谈高中语文教学中思维能力的培养

谈高中语文教学中思维能力的培养摘要：在新课程教学改革中，要求语文教学在满足传统文化教育的基础上，加强对学生核心素养尤其是思维能力的培养。学生思维能力的提升，能够有效提高课堂教学效率，最终实现高中语文新课标提出的语文核心素养之“思维发展与提升”的目标。基于此，本文针对高中语文教学中学生思维能力的培养，进行了思考与分析，希望能够为相关教学活动的开展提供建议和参考。关键词：高中语文；思维能力；课堂教学在新课程改革的推动下，高中语文教学理念也发生了转变，在教学中不仅要让学生掌握基础知识，还要让学生语文思维能力得到提升，从而提升自身的综合素质，打好学习生活的基础。然而，在一线教学中，高中生普遍缺乏相应的思维能力，新的课程标准对于学生的思维能力又格外重视，因此，学生在语文课堂上注重自身思维能力的培养，提高自身语文学习能力，能够更好地对生活学习中的有关问题进行处理和解决。课堂教学是教育教学的主阵地，本文主要从形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等五个方面谈一谈在课堂教学中如何培养学生思维能力。一、形象思维的培养形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。培养形象思维有利于学生发展想象力、提升语言感受力、丰富内心情感，在高中语文教学活动中，教师要看到形象思维对于学生们的积极意义，并采取能够帮助学生提升形象思维能力的措施，开展高效的语文教学活动。1、广泛积累，培养学生形象思维语言是语文教学领域的基础性内容，形象性的语言是指生动具体的语言，这样的语言富有感官上的刺激，能够直击人心，使枯燥无味的表达变得生动有趣，使苍白无力的文字变得形象自然，使呆板抽象的语言变得通俗易懂。这种精妙的语言类型包括名言警句、谚语、寓言、诗词佳品等等，这样形象化的语言中蕴含着情趣和智慧，是隐喻和理念的巧妙结合，并极富创造性。当学生收集了足够的精妙语言，自然能够丰富其语感经验，使得他们语言系统更加完善，从而为发展形象思维奠定坚实基础。在高中语文学习过程中，教师可以发挥引导作用，使学生们通过在课上进行阅读文本学习和课外扩展阅读量，来积累妙语。例如，在学习到《荷塘月色》时，其中就包含着许多精妙的句子，多处运用比喻、拟人、通感、叠词、动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托等写作手法，句句精妙，无与伦比，教师要在教学过程中，来引导学生们感知，并积累下来置于脑海之中，对学生们的形象思维培养会起着十分积极的意义。2、创设教学情境，提升学生形象思维创设教学情境就是教师依据教材内容和学生的兴趣爱好，营造出一种特定的学习氛围，使人置身其中，感受文章中传达的意境，并产生一定的情感反应。在情境中，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升形象思维能力。例如，在学习到《声声慢》这首词时，教师可以在课前为学生们播放歌曲《月满西楼》，或是其他略带哀婉的轻音乐，并同时播放与教材内容相关的图片，为学生营造出一种诗情画意的气氛，让学生们置身于音乐情境和图像情境中，对文字体验会更加形象化和直观化，进而产生想象联想，能够更好地感受作者饱经忧患和乱离的哀愁，以及坚韧孤高的灵魂，从而使学生在学习课文时，也更容易融入到词的意境当中。语文教学中包含了循环往复的极为复杂的思维能力培养素材，在对高中学生的语文教学过程中，教师要能根据学生们的实际学习情况，制定出高效可行的培养策略，并在实践中不断发展和创新，促使学生们的形象思维能力得到切实发展。二、直觉思维的培养直觉思维是对语言文字的“灵感”和“顿悟”，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。直觉思维能力强的人听得明白，说得得体，读得透彻，写得畅达，直觉思维弱的人则反之。而直觉思维的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。因此，培养学生的直觉思维是语文教学中不可忽视的部分。1、在阅读中培养直觉思维阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富直觉思维的重要途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。阅读是培养直觉思维的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发直觉思维。2、在吟咏中培养直觉思维直觉思维不是先天就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。因为，讲解是死的，而诵读却是活的，如同给作品以生命。古人的“读书百遍，其义自现”正是这个道理。