模刘小清老师，主动承担特殊学校的教育工作，与特殊孩子同吃同住的爱生如子仁爱精神；《一生治一病坦荡铸师魂》中王振义院士，用毕生的精力去攻克白血病，为世界贡献了中国方案；《用爱浇灌静待每一朵花开》中的全国最美教师周兴露，她用教师的热爱关注每一个特殊孩子，用母性光芒呵护每个特殊孩子的心灵。后面还有很多的分享故事，可看可点可感。他（她）们身上体现了真正的教育家精神：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。在教育教学工作中，我们要学习，要弘扬，要践行教育家精神。就算我们是一颗星星，也要发出自己的光；就算是岩石边的小草，我们也要顽强生长；就算是一滴水，也拥有穿石的执着。2025年教师研修培训心得体会参加2025年暑期教师研修培训，让我深刻体会到教育变革的浪潮已扑面而来。这次培训不同于以往的技术操作指导，而是从教育理念重构到课堂实践创新的系统化赋能。在专家讲座、案例研讨、实操演练的多元学习中，我逐渐解开了数字化转型中的教学困惑。最触动我的是"AI助教系统"在教学中的应用展示。这套系统能实时分析学生课堂微表情、答题轨迹等30余项数据，自动生成个性化学习诊断报告。记得在模拟课堂上，当我看到系统准确识别出三名"假懂"学生时，顿时理解了什么是真正的"以学定教"。这种技术不是替代教师，而是让教师的专业判断有了科学依据。在小组备课环节，我们尝试将传统《荷塘月色》教学设计升级为"AI+人文"混合模式。通过虚拟现实技术带学生"走进"清华园荷塘，利用语义分析工具解读朱自清语言特色，最后用智能写作助手生成个性化读后感。这样的课堂设计既保留了语文教学的本味，又赋予了新时代的技术质感。培训中关于"数字原住民"学习特征的研讨让我警醒。现在的学生是握着智能手机长大的"Z+世代"，他们的认知方式已发生根本性变化。有位专家说的好："不能用19世纪的课堂，教20世纪的内容，培养21世纪的人才。"这促使我重新审视自己的教学惯性，那些曾经有效的讲授模式，可能正在变成阻碍学生发展的"数字鸿沟"。在结业展示环节，我设计的《基于区块链技术的作文互评系统》获得优秀成果奖。这个系统通过智能合约实现作文评价的分布式存储，既保证互评过程透明可信，又能积累形成每个学生的写作能力成长图谱。这次培训带给我的不仅是工具方法的更新，更是教育认知的升维。我深刻意识到，未来的教师必须兼具人文温度与技术锐度，在传统与创新的辩证中找到平衡点。回到学校后，我立即着手组建跨学科教研小组，将培训所得转化为校本实践。当看到学生们在新型课堂里闪烁的求知目光，我更加确信这次研修的价值——它让我们在技术洪流中重新找到了教师的专业坐标。2025年教师研修培训心得体会参与2025年暑期教师研修是一次充实且意义深远的成长之旅，让我在教育理念、专业能力上都有诸多收获与感悟。一、领悟教育家精神，筑牢育人初心

“大力弘扬教育家精神”板块中，多位优秀教师的宣讲直击心灵。于平坚守“地质宫不灭的灯火”，于洁“爱洒墙角偏僻处，种桃种李种春风”，农加贵“一心一意守初心，一师一校一辈子”……他们扎根教育一线，用爱与坚守诠释教育的温度与厚度。这些真实故事，让我深刻理解教育家精神的内涵：以赤诚之心育人，以无私奉献坚守岗位，不放弃任何一个学生，在平凡中书写不凡。这激励我时刻牢记育人使命，将热爱与责任融入每一堂课、每一次与学生的交流，做有情怀的教育者。二、提升数字素养，适配教育新形态

“数字素养提升”课程紧跟时代步伐。谭铁牛院士等专家分享，让我认识到数字技术对教育变革的巨大推动作用。从智慧教学工具运用到数字化资源整合，从适应线上线下混合教学到利用大数据分析学生学情，一系列知识拓宽了教学思路。在如今数字化浪潮中，教师必须主动拥抱技术，将其转化为教学助力，才能让课堂更具活力与效率，更好满足学生多样化学习需求，我也决心在后续教学中逐步实践数字化教学手段，提升课堂质量。三、夯实科学素养，赋能学科教学

“科学素养提升”板块里，崔鸿教授等的讲解，从科学

知识体系到科学思维培养，为教学注入“科学基因”。无论是理科学科教学中渗透科学探究方法，还是文科教学里融入科学思维去分析问题，都让我明白：教师自身科学素养过硬，才能引导学生用科学眼光看世界、用科学方法解决问题，培养学生的探究精神与理性思维，让学科教学不止于知识传授，更着眼于能力与素养培育。四、关注心理健康，守护学生成长

“心理健康教育能力提升”课程极具实用价值。游旭群教授等分享的心理知识与干预技巧，让我意识到：学生心理健康是教育基石。识别学生心理问题信号、用专业方法给予疏导，营造积极心理环境，是教师必备技能。教育不仅是知识传递，更是心灵呵护，今后我会更关注学生心理状态，做学生心灵成长的陪伴者与引路人。五、聚焦学前教育，洞察启蒙关键