中学课本中有不少文质兼美的抒情文，教师在教学中应解放思想，减少繁琐的讲解，删除一些繁重的练习，淡化一些知识的传授，适当引导学生诵读吟咏，以触发学生的直觉思维。三、逻辑思维的培养语言的内核是思维，而思维的内核是逻辑。在人的各项素质中，逻辑思维是最基本、最重要的素质，而人在高中阶段思维发展的最显著特点就是逻辑思维的成熟。因此，在高中语文教学中重视对学生逻辑思维的培养，对其全面发展有着至关重要的促进作用。1、通过掌握教材的逻辑体系，形成逻辑思维能力教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。高中教材中往往包含着许多思维因素，而学生的逻辑思维能力不可能从天而降，主要是要通过对教材逻辑体系的掌握，对教师教学中逻辑思维的模仿而形成的。在教学过程中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素，要能够发掘、把握并表现出教材的逻辑。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料与各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理，要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。2、通过听、说、读、写训练，发展学生的逻辑思维能力高中语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。从信息论的角度看，语文的读、写、听、说训练是和思维训练同步进行的。而逻辑思维训练与语文能力的训练之间也可以从语文领域的这四大要素联系起来。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。从心理过程来看，语文的读、写、听、说训练就是由理解到表达的过程。由理解到表达需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想象、分析、综合、判断、抽象、具体、系统、概括等心智活动来完成。语文的读、写、听、说训练伴随着复杂的智力活动，应将逻辑思维训练与语文教学活动相结合，在语文的读、写、听、说的训练中传授逻辑知识，把逻辑思维训练内容渗透到学科逻辑规律过程中，从而发展学生的思维能力。四、辩证思维的培养1、设置思辨性问题，引导学生辩证思维质疑是辩证思维的起始。运用辩证思维对客观事物或主观看法进行分析、判定、归纳、总结，最后形成自己的认知。这种认知既来源于思维发起者积累的知识和经验，也来源于客观事物存在的具体形态，两者都对辩证思维的形成起着至关重要的作用。因此，在课堂教学中，教师要善于设置思辨性问题为思维引线，营造辩证思维的氛围，引发学生辩证性思考所学内容，在相互的思维碰撞和交流中，逐层深入地解读文本，领会文本要旨与精妙，并让学生从中体会思维的乐趣。例如，在《装在套子里的人》一文中，对于别里科夫这个人物形象，教材理解和各式的教学参考书都是把他定位为“沙皇专制制度的维护者”，“告密者”，他胆小懦弱又反动，令人可笑又可恨，他是个不折不扣的大坏人。他最后死了，很多人认为很解恨。但是不是可以试着引导学生从另外一个角度来思考别里科夫这个人物形象：他真的那么可恶吗？我们不妨设置这样的思辨性问题，来引导学生进行辩证性的思维：别里科夫为什么要躲在各式的套子里？如果说这些有形的套子，只是他外在的“套子”，那么禁锢他思想的无形“套子”又是什么呢？借助这两个问题，引导学生由禁锢主人公身体的有形“套子”深入探究禁锢其思想的内在的无形“套子”，学生通过相互交流讨论，就能认识到他终日躲在套子里生活，可能是因为他曾经被现实伤害过，只好以这种另类的方式来躲避现实，未必是真的想辖制别人的思想和行为，从这个层面上看，他一个人终日躲在套子里生活，也是值得“同情”的。这样的思辨性问题导向教学，不但加深了文本思想内容与人物形象的理解，同时训练了学生一分为二看待问题的辩证性思维，对其今后的学习和生活产生及其重要的现实意义。2、挖掘文本情感冲突，激发学生辩证思维高中语文教学中对学生的阅读教学是其中的重要部分，学生在学习的过程中要掌握的不仅仅是其中的基础知识、修辞手法、表现手法等，更重要的是抓取文本中蕴含的丰富情感和人文内涵，特别是要善于发现其中存在的情感冲突，通过辩证思维来转换视角，体会不同人物在不同情境的反应，进而引发出不同的情感体验。在辩证思维的引导下，学生充分体会文中角色身处的环境及对应的情感反映，借助教学辅助工具，实现对人物情感的真切体会，梳理出其中的情感脉络，把握文本主旨；即便学生与作者或作者营造的角色并不是身处同一历史阶段，依然能够最大程度地转换为文中的角色，在文本的环境中体会作者所要表达的情感。总之，运用辩证思维处理文本中的情感冲突，是对问题导向教学的进一步升华，也是学生语文综合能力的体现。例如，《陈情表》一文写得情深意重，感人至深。祖母病危需尽孝是事实，却也是他不出仕的借口。因为李密深知晋武帝的残暴与狡诈，他为了巩固自己的统治地位，一方面残酷镇压政敌，一方面笼络前朝旧臣，收买人心。那么，李密作为前朝旧臣，且不说他对蜀汉依然有很深的怀旧情愫，单就当时的形势看，他“辞不赴命”，也在情理之中，但他又不能明说，所以他只能打感情牌。文章中，他不谈公事，只诉说自己的艰难处境，以及和祖母相依为命的深情，一番“花言巧语”，虽违背圣命，却获得晋武帝的同情。文章展现的是尽孝的“情”与拒绝为当朝者效力的“理”，“情”与“理”的内心矛盾。因此，在教学过程中要善于引导学生探究李密所陈之情的“由衷”与“不由衷”之处，所陈之事“合理”与“不合理”之处，体会李密所叙述的内容在情和理上的悖论统一，如此一来，在把握文本情感冲突、深刻领会文本内涵的同时，也训练了学生的辩证性思维。3、开展课堂辩论，促进学生辩证思维以课堂辩论形式存在的口语表达，不仅有利于锻炼学生思维的即时表达，而且能强化对学生辩证思维的培养，促进学生对文本重点、难点、疑点的理解。因此，在教学过程中，我们要善于挖掘适宜开展课堂辩论的主题或者话题，给予学生思维锤炼的时间和空间，让学生针对某一主题，在快速的思考中，通过口语的表达实现对思维的修正和强化，在激烈的交锋中进行思维的碰撞和融合，提升自己的辩证思维能力。例如，在教学《雷雨》一课中，可以组织学生围绕“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”展开辩论；在教学《鸿门宴》一课中，可以组织学生围绕“项羽是不是英雄”展开辩论，这样既能深化学生对课文观点的理解，提升课堂教学效率，又能有效地激发、训练学生的辩证性思维。同时，可利用一些课余辅导时间，抓住当前适合于高中生辩论的热点话题，比如，共享单车给我们带来了交通上的环保和便利外，也带来了很多的社会问题，那么政府对于共享单车是该扶持，还是要禁止？“佛系青年”到底是淡然随性还是不思进取？“闯红灯救人”可不可取该不该罚？等等的问题，来组织学生开展辩论比赛。学生根据自愿原则，组成正反两方，让他们在规定的时间内完成论据的收集与整理，并转化为自己的观点和语言，展开辩论。这些都有利于拓宽学生思维视野，有助于培养学生的辩证思维。五、创新思维的培养创新思维有别于传统单一教学模式的教学策略，对学生而言，关系到他们思维的延展。也与传统的教学模式不同，强调的是对学生综合素质的培养，关系到他们创新思维的启迪。虽然目前教学改革初见成效，高中语文教学对创新思维的养成也有了新的认识。但是，在实际教学中还存在很多不足，也缺乏对学生创新思维的培养。1、创设思维情景，激发创新兴趣良好的课堂情境创设，不仅是教学中常见的教学模式，同时还是学生非常喜欢的课堂授课方式，所以在高中语文教学中，应用合理的创设情境教学法，能够激发学生的创新兴趣，同时满足学生创新思维培养的需求，有效提高高中语文课堂效率。因此，我们就应当在高中语文教学中，创设良好的思维情境，促进学生创新思维能力的培养和提升。例如，我在讲《动物游戏之谜》一课时，就先为学生创设了情境，利用多媒体设备，让学生观看动物世界和有关动物之间交流和相处的影片，来对动物游戏进行了解，让学生感受动物的交流与情感，更好地融入动物的世界当中。其次再来讲授《动物游戏之谜》一课，更好地把学生引入到思维情境当中，有利于激发学生对创新的兴趣。在学生看到了短片，并默读了课文之后，我来对其提出问题，如：“叶猴在树上走钢丝倒立推搡，北极渡鸟从坡顶滑雪而下等句子中，反映了动物们在干什么？”学生开始进入思考，并回答：“它们在做游戏。”我再问：“它们在做什么游戏？并代表了什么？”学生通过自己对课文的了解，再加上自己的思考，开始分析动物游戏的类型和行为反应，最后分析出动物为什么进行游戏，来通过自己的思维模式和积极的思考，解决我所提出的问题。最终形成提出问题—分析问题—解决问题的一种思维模式，利用情境创设的方式，为学生提供了创新思维开发的环境和情境，有效地激发了学生思维创新的兴趣。2、渗透创新教学，创建活跃课堂在现代高中语文教学当中，教学方法的转变与渗透，都能够有效地提高课堂效率，营造活跃的课堂氛围，促进学生在高中语文教学中思考能力的培养，形成独特的创新思维。因此，我们就需要转变传统的教学方法，更好地渗透创新教学，有效促进学生创新思维的开拓和培养。例如，在讲《动物游戏之谜》时，在学生了解到动物之间的游戏类型和状态后，我就让学生分析不同动物在游戏当中，所具有的特点，并且还鼓励学生可以尝试进行表演，来体会和展现动物们之间的情感和交流模式，以促进学生更好地对课文进行熟悉和掌握。如学生在读到“战斗游戏中，动物互相亲密地厮打”时，就利用自己的肢体动作进行展现，表现出动物之间的亲密游戏，同时展现动物间战斗的“激烈”，很好地凸显了动物的行为特点，并且让学生主动地进行探索和思考，通过自己的思维模式进行表达，呈现出更好的课堂效率和学习状态。由此可见，在渗透创新教学方法当中，为学生创建活跃的课堂氛围，能够激发学生的学习兴趣，同时促进学生创新性思维的形成与发展。3、开展实践活动，拓展创新思维在高中语文教学当中，实践性教学模式的应用，能够转变死板的课堂状态，同时呈