“学前教育专题培训”虽针对学前，但对基础教育全局理解也有启发。了解学前融合教育政策与实践，明白儿童发展多样性与特殊需求，让我深知：启蒙阶段对人格塑造、学习习惯养成的关键作用。这也提醒我在后续教学中，重视学生早期教育基础，尊重个体差异，为不同发展起点的学生提供适配支持，助力学生长远发展。

此次研修，是一场知识与思想的盛宴，让我看到教育的多元可能与无限潜力。未来我将把所学转化为教学行动，持续更新理念、提升能力，在育人路上稳步前行，努力成为更贴合时代需求、更懂学生成长的教师，为教育事业添砖加瓦。国家中小学智慧教育平台2025暑假研修语文跨科探索今天参与国家中小学智慧教育平台2025年暑期教师研修“跨学科主题学习”专题，聆听山西师范大学张文兰教授对跨学科主题学习内涵、问题及实践路径的深度解析，身为初中语文教师，我对学科融合教学的认知与实践思路，经历了从零散到系统、从理论到实操的进阶。一、研修内容：解码跨学科教学的底层逻辑（一）语文是跨学科的“价值锚点”张文兰教授指出，跨学科主题学习以学科核心知识为主干，整合多学科内容解决真实问题。这让我重新审视语文的学科定位：语文不仅是语言工具，更是跨学科学习的“价值锚点”。比如在“传统文化传承”主题中，语文可依托文言文、古诗词等核心知识，整合历史学科的文化脉络、美术学科的艺术呈现，通过撰写文化解读文章、设计非遗宣传文案等，让学生用语文能力串联多学科知识，实现文化理解与传承，凸显语文学科在价值传递、意义表达上的独特作用。（二）“A跨B型”与语文的融合路径讲座中对跨学科样态的梳理，尤其是“A跨B型”，以学科A为主，整合学科B深化学习，为语文跨学科教学指明路径。语文作为主学科时，可借美术、历史等学科拓展学习维度：教游记散文时，让学生绘制课文游览图，语文跨学科美术，用空间布局理解文本结构；教议论文时，引入历史事件资料，语文跨学科历史，提升论证深度。这种样态让语文教学突破文本本身，借助其他学科资源丰富学习体验，同时强化语文知识的应用场景。（三）问题驱动与语文的深度参与张文兰教授强调跨学科学习以问题解决为导向，这与语文教学培养学生思辨、表达能力高度契合。在“校园文化建设”主题中，可围绕“如何用文字讲好校园故事”核心问题，整合语文文案创作、信息技术短视频制作、美术海报设计学科，让学生通过采访、写作、多媒体呈现，用语文能力主导问题解决，同时学习其他学科的技术工具，实现“以语文为核，多学科协同”的实践模式。二、自我收获：语文教学的融合进阶之路（一）从“学科边界”到“素养生态”过去，我将语文教学局限于学科知识边界，忽视其与现实问题的关联。研修后，我意识到语文教学应融入“素养生态”：以语文核心素养为基础，构建跨学科学习生态。比如设计“家乡红色文化宣传”主题，让学生查阅历史资料跨历史学科、拍摄红色景点跨信息技术学科，最终用语文写作完成宣传手册、讲解词创作。这一过程，语文不再是孤立的知识传授，而是成为学生整合资源、解决问题的素养载体，真正实现“用语文，学语文”。（二）掌握“语文+”的融合设计法借助讲座中“学科+X”的思路，我将尝试构建语文跨学科教学设计框架：锚定语文核心知识，如散文的情感表达、议论文的逻辑论证；关联真实问题，如“如何用散文记录家乡变迁”“怎样用议论文呼吁环境保护”；整合关联学科，地理、美术、生物等；设计实践任务写作、宣讲、展览等。以“黄河文化探究”为例，学生需用语文撰写黄河文化调研报告，整合地理学科的黄河流域地理知识、历史学科的黄河文明演进、美术学科的黄河景观绘画，让语文知识在跨学科实践中落地，提升学生综合运用能力。（三）推动跨学科教研共同体构建研修让我明白，跨学科教学需打破学科壁垒。未来我将主动与历史、美术、信息技术教师组建教研小组，围绕语文教材中的“文化传承”“自然观察”等主题，共同设计跨学科学习方案。比如在教学《壶口瀑布》时，与历史教师补充黄河历史变迁，美术教师指导学生绘制瀑布景观，信息技术教师协助制作VR游览视频，语文教师聚焦文本赏析与游记写作。多学科教师协同备课、互补知识，既为学生创造深度学习体验，也推动我自身跨学科教学能力的成长。（四）“跨出”与“跨回”的平衡之道张教授的讲座让我体悟，初中跨学科教学，“跨出去”是突破学科边界，借多学科视角与方法，拓宽学生知识深度与广度。如语文融合美术、历史，让文本解读更立体。但“跨回来”同样关键——要回归学科本质，以本学科核心知识、能力为根基，避免因过度融合迷失方向。跨出是拓